小學(xué)英語聽說訓(xùn)練課堂教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計的核心理念小學(xué)英語聽說訓(xùn)練的核心在于激活語言運用的真實場景，讓學(xué)生在沉浸式體驗中自然習(xí)得語言。新課標(biāo)強調(diào)“英語學(xué)習(xí)應(yīng)立足真實情境、真實問題，以主題為引領(lǐng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”，這要求教學(xué)設(shè)計需緊扣“情境性、趣味性、層次性”三大原則。從認知規(guī)律看，小學(xué)生以形象思維為主，聽說訓(xùn)練需依托直觀的情境（如校園生活、家庭場景、自然探索等），通過游戲化、生活化的任務(wù)，讓語言學(xué)習(xí)從“機械模仿”轉(zhuǎn)向“意義建構(gòu)”。二、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位（一）知識目標(biāo)：聚焦“可理解性輸入”圍繞單元主題，明確核心詞匯、句型的聽說要求。例如三年級“Colors”單元，需掌握“red/yellow/blue”等顏色詞，及“Whatcolorisit?”“It’s...”的問答句型，通過“聽指令指物”“看圖片說單詞”等活動，確保學(xué)生能識別、模仿并初步運用。（二）能力目標(biāo)：分層進階訓(xùn)練基礎(chǔ)層：聽懂課堂指令（如“Standup”“Touchyournose”）、識別關(guān)鍵詞（如動物、數(shù)字、日常用品）；進階層：能就熟悉話題（如家庭、愛好）進行簡短對話，運用“Canyou...?”“Ilike...”等句型交流；拓展層：在真實情境中（如超市購物、餐廳點餐）提取關(guān)鍵信息，用英語解決簡單問題（如詢問價格、推薦菜品）。（三）情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力通過小組合作、趣味競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與團隊協(xié)作意識；借助文化拓展（如英語兒歌、節(jié)日習(xí)俗），增強對語言文化的感知，讓學(xué)生在“敢說、樂說”中建立學(xué)習(xí)成就感。三、教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度設(shè)計（一）熱身導(dǎo)入：激活已有經(jīng)驗以“舊知喚醒+興趣激發(fā)”為核心，設(shè)計互動性強的活動。例如教學(xué)“Seasons”時，播放四季主題兒歌《TheFourSeasons》，學(xué)生跟隨歌詞做動作（如模仿“spring”的花開、“winter”的滑雪）；或用“快速搶答”游戲，展示季節(jié)相關(guān)圖片（如雪人、荷花），學(xué)生用英語喊出季節(jié)名稱，快速調(diào)動語言儲備。（二）新知呈現(xiàn)：情境化感知輸入創(chuàng)設(shè)“問題驅(qū)動”的真實情境，讓語言學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)。例如教學(xué)“Restaurant”主題，可模擬“校園餐廳開放日”場景：教師扮演服務(wù)員，展示菜單（含“hamburger”“juice”等詞匯的圖片菜單），通過“點餐對話”自然呈現(xiàn)句型“Whatwouldyoulike?”“I’dlike...”。同時，利用動畫視頻（如卡通人物點餐的情景），讓學(xué)生觀察人物動作、表情，感知語言的語用場景。（三）聽說訓(xùn)練：分層突破技能1.模仿跟讀：夯實語音基礎(chǔ)借助教材配套音頻或微課，讓學(xué)生“聽準(zhǔn)—看口型—模仿”，重點關(guān)注連讀、弱讀（如“a(n)apple”“puton”）?？稍O(shè)計“回聲游戲”：教師說句子（如“Ihaveacat.”），學(xué)生模仿語氣、語調(diào)重復(fù)，逐步提升語音準(zhǔn)確性。2.角色扮演：深化情境運用分組完成“任務(wù)卡”活動，如“動物園導(dǎo)游”任務(wù)：學(xué)生A手持動物卡片（含名稱、特征），學(xué)生B扮演游客，用“Isthisa...?”“Doesit...?”提問，A根據(jù)卡片信息回答。通過角色互換，強化聽說雙向技能。3.信息差活動：提升真實交流能力設(shè)計“同桌問答”任務(wù)，如“我的周末計劃”：學(xué)生A拿到“活動卡片”（如“playfootball”“readbooks”），學(xué)生B拿到“時間卡片”（如“onSaturday”“intheafternoon”），雙方通過提問（“Whatwillyoudo...?”“Whenwillyou...?”）補全信息，在“信息不對稱”中自然運用語言。（四）拓展運用：遷移生活場景將課堂語言延伸至真實生活，如開展“校園英語角”：設(shè)置“失物招領(lǐng)”“圖書借閱”等場景，學(xué)生用英語完成任務(wù)（如“Excuseme,isthisyourpen?”“CanIborrowastorybook?”）?；虿贾谩凹彝ト蝿?wù)”：用英語采訪家人的愛好，制作“FamilyHobbyPoster”，在班級展示分享，實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。四、教學(xué)方法的優(yōu)化選擇（一）情境教學(xué)法：讓語言“活”起來創(chuàng)設(shè)“生活化+游戲化”的雙重情境，如“英語超市”：教室布置成超市場景，貨架擺放文具、食品模型，學(xué)生分組扮演“收銀員”和“顧客”，用“Howmuchisit?”“It’s...yuan.”交流。情境的真實性越強，學(xué)生的語言運用越自然。（二）游戲教學(xué)法：降低學(xué)習(xí)焦慮設(shè)計“單詞炸彈”游戲：教師說單詞，學(xué)生快速重復(fù)，當(dāng)說到“bomb”時，學(xué)生需拍手躲避；或“聽指令畫畫”：教師用英語指令（“Drawaredappleontheleft.”），學(xué)生根據(jù)指令作畫，既訓(xùn)練聽力，又增強趣味性。（三）合作學(xué)習(xí)法：促進同伴互助采用“異質(zhì)分組”（語言能力、性格互補），開展“小組配音秀”：播放無臺詞的英語動畫片段，小組分工為角色配音，通過協(xié)作完善語音、語調(diào)，培養(yǎng)團隊意識與表達能力。（四）多媒體輔助：拓展學(xué)習(xí)維度利用“英語趣配音”“訊飛智學(xué)”等APP，讓學(xué)生課后完成配音作業(yè)，系統(tǒng)自動評分并反饋發(fā)音問題；課堂上用“希沃白板”的“課堂活動”功能，設(shè)計“選詞填空”“聽力排序”等互動游戲，提升課堂效率。五、評價反饋的多元實施（一）過程性評價：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡即時評價：用“星級貼紙”“英語小勛章”（如“發(fā)音小達人”“表達之星”）表揚學(xué)生的進步，針對錯誤用“追問法”引導(dǎo)修正（如學(xué)生說“Ilikecat.”，教師問“Onecatormanycats?”，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語法問題）。小組互評：設(shè)計“小組評分表”，從“參與度”“準(zhǔn)確性”“創(chuàng)造力”三方面互評，如角色扮演后，小組內(nèi)用英語評價“Tomspokeloudlyandclearly!”，培養(yǎng)批判性思維與評價能力。（二）終結(jié)性評價：整合聽說成果開展“英語聽說闖關(guān)”活動，設(shè)置“聽力理解”（聽短文選圖片）、“情景表達”（根據(jù)情境卡說對話）等關(guān)卡，用“通關(guān)印章”記錄成績；或制作“聽說成長檔案袋”，收錄學(xué)生的配音作品、對話視頻，學(xué)期末進行“最佳進步獎”評選，讓評價成為學(xué)習(xí)的動力。六、教學(xué)案例：“AttheZoo”聽說課設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)知識：掌握“tiger/lion/elephant”等動物詞匯，及“Lookatthe...It’sso...”句型；能力：聽懂動物特征描述（如“big/small”“fat/thin”），用英語描述動物；情感：培養(yǎng)愛護動物的意識。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)1.熱身導(dǎo)入：播放《AnimalSoundsSong》，學(xué)生模仿動物叫聲（如“Roar!It’satiger.”），激活舊知。2.新知呈現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)“動物園探秘”情境，用AR技術(shù)展示3D動物模型，學(xué)生觀察并跟讀單詞，教師用“Isita...?”提問，引導(dǎo)學(xué)生用“It’sa...”回答。3.聽說訓(xùn)練：模仿跟讀：聽課文錄音，模仿“Lookattheelephant.It’ssobig!”的語調(diào)；信息匹配：學(xué)生A拿到動物卡片，學(xué)生B拿到特征卡片（如“big”“small”），通過問答（“What’sthis?”“It’sa...It’sso...”）匹配信息；4.拓展運用：開展“動物保護倡議”活動，學(xué)生用英語說一句保護動物的話（如“Don’tfeedtheanimals!”），制作海報張貼在校園。（三）評價反饋過程性：課堂上用“動物勛章”（如“老虎勛章”獎勵準(zhǔn)確描述的學(xué)生）；終結(jié)性：收集學(xué)生的導(dǎo)游詞視頻，評選“最佳小導(dǎo)游”。七、教學(xué)反思與改進（一）問題審視1.情境創(chuàng)設(shè)的“真實性”不足：部分模擬情境（如“太空探險”）與學(xué)生生活脫節(jié)，導(dǎo)致語言運用生硬；2.個體差異關(guān)注不夠：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在小組活動中參與度低，存在“搭便車”現(xiàn)象；3.評價反饋的“時效性”待提升：課后語音作業(yè)的點評周期較長，學(xué)生難以及時改進。（二）改進策略1.情境設(shè)計貼近生活：將“太空探險”改為“校園植物角觀察”，用英語描述植物（如“Lookattheflower.It’sred.”），增強實用性；2.分層任務(wù)設(shè)計：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“句子支架”（如“____is____.”），為能力強的學(xué)生設(shè)計“拓展任務(wù)”（如創(chuàng)編新對話）；3.優(yōu)化評