四年級語文新課標(biāo)教學(xué)案例設(shè)計一、教學(xué)背景與設(shè)計理念《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確第二學(xué)段（3-4年級）語文學(xué)習(xí)需聚焦“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生“閱讀淺近的童話、寓言、神話等，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，同時落實(shí)“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。本案例以四年級上冊《普羅米修斯》為載體，通過“文本解讀—形象探究—文化感悟—創(chuàng)意表達(dá)”的階梯式活動，讓學(xué)生在神話閱讀中提升語言能力、培育人文精神。二、教學(xué)目標(biāo)（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用1.會寫“悲、慘”等11個生字，能結(jié)合語境理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”等詞語的意思；2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵語句（如“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：‘為人類造福，有什么錯？’”）體會人物語氣。（二）思維發(fā)展與提升1.通過“情節(jié)脈絡(luò)圖”梳理故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，提升邏輯思維能力；2.結(jié)合人物言行（如“盜火—受罰—獲救”的行為鏈）分析普羅米修斯的形象，發(fā)展批判性思維。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造1.感受神話故事“神奇想象”的特點(diǎn)（如“太陽車的火焰”“鷲鷹啄食肝臟”的夸張描寫），體會文學(xué)語言的感染力；2.嘗試用繪畫或文字創(chuàng)作“普羅米修斯受罰時的內(nèi)心獨(dú)白”，展現(xiàn)審美表達(dá)能力。（四）文化傳承與理解1.體會普羅米修斯“為民造福、不屈不撓”的英雄精神，聯(lián)系生活思考“正義與勇氣”的當(dāng)代意義；2.了解中外神話（如《盤古開天地》《赫拉克勒斯的傳說》）的文化共性，感受人類早期的精神世界。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.梳理“盜火—受罰—獲救”的故事脈絡(luò)，掌握“按事情發(fā)展順序敘事”的閱讀策略；2.抓住“堅定、決不會”等關(guān)鍵詞句，分析普羅米修斯的英雄形象。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解神話中“想象與現(xiàn)實(shí)結(jié)合”的創(chuàng)作手法（如“肝臟白天被啄食，晚上又重新長出來”的夸張描寫背后的文化隱喻）；2.結(jié)合生活實(shí)際，闡述“英雄精神”對個人成長的啟示。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件：普羅米修斯神話插畫、古希臘神話背景視頻；2.學(xué)習(xí)單：“情節(jié)脈絡(luò)圖”“人物形象分析卡”“創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)卡”；3.拓展資料：《赫拉克勒斯救普羅米修斯》片段、中國神話《鯀禹治水》節(jié)選。五、教學(xué)過程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：叩開神話之門（5分鐘）1.視覺喚醒：播放古希臘神話場景動畫（太陽車、奧林匹斯山），提問：“畫面中充滿奇幻色彩的故事屬于什么體裁？你還知道哪些神話人物？”（預(yù)設(shè)：學(xué)生列舉盤古、女媧等，教師順勢引出“神話是人類童年的幻想，藏著古人對世界的追問”。）2.課題質(zhì)疑：板書課題《普羅米修斯》，引導(dǎo)學(xué)生觀察“斯”的字形（形聲字，左形右聲），追問：“普羅米修斯做了什么？為什么他的故事流傳千年？”激發(fā)閱讀期待。（二）初讀感知：梳理故事脈絡(luò)（10分鐘）1.識字解詞，夯實(shí)基礎(chǔ)聚焦生字“狠、獲”：用“字理法”分析“狠”（反犬旁+艮，本義“兇惡”，引申為“堅決”）；用“換偏旁”記“獲”（“荻”換草字頭為“獲”，組詞“獲得、獲救”）。結(jié)合語境理解“氣急敗壞”：出示句子“宙斯氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活（如“弟弟輸了游戲，氣急敗壞地摔了玩具”），體會詞語的情緒色彩。2.朗讀課文，理清脈絡(luò)學(xué)生自由朗讀，要求“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”；教師相機(jī)指導(dǎo)長句停頓（如“為人類造福，有什么錯？/我可以忍受各種痛苦，/但決不會承認(rèn)錯誤，/更不會歸還火種！”）。小組合作完成“情節(jié)脈絡(luò)圖”：用箭頭連接“起因（人類無火）—經(jīng)過（盜火受罰）—結(jié)果（英雄獲救）”，并標(biāo)注關(guān)鍵事件（如“盜取火種”“鎖在高加索山”“赫拉克勒斯相救”）。（三）精讀探究：解碼英雄形象（15分鐘）1.聚焦“盜火”：體會勇氣與擔(dān)當(dāng)出示句子：“普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到天上去‘盜’取火種?！毙〗M討論：“‘盜’字加引號有什么特殊含義？結(jié)合‘悲慘情景’（如‘沒有火燒烤食物，只好吃生的東西；沒有火照明，就只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜’），說說普羅米修斯的動機(jī)?！保A(yù)設(shè)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)“盜”并非貶義，而是“為民造福的正義之舉”，體會其同情心與責(zé)任感。）2.品味“受罰”：感受不屈精神自主閱讀第6-7自然段，圈畫描寫懲罰的語句（如“死死地鎖在懸崖上”“日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦”“鷲鷹每天啄食他的肝臟”）。角色扮演：“如果你是普羅米修斯，被鎖在懸崖上時，會對宙斯說什么？對來看望的赫淮斯托斯說什么？”（教師提供句式支架：“宙斯，你可以____，但我____；赫淮斯托斯，謝謝你的好意，但我____?！保┳穯柹A：“肝臟白天被啄食，晚上又重新長出來”，這種想象有何深意？（引導(dǎo)學(xué)生理解：神話的夸張手法，既表現(xiàn)懲罰的殘酷，更突顯普羅米修斯“永不屈服”的精神，暗含古人對“正義終將戰(zhàn)勝邪惡”的信念。）3.總結(jié)形象：提煉精神內(nèi)核完成“人物形象分析卡”：用“普羅米修斯是一個____的神，因?yàn)開___”的句式總結(jié)（示例：“他是勇敢的，因?yàn)樗疫`抗宙斯的命令盜火；他是堅定的，因?yàn)樗麑幵甘芰P也不認(rèn)錯?！保?。（四）拓展遷移：聯(lián)結(jié)文化與生活（8分鐘）1.文化對比：神話的共性與個性快速瀏覽拓展資料《鯀禹治水》（“鯀偷息壤治水被處死，禹繼承父志治水成功”），小組討論：“普羅米修斯與鯀的行為有何相似之處？中外神話的英雄形象有何共同點(diǎn)？”（預(yù)設(shè)：都為人類福祉“違抗天命”，體現(xiàn)“犧牲精神”“抗?fàn)幘瘛保侨祟愒缙趯Α坝⑿邸钡募w想象。）2.創(chuàng)意表達(dá)：英雄精神的當(dāng)代回響任務(wù)卡：“生活中，誰是你心中的‘普羅米修斯’？他/她做了什么‘為民造福’的事？請用一段話描述，或畫一幅畫，配上文字說明。”（示例：“消防員叔叔是我心中的普羅米修斯，他們沖進(jìn)火海救人，就像普羅米修斯盜火一樣，用勇氣照亮黑暗?！保ㄎ澹┛偨Y(jié)升華：回望與展望（2分鐘）1.師生共述：“這節(jié)課我們走進(jìn)了普羅米修斯的神話世界，看到了____（勇氣、犧牲、正義……），也懂得了____（神話是古人的智慧，英雄精神永不過時……）?！?.課后延伸：推薦閱讀《古希臘神話與傳說》《中國神話故事》，開展“班級神話故事會”。六、教學(xué)反思（一）設(shè)計亮點(diǎn)1.任務(wù)群導(dǎo)向的活動設(shè)計：將“文學(xué)閱讀”（分析神話形象）與“創(chuàng)意表達(dá)”（創(chuàng)作內(nèi)心獨(dú)白、聯(lián)結(jié)生活）有機(jī)整合，每個環(huán)節(jié)都有明確的語文實(shí)踐任務(wù)（如梳理脈絡(luò)、角色扮演、文化對比），落實(shí)核心素養(yǎng)。2.語言與思維的協(xié)同發(fā)展：通過“字理識字”“語境解詞”夯實(shí)語言基礎(chǔ)，通過“情節(jié)梳理”“形象分析”提升思維能力，避免“重內(nèi)容輕語言”的誤區(qū)。（二）改進(jìn)方向1.對“神話想象的文化隱喻”挖掘不夠深入，可在拓展環(huán)節(jié)增加“古人為何用‘肝臟再生’表現(xiàn)不屈？”的小辯論，結(jié)合古希臘醫(yī)學(xué)觀念（肝臟被視為“靈魂居所”）深化理解。2.創(chuàng)意表達(dá)的評價維度需更清晰，可設(shè)計“情感真摯度”“語言生動性”“聯(lián)系生活的合理性”三項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生互評互改。七、教學(xué)延伸建議1.跨學(xué)科整合：結(jié)合美術(shù)課創(chuàng)作“神話中的英雄”連環(huán)畫，結(jié)合道德與法治課討論“現(xiàn)代社會的正義行為”；2.