高中英語教學(xué)單元計(jì)劃與設(shè)計(jì)在新課標(biāo)（《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》）引領(lǐng)下，高中英語教學(xué)正從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)成為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。單元設(shè)計(jì)以主題為引領(lǐng)，整合語篇、語言知識、文化內(nèi)涵與思維發(fā)展，構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化的學(xué)習(xí)生態(tài)，既呼應(yīng)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐要求，也為學(xué)生搭建從語言輸入到輸出、從知識理解到能力遷移的進(jìn)階路徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，剖析單元計(jì)劃與設(shè)計(jì)的核心要素、流程邏輯及優(yōu)化方向，為一線教師提供可操作的實(shí)踐范式。一、單元設(shè)計(jì)的核心要素：基于素養(yǎng)導(dǎo)向的要素整合高中英語單元設(shè)計(jì)需以主題語境為統(tǒng)領(lǐng)，串聯(lián)語篇、語言知識、文化內(nèi)容、語言技能與學(xué)習(xí)策略，形成有機(jī)整體。主題語境涵蓋“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大范疇（新課標(biāo)分類），為語言學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境與意義錨點(diǎn)。例如“科技發(fā)展與人類生活”主題下，語篇可包含科技說明文、科幻小說選段、訪談錄等，通過不同語篇類型的對比閱讀，學(xué)生既能掌握“被動(dòng)語態(tài)在科技文本中的應(yīng)用”等語言知識，又能思考“技術(shù)倫理與人文關(guān)懷”的文化議題，在分析、評價(jià)語篇觀點(diǎn)的過程中發(fā)展批判性思維。語言知識與技能的設(shè)計(jì)需避免碎片化，應(yīng)緊扣主題意義建構(gòu)。以“非遺文化傳承”單元為例，詞匯學(xué)習(xí)可聚焦“intangibleheritage（非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）”“craftsmanship（工藝）”等主題相關(guān)術(shù)語，語法則結(jié)合語篇中的定語從句（描述非遺項(xiàng)目特征）進(jìn)行情境化操練。語言技能訓(xùn)練需體現(xiàn)“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”的層級：先通過精讀語篇梳理非遺傳承的困境（學(xué)習(xí)理解），再分組模擬“非遺保護(hù)方案發(fā)布會”進(jìn)行口語表達(dá)（應(yīng)用實(shí)踐），最終以“為家鄉(xiāng)非遺設(shè)計(jì)數(shù)字化傳播方案”為任務(wù)產(chǎn)出創(chuàng)意文本（遷移創(chuàng)新）。文化意識與思維品質(zhì)的培育貫穿單元始終。文化知識不僅是“了解國外節(jié)日”這類表層內(nèi)容，更需深入對比中西方文化邏輯。如“跨文化交際禮儀”單元，可通過分析中英社交語篇的語用差異（如邀請回應(yīng)的委婉程度），引導(dǎo)學(xué)生反思“集體主義與個(gè)人主義文化對語言表達(dá)的影響”，在文化比較中形成文化自信與包容態(tài)度。思維訓(xùn)練則通過追問語篇的“隱含觀點(diǎn)”“論證邏輯”實(shí)現(xiàn)，如閱讀環(huán)保主題議論文時(shí)，要求學(xué)生繪制“論點(diǎn)—論據(jù)”思維導(dǎo)圖，提升邏輯思維與批判性思維能力。二、單元計(jì)劃的設(shè)計(jì)流程：從文本解讀到評價(jià)閉環(huán)（一）教材分析：挖掘語篇的育人價(jià)值與邏輯關(guān)聯(lián)教材是單元設(shè)計(jì)的核心素材，但需突破“逐課教學(xué)”的局限，從單元整體視角重構(gòu)內(nèi)容。教師需梳理單元內(nèi)所有語篇的主題關(guān)聯(lián)性與認(rèn)知梯度：如某單元圍繞“校園生活”展開，語篇1是新生入學(xué)指南（說明文，信息獲取），語篇2是校園社團(tuán)招新海報(bào)（應(yīng)用文，語用分析），語篇3是學(xué)生關(guān)于“社團(tuán)對成長的意義”的議論文（論述文，觀點(diǎn)評價(jià)）。教師需識別語篇間的邏輯鏈——從“了解校園規(guī)則”到“參與校園活動(dòng)”再到“反思活動(dòng)價(jià)值”，據(jù)此設(shè)計(jì)“認(rèn)知—實(shí)踐—反思”的學(xué)習(xí)進(jìn)階。同時(shí)，挖掘語篇的隱性育人價(jià)值：如上述“校園生活”單元，可延伸出“自我管理能力”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識”等育人目標(biāo)，將語言學(xué)習(xí)與生涯教育、社會情感能力培養(yǎng)結(jié)合。（二）學(xué)情診斷：錨定學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與發(fā)展需求學(xué)情分析需超越“詞匯量/語法掌握情況”的表層描述，聚焦主題相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)與能力短板。以“太空探索”單元為例，若學(xué)生已通過科普視頻積累“blackhole（黑洞）”“rocketlaunch（火箭發(fā)射）”等詞匯，但在“用英語解釋科學(xué)原理”的表達(dá)上存在困難（如復(fù)雜句式使用不足），則需在活動(dòng)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化“科學(xué)說明性語言”的專項(xiàng)訓(xùn)練?？赏ㄟ^“前測任務(wù)”診斷學(xué)情：如布置“用3個(gè)英語句子描述你對火星探索的了解”，從內(nèi)容完整性、術(shù)語準(zhǔn)確性、句式復(fù)雜性三個(gè)維度分析學(xué)生的知識儲備與表達(dá)能力，為目標(biāo)設(shè)定提供依據(jù)。（三）目標(biāo)確立：四維素養(yǎng)的可測性表達(dá)單元目標(biāo)需涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，且具備可觀察、可評價(jià)的特征。例如“環(huán)境保護(hù)”單元的目標(biāo)設(shè)計(jì)：語言能力：能讀懂環(huán)保政策類語篇，提取關(guān)鍵信息；能用“itisurgentthat...”等句式撰寫環(huán)保倡議信。文化意識：對比中西方環(huán)保行動(dòng)的差異，理解“人類命運(yùn)共同體”的生態(tài)內(nèi)涵。思維品質(zhì)：能分析環(huán)保措施的可行性（邏輯思維），質(zhì)疑“過度環(huán)保是否影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的觀點(diǎn)（批判性思維）。學(xué)習(xí)能力：通過小組合作制定“校園垃圾分類方案”，提升合作學(xué)習(xí)與問題解決能力。目標(biāo)表述需避免“掌握、了解”等模糊動(dòng)詞，改用“能讀懂、能分析、能設(shè)計(jì)”等行為動(dòng)詞，便于后續(xù)評價(jià)對標(biāo)。（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)：基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的層級推進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”的邏輯（新課標(biāo)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀），且每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣主題意義。以“飲食文化”單元為例：1.學(xué)習(xí)理解層：通過“思維導(dǎo)圖梳理中餐八大菜系特征”（語篇分析）、“配音英文美食紀(jì)錄片片段”（語音模仿），建立語言知識與文化認(rèn)知的關(guān)聯(lián)。2.應(yīng)用實(shí)踐層：開展“餐廳菜單英譯互評”（語用糾錯(cuò)）、“模擬國際美食節(jié)攤位介紹”（口語交際），在真實(shí)任務(wù)中內(nèi)化語言知識。3.遷移創(chuàng)新層：以“為外國友人設(shè)計(jì)‘中國節(jié)氣美食之旅’”為項(xiàng)目，整合多模態(tài)語篇（文字、圖片、視頻）制作雙語宣傳手冊，實(shí)現(xiàn)語言能力向真實(shí)場景的遷移?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需關(guān)注差異化，如為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“語篇框架模板”，為能力較強(qiáng)學(xué)生增設(shè)“文化對比分析”的拓展任務(wù)，確保全體學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)成長。（五）評價(jià)設(shè)計(jì)：過程性與終結(jié)性的協(xié)同評價(jià)需貫穿單元始終，形成“目標(biāo)—活動(dòng)—評價(jià)”的閉環(huán)。過程性評價(jià)可采用：表現(xiàn)性評價(jià)：如“環(huán)保倡議信撰寫”任務(wù)中，從“內(nèi)容完整性（是否涵蓋3條可行建議）”“語言準(zhǔn)確性（復(fù)雜句式使用數(shù)量）”“觀點(diǎn)創(chuàng)新性（是否提出‘校園舊物改造’等新方案）”三個(gè)維度設(shè)計(jì)量規(guī)，學(xué)生自評后小組互評，教師針對性反饋。形成性評價(jià)：通過課堂觀察記錄學(xué)生的“語篇分析深度”“小組討論參與度”，結(jié)合學(xué)習(xí)日志（如“我從同伴的環(huán)保方案中學(xué)到了...”），動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。終結(jié)性評價(jià)可設(shè)計(jì)單元任務(wù)包：如“太空探索”單元的最終任務(wù)是“以‘未來火星城市規(guī)劃’為主題，制作英文海報(bào)并進(jìn)行3分鐘演講”，評價(jià)維度包括“內(nèi)容的科學(xué)性（是否參考NASA研究報(bào)告）”“語言的豐富性（是否使用‘sustainableliving’等術(shù)語）”“演講的感染力（肢體語言、語音語調(diào)）”，實(shí)現(xiàn)對綜合素養(yǎng)的考查。三、單元設(shè)計(jì)案例：“跨文化溝通中的禮儀”單元實(shí)踐以人教版高中英語必修二某單元（主題“跨文化交際”）為例，展示完整設(shè)計(jì)流程：（一）教材分析與學(xué)情診斷單元包含3篇語篇：訪談錄（中西方商務(wù)禮儀差異）、小說節(jié)選（留學(xué)生的文化誤解經(jīng)歷）、研究報(bào)告（非語言交際的文化邏輯）。學(xué)情：學(xué)生具備“greeting（問候）”“tablemanners（餐桌禮儀）”等基礎(chǔ)詞匯，但在“語用得體性”（如邀請的委婉程度）和“文化同理心”（理解文化差異的根源）上存在不足。（二）單元目標(biāo)語言能力：能分析語篇中的語用策略（如“Couldyou...?”vs“Youmust...?”）；能撰寫“國際交流活動(dòng)禮儀指南”。文化意識：理解“高語境文化（如中國）”與“低語境文化（如美國）”的差異；樹立“和而不同”的文化態(tài)度。思維品質(zhì)：能對比分析不同禮儀現(xiàn)象的文化成因（邏輯思維）；能質(zhì)疑“‘入鄉(xiāng)隨俗’是否適用于所有場景”（批判性思維）。學(xué)習(xí)能力：通過小組案例研討，提升合作探究與問題解決能力。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)1.學(xué)習(xí)理解：分組精讀語篇，用“T-Chart”對比中西方禮儀差異（如“商務(wù)談判的著裝要求”），梳理語篇中的核心觀點(diǎn)。2.應(yīng)用實(shí)踐：創(chuàng)設(shè)“國際學(xué)校交流生接待”情境，小組設(shè)計(jì)“一日行程”（含校園參觀、食堂用餐、社團(tuán)活動(dòng)），用英語模擬溝通場景，重點(diǎn)關(guān)注“邀請”“拒絕”的語用表達(dá)。3.遷移創(chuàng)新：以“中外文化節(jié)”為真實(shí)任務(wù)，小組策劃“跨文化禮儀工作坊”，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)（如“禮儀情景劇表演”“文化習(xí)俗猜猜猜”），并制作雙語宣傳冊，向全校師生推廣跨文化溝通技巧。（四）評價(jià)設(shè)計(jì)過程性評價(jià)：觀察小組在“情境模擬”中的語用準(zhǔn)確性，用“語用得體性量表”（從“完全不得體”到“非常得體”分5級）評分；收集學(xué)生的“文化反思日志”（如“我之前對‘沉默’的誤解：以為是不禮貌，其實(shí)是東方文化的含蓄表達(dá)”）。終結(jié)性評價(jià)：“工作坊策劃案”評分（內(nèi)容完整性、文化準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性）+現(xiàn)場展示的表現(xiàn)性評價(jià)（語言流暢度、互動(dòng)效果）。四、反思與優(yōu)化：突破單元設(shè)計(jì)的常見困境（一）困境1：主題整合性不足，活動(dòng)碎片化表現(xiàn)：單元內(nèi)活動(dòng)圍繞“語法講解”“詞匯背誦”等任務(wù)展開，缺乏主題意義的統(tǒng)領(lǐng)，如“旅行”單元中，閱讀課講景點(diǎn)描述，寫作課練游記格式，口語課模擬問路，各課之間無邏輯關(guān)聯(lián)。優(yōu)化策略：以“主題大任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)活動(dòng)，如上述“旅行”單元可設(shè)計(jì)“為‘一帶一路’國家設(shè)計(jì)文化研學(xué)路線”的大任務(wù)，閱讀課分析不同國家的文化景點(diǎn)（語言輸入），寫作課撰寫研學(xué)手冊（語言輸出），口語課模擬“研學(xué)項(xiàng)目推介會”（語言應(yīng)用），所有活動(dòng)都服務(wù)于“文化研學(xué)路線設(shè)計(jì)”的核心任務(wù)，實(shí)現(xiàn)主題整合。（二）困境2：活動(dòng)難度失衡，忽視分層需求表現(xiàn)：活動(dòng)設(shè)計(jì)“一刀切”，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生因任務(wù)過難放棄，能力較強(qiáng)學(xué)生因任務(wù)過易bored。優(yōu)化策略：采用“任務(wù)分層+資源支架”。如“環(huán)保倡議信”任務(wù)，基礎(chǔ)層提供“結(jié)構(gòu)模板+核心詞匯表”，要求完成80詞的倡議信；進(jìn)階層提供“觀點(diǎn)拓展提示（如‘政策支持’‘技術(shù)創(chuàng)新’）”，要求完成120詞并包含2條原創(chuàng)建議；挑戰(zhàn)層要求結(jié)合“碳足跡計(jì)算”等數(shù)據(jù)，撰寫150詞的深度分析文。同時(shí)，為所有學(xué)生提供“語用反饋清單”（如“是否使用了‘itiscrucialthat...’等強(qiáng)調(diào)句式”），確保評價(jià)公平。（三）困境3：評價(jià)形式單一，重結(jié)果輕過程表現(xiàn)：僅以單元測試分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展與能力提升。優(yōu)化策略：構(gòu)建“三維評價(jià)體系”：知識維度：單元測試（考查語言知識掌握）。能力維度：表現(xiàn)性任務(wù)（如“研學(xué)路線