新版語(yǔ)文教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念錨定新版語(yǔ)文教材以核心素養(yǎng)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)任務(wù)群整合為設(shè)計(jì)內(nèi)核，需緊扣“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大素養(yǎng)，呼應(yīng)“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求。單元設(shè)計(jì)需突破單篇教學(xué)的碎片化局限，以人文主題為精神脈絡(luò)，以語(yǔ)文要素為能力支架，構(gòu)建“雙線融合”的整體學(xué)習(xí)場(chǎng)域。例如，七年級(jí)“四季之美”單元（人文主題：自然意趣；語(yǔ)文要素：景物描寫(xiě)的感官調(diào)動(dòng)），需將散文閱讀、詩(shī)歌賞析、寫(xiě)作實(shí)踐統(tǒng)整為“發(fā)現(xiàn)自然之美—表達(dá)生命體驗(yàn)”的進(jìn)階任務(wù)鏈，讓學(xué)生在文本解讀與創(chuàng)作實(shí)踐中，同步發(fā)展語(yǔ)言感知力與審美共情力。二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素解構(gòu)（一）單元主題的深度解讀教師需從“人文價(jià)值”與“語(yǔ)文能力”雙重視角拆解單元主題：人文主題：挖掘文本的文化內(nèi)涵與精神指向（如“革命文化”單元的理想信念、“科學(xué)之光”單元的理性思維），提煉可遷移的價(jià)值觀念；語(yǔ)文要素：梳理單元導(dǎo)語(yǔ)、課文注釋、課后習(xí)題中的能力要求（如“把握論點(diǎn)與論據(jù)的邏輯關(guān)系”“學(xué)習(xí)人物通訊的寫(xiě)作手法”），明確“教什么”的核心線索。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位目標(biāo)需兼具素養(yǎng)導(dǎo)向與可操作性，采用“行為動(dòng)詞+內(nèi)容載體+素養(yǎng)指向”的表述方式。例如：通過(guò)對(duì)比閱讀3篇革命題材散文，分析不同作者的抒情策略（語(yǔ)言建構(gòu)），提煉文本中的精神意象（思維提升），領(lǐng)悟革命精神的當(dāng)代價(jià)值（文化傳承）；結(jié)合采訪實(shí)踐，撰寫(xiě)一篇人物通訊，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)與對(duì)話實(shí)錄增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感（表達(dá)運(yùn)用）。（三）學(xué)習(xí)任務(wù)的情境化設(shè)計(jì)任務(wù)需依托真實(shí)或擬真情境（如“校園文化節(jié)策劃”“家鄉(xiāng)非遺宣傳冊(cè)制作”），形成“任務(wù)群—子任務(wù)—活動(dòng)”的層級(jí)結(jié)構(gòu)：任務(wù)群：統(tǒng)領(lǐng)單元的核心實(shí)踐（如“為‘傳統(tǒng)節(jié)日’單元設(shè)計(jì)一場(chǎng)文化展演”）；子任務(wù)：分解為“文本研讀（梳理節(jié)日習(xí)俗的文學(xué)表達(dá)）—資料調(diào)研（采訪長(zhǎng)輩的節(jié)日記憶）—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)（創(chuàng)作節(jié)日主題劇本）”；活動(dòng)：嵌入小組合作、角色扮演、成果展示等互動(dòng)形式，讓語(yǔ)言實(shí)踐自然發(fā)生。（四）評(píng)價(jià)體系的嵌入式建構(gòu)評(píng)價(jià)需貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致：過(guò)程性評(píng)價(jià)：采用“學(xué)習(xí)單+量規(guī)”，記錄學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)（如“文本批注的深度”“小組討論的貢獻(xiàn)度”）；終結(jié)性評(píng)價(jià)：以“真實(shí)成果”為載體（如創(chuàng)作的詩(shī)歌集、策劃的文化手冊(cè)），從“內(nèi)容完整性、語(yǔ)言表現(xiàn)力、文化創(chuàng)新性”三維度評(píng)估；自評(píng)與互評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生用“彩虹評(píng)價(jià)表”（優(yōu)點(diǎn)+建議+成長(zhǎng)點(diǎn)）反思學(xué)習(xí)，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。三、單元教學(xué)的實(shí)施路徑與策略（一）課前：?jiǎn)卧?guī)劃與預(yù)習(xí)激活教師端：繪制“單元腦圖”，明確各課時(shí)的“能力臺(tái)階”（如第一課時(shí)：文本初感知；第二課時(shí)：手法深探究；第三課時(shí)：遷移性寫(xiě)作）；學(xué)生端：設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)導(dǎo)航單”，包含“文本圈點(diǎn)（標(biāo)注陌生語(yǔ)言現(xiàn)象）—問(wèn)題鏈（如‘《背影》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)為何能打動(dòng)讀者？’）—生活聯(lián)結(jié)（回憶自己的親情場(chǎng)景）”，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)。（二）課中：任務(wù)推進(jìn)與互動(dòng)深化采用“課時(shí)微任務(wù)+課型組合”的彈性結(jié)構(gòu)：閱讀課：以“比較式閱讀”突破難點(diǎn)（如對(duì)比《秋天的懷念》與《散步》的情感表達(dá)差異），用“思維導(dǎo)圖”可視化思維過(guò)程；寫(xiě)作課：以“支架式指導(dǎo)”降低難度（如提供“情感觸發(fā)點(diǎn)—細(xì)節(jié)描寫(xiě)—主題升華”的寫(xiě)作模板，再逐步放手）；活動(dòng)課：以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”整合能力（如“為《西游記》設(shè)計(jì)研學(xué)手冊(cè)”，需完成情節(jié)梳理、人物分析、文化解讀等子任務(wù)）。（三）課后：拓展延伸與反思迭代反思環(huán)節(jié)：學(xué)生用“學(xué)習(xí)日志”記錄“最有收獲的任務(wù)+待改進(jìn)的地方”，教師通過(guò)“教學(xué)反思單”復(fù)盤(pán)“任務(wù)達(dá)成度+課堂生成點(diǎn)”，為下一輪設(shè)計(jì)提供依據(jù)。四、典型案例：八年級(jí)“家國(guó)情懷”單元教學(xué)設(shè)計(jì)（一）主題解讀人文主題：聚焦“家國(guó)情懷”的多元表達(dá)（革命犧牲、鄉(xiāng)土眷戀、使命擔(dān)當(dāng)）；語(yǔ)文要素：學(xué)習(xí)抒情性作品的“直接抒情”與“間接抒情”手法，嘗試創(chuàng)作抒情散文。（二）目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段核心任務(wù)子活動(dòng)素養(yǎng)指向--------------------------------------感知層文本研讀：《最后一次講演》《土地的誓言》1.用“情感溫度計(jì)”標(biāo)注文本情感強(qiáng)度；

2.小組辯論：“直接抒情是否比間接抒情更有力量？”語(yǔ)言建構(gòu)、思維提升實(shí)踐層技法遷移：仿寫(xiě)抒情片段1.提供“場(chǎng)景卡”（如“升旗儀式”“老物件”），用兩種抒情方式創(chuàng)作；

2.peerreview（互評(píng)“情感真摯度+手法恰當(dāng)性”）表達(dá)運(yùn)用、審美鑒賞創(chuàng)造層成果輸出：“家國(guó)情懷”主題散文創(chuàng)作1.采訪家人的“家國(guó)記憶”，補(bǔ)充素材；

2.舉辦“青春與家國(guó)”朗誦會(huì)，展示作品文化傳承、審美創(chuàng)造（三）評(píng)價(jià)量規(guī)（節(jié)選）維度優(yōu)秀（★★★）良好（★★）待改進(jìn)（★）---------------------------------------------情感表達(dá)情感真摯，能引發(fā)共鳴情感較真實(shí)，有感染力情感平淡，缺乏細(xì)節(jié)支撐手法運(yùn)用兩種抒情方式自然融合，有創(chuàng)意能運(yùn)用一種抒情方式，表達(dá)清晰抒情手法單一，表達(dá)生硬五、反思與優(yōu)化：突破單元設(shè)計(jì)的常見(jiàn)困境（一）警惕“偽整合”：任務(wù)需避免“單篇疊加”問(wèn)題：將單元拆解為“課文1講解+課文2講解+寫(xiě)作訓(xùn)練”，任務(wù)間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)；對(duì)策：以“核心問(wèn)題”統(tǒng)領(lǐng)（如“如何用文字傳遞文化溫度？”），讓每課時(shí)任務(wù)都指向“解決問(wèn)題”的階梯。（二）避免“形式化情境”：情境需服務(wù)于語(yǔ)言實(shí)踐問(wèn)題：設(shè)計(jì)“太空探險(xiǎn)”等脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的情境，導(dǎo)致任務(wù)懸浮；對(duì)策：扎根生活（如“班級(jí)公眾號(hào)推文創(chuàng)作”“社區(qū)文化墻設(shè)計(jì)”），讓情境成為語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)場(chǎng)域。（三）超越“單一評(píng)價(jià)”：評(píng)價(jià)需關(guān)注素養(yǎng)成長(zhǎng)問(wèn)題：僅用“作文分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)寫(xiě)作能力，忽略過(guò)程中的思維發(fā)展；對(duì)策：用“成長(zhǎng)檔案袋”收錄“初稿—修改稿—反思單”，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)階軌跡。結(jié)語(yǔ)：在整合中生長(zhǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)新版語(yǔ)文教材的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，本質(zhì)是一場(chǎng)“素養(yǎng)生長(zhǎng)的工程”：教師需以“主題”為紐帶，以“任務(wù)”為引擎，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的“沉