流行性感冒（流感）健康宣教規(guī)范教案一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本教案嚴(yán)格遵循《全民健康素養(yǎng)促進(jìn)行動規(guī)劃》《學(xué)校傳染病防控工作規(guī)范》相關(guān)要求，以“知識建構(gòu)技能培養(yǎng)素養(yǎng)提升”為核心邏輯，構(gòu)建“三維目標(biāo)+核心素養(yǎng)”的教學(xué)框架：知識與技能：聚焦流感的定義、分類、病毒特性、傳播途徑、典型癥狀、鑒別要點及防控措施六大核心知識模塊；強(qiáng)化“識別癥狀、規(guī)范實操（洗手/戴口罩）、科學(xué)防控”三大關(guān)鍵技能，按“認(rèn)知理解應(yīng)用遷移”的認(rèn)知梯度設(shè)計教學(xué)，通過結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)。過程與方法：采用“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”的探究式教學(xué)模式，整合小組協(xié)作、案例研討、情景模擬、實操演練等多元活動，將流行病學(xué)思維、實證分析方法轉(zhuǎn)化為可落地的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)主動性與參與深度。核心素養(yǎng)培育：聚焦健康素養(yǎng)（建立科學(xué)防控認(rèn)知）、科學(xué)素養(yǎng)（培養(yǎng)質(zhì)疑求證思維）、社會責(zé)任感（強(qiáng)化公共健康責(zé)任）三大核心素養(yǎng)，通過“個人家庭校園社會”的場景延伸，實現(xiàn)知識向行為的轉(zhuǎn)化。（二）學(xué)情分析認(rèn)知起點：學(xué)生對流感的認(rèn)知多停留在“感冒加重”的感性層面，了解發(fā)熱、咳嗽等表面癥狀，但缺乏對病毒結(jié)構(gòu)、變異特性、傳播機(jī)制及防控體系的系統(tǒng)性認(rèn)知，易混淆流感與普通感冒的本質(zhì)差異。生活經(jīng)驗：多數(shù)學(xué)生有流感或類似呼吸道感染經(jīng)歷，部分參與過疫苗接種、口罩佩戴等防控行為，可結(jié)合生活體驗設(shè)計教學(xué)切入點，降低知識接受門檻。技能基礎(chǔ)：具備基礎(chǔ)自我保護(hù)意識，但缺乏規(guī)范的實操技能（如七步洗手法、口罩正確佩戴/丟棄方法），對不同場景（如校園、公共交通）的防控要點掌握不足。認(rèn)知差異：學(xué)生在邏輯推理、抽象思維能力上存在個體差異，部分學(xué)生對“病毒變異”“疫苗時效性”等抽象概念理解困難，需通過可視化工具、具象案例分層引導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)識記流感的定義、甲/乙/丙三型分類及核心特征，能準(zhǔn)確列舉3項及以上典型癥狀（發(fā)熱、肌肉酸痛、乏力等）；理解流感病毒的結(jié)構(gòu)特點（包膜、RNA遺傳物質(zhì)）、變異機(jī)制及“飛沫傳播+接觸傳播”的核心傳播途徑；掌握流感與普通感冒的4項核心鑒別要點（發(fā)熱程度、全身癥狀、病程、并發(fā)癥風(fēng)險）；應(yīng)用所學(xué)知識解釋流感“冬春季高發(fā)”“反復(fù)流行”的流行病學(xué)特征，說明疫苗接種的核心作用。（二）能力目標(biāo)實操能力：能規(guī)范完成七步洗手法、醫(yī)用口罩（一次性使用醫(yī)用口罩/醫(yī)用外科口罩）的正確佩戴、摘除及處理流程；分析能力：能結(jié)合具體案例（如校園流感聚集性疫情），識別傳播風(fēng)險點，評估防控措施的有效性；協(xié)作與表達(dá)能力：通過小組合作完成流感防控方案設(shè)計或調(diào)查報告，清晰呈現(xiàn)邏輯框架與核心建議；信息甄別能力：能運用“權(quán)威來源比對（疾控中心/衛(wèi)健委官網(wǎng)）、數(shù)據(jù)支撐驗證”等方法，判斷網(wǎng)絡(luò)流感相關(guān)信息的可信度。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)樹立“健康第一”的生活理念，增強(qiáng)主動防控流感的意識；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，在討論與探究中尊重證據(jù)、理性表達(dá)；強(qiáng)化“個人健康即公共健康”的責(zé)任意識，主動將防控知識應(yīng)用于家庭及社交場景，助力公共衛(wèi)生安全。（四）科學(xué)思維目標(biāo)構(gòu)建“病毒宿主環(huán)境”的流感傳播模型，解釋流行現(xiàn)象的多因素關(guān)聯(lián)性；針對“流感疫苗年年打”等常見疑問，能提出質(zhì)疑并查找權(quán)威證據(jù)驗證結(jié)論；運用設(shè)計思維，針對特定場景（如老年公寓、幼兒園）設(shè)計差異化流感防控方案。（五）科學(xué)評價目標(biāo)能自我復(fù)盤學(xué)習(xí)過程，識別知識薄弱點（如病毒變異機(jī)制）與技能短板（如口罩佩戴不規(guī)范），提出針對性改進(jìn)措施；能依據(jù)評價量規(guī)，對同伴的實操技能（如洗手流程）或方案設(shè)計給出具體、可落地的反饋建議；建立信息評價意識，拒絕“無來源傳言”，優(yōu)先采信權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的防控信息。三、教學(xué)重點、難點（一）教學(xué)重點流感的核心定義、甲/乙/丙三型分類特征及與普通感冒的鑒別要點；流感的主要傳播途徑（飛沫傳播、接觸傳播）及典型癥狀（發(fā)熱≥38.5℃、肌肉酸痛、乏力等全身癥狀為主）；流感防控的“三大核心措施”：疫苗接種（最有效手段）、個人衛(wèi)生（洗手/口罩）、環(huán)境通風(fēng)與消毒；流感感染后的正確應(yīng)對原則（早期休息、對癥處理、避免盲目用藥、重癥就醫(yī)）。（二）教學(xué)難點理解流感病毒的結(jié)構(gòu)（包膜、血凝素/神經(jīng)氨酸酶）與變異機(jī)制，及變異對疫苗更新的影響；區(qū)分不同傳播途徑的風(fēng)險場景（如飛沫傳播多見于近距離交談，接觸傳播多見于污染物體表面），并對應(yīng)設(shè)計防控策略；針對不同易感人群（老年人、孕婦、慢性病患者、兒童）的差異化防控要點；理解“預(yù)防為主、防治結(jié)合”的公共衛(wèi)生邏輯，將個人防控行為與群體健康保護(hù)關(guān)聯(lián)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單多媒體教學(xué)課件：含流感病毒結(jié)構(gòu)動畫、傳播途徑模擬視頻、防控指南圖解、重癥案例警示片；教具：流感病毒三維模型（展示包膜、RNA核心、表面蛋白）、健康行為流程圖解（七步洗手法、口罩佩戴步驟）；實驗/實操器材：一次性使用醫(yī)用口罩、免洗手消毒液、七步洗手法圖示卡片、污染物品模擬道具（如沾有熒光劑的門把手模型）；文本資料：《流感防控核心知識手冊》《學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單》（含預(yù)習(xí)提綱、課堂思考題）；評價工具：學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價量規(guī)（含知識掌握、技能實操、協(xié)作表現(xiàn)維度）、課堂小測驗問卷；教學(xué)環(huán)境：小組式座位布局（46人/組），黑板劃分“知識框架區(qū)”“重點標(biāo)注區(qū)”“互動答疑區(qū)”；預(yù)習(xí)要求：學(xué)生通過衛(wèi)健委官網(wǎng)或疾控中心公眾號，預(yù)習(xí)“流感與普通感冒的區(qū)別”“疫苗接種禁忌”2個核心問題。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）數(shù)據(jù)導(dǎo)入：“據(jù)國家疾控中心監(jiān)測數(shù)據(jù)，我國每年11月至次年3月為流感高發(fā)季，高發(fā)期內(nèi)兒童、學(xué)生群體感染率可達(dá)10%15%，部分重癥病例可引發(fā)肺炎、心肌炎等并發(fā)癥，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)與健康?！鼻榫皠?chuàng)設(shè)：展示兩組對比圖片（流感患者高熱乏力場景vs普通感冒輕微咳嗽場景）、流感病毒與普通感冒病毒電子顯微鏡對比圖。核心問題提出：流感和我們常說的“感冒”是一回事嗎？流感病毒是如何悄悄傳播的？我們該如何科學(xué)防控，既保護(hù)自己也保護(hù)他人？學(xué)習(xí)路線圖：“今天我們將從‘認(rèn)知流感識別風(fēng)險掌握技能踐行防控’四個維度，系統(tǒng)學(xué)習(xí)流感健康知識，最終能成為‘家庭與校園的健康守護(hù)者’。”舊知鏈接：引導(dǎo)學(xué)生回憶“呼吸道傳染病的共同預(yù)防措施”（如通風(fēng)、洗手），為新知學(xué)習(xí)鋪墊。（二）新授環(huán)節(jié)（28分鐘）任務(wù)一：流感的定義與分類（5分鐘）教師活動：1.講解流感的官方定義（由流感病毒引起的急性呼吸道傳染病）；2.結(jié)合模型介紹甲、乙、丙三型流感病毒的核心差異（甲型變異快、易大流行；乙型變異較慢、局部流行；丙型癥狀輕、少見流行）；3.強(qiáng)調(diào)甲型流感病毒（如H1N1、H3N2亞型）的公共衛(wèi)生意義。學(xué)生活動：1.觀察病毒模型，記錄三型流感的關(guān)鍵差異；2.回答“為什么甲型流感更容易引發(fā)大流行”的問題。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確說出2項及以上甲型流感的核心特征（如變異快、亞型多、易跨物種傳播）。任務(wù)二：流感病毒的特性與傳播途徑（7分鐘）教師活動：1.播放流感病毒結(jié)構(gòu)動畫，講解“包膜+RNA核心+表面血凝素/神經(jīng)氨酸酶”的結(jié)構(gòu)功能；2.播放傳播途徑模擬視頻，演示飛沫傳播（咳嗽、打噴嚏）、接觸傳播（觸摸污染物體后揉眼/摸口鼻）的過程；3.引導(dǎo)討論“哪些生活場景容易發(fā)生流感傳播”。學(xué)生活動：1.觀察動畫與視頻，繪制“病毒結(jié)構(gòu)示意圖”“傳播途徑風(fēng)險場景清單”；2.小組討論并分享3個高風(fēng)險場景（如教室近距離交談、共用文具、未洗手進(jìn)食）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能完整描述2種核心傳播途徑的機(jī)制，列舉3個高風(fēng)險場景并說明防控邏輯。任務(wù)三：流感的癥狀與鑒別（6分鐘）教師活動：1.展示流感典型癥狀清單（發(fā)熱、肌肉酸痛、乏力、咳嗽、喉嚨痛等），強(qiáng)調(diào)“全身癥狀重、局部癥狀輕”的特點；2.通過表格對比流感與普通感冒的核心差異（發(fā)熱程度、全身癥狀、病程、并發(fā)癥風(fēng)險）；3.講解“疑似流感的初步判斷方法”（如發(fā)熱≥38.5℃+全身酸痛+近期接觸流感患者）。學(xué)生活動：1.填寫“流感與普通感冒鑒別表”；2.結(jié)合案例（“學(xué)生A高熱39℃、肌肉酸痛、乏力，持續(xù)3天；學(xué)生B低熱37.8℃、鼻塞流涕，持續(xù)1天”），判斷誰更可能是流感，并說明依據(jù)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確區(qū)分4項及以上核心鑒別要點，正確判斷案例中的感染類型并給出合理依據(jù)。任務(wù)四：流感的科學(xué)防控與應(yīng)對（7分鐘）教師活動：1.講解防控“三大核心措施”：①疫苗接種（最佳時間、適用人群、禁忌證）；②個人衛(wèi)生（七步洗手法實操演示、口罩正確佩戴/摘除方法）；③環(huán)境防控（通風(fēng)、消毒、減少聚集）；2.講解流感感染后的應(yīng)對原則：早期休息、多喝水、對癥用藥（退燒藥使用規(guī)范）、避免盲目使用抗生素、重癥就醫(yī)指征（持續(xù)高熱≥3天、呼吸困難等）。學(xué)生活動：1.跟隨教師實操練習(xí)七步洗手法、口罩佩戴與摘除；2.閱讀《流感防控核心知識手冊》，標(biāo)記“自己最易忽視的防控細(xì)節(jié)”。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能規(guī)范完成七步洗手法全流程，正確演示口罩佩戴（覆蓋口鼻、壓實鼻梁條）與摘除（不接觸口罩外側(cè)）操作。任務(wù)五：流感的公共健康意義（3分鐘）教師活動：1.引導(dǎo)討論“個人防控行為對群體健康的影響”；2.介紹流感健康教育的重要性，及“每個人都是公共健康第一責(zé)任人”的理念。學(xué)生活動：小組分享“我能為校園流感防控做什么”，提出12條具體行動建議。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能結(jié)合自身角色（學(xué)生）提出可行的防控建議，體現(xiàn)公共健康責(zé)任意識。（三）鞏固訓(xùn)練（10分鐘）基礎(chǔ)鞏固層（4分鐘）簡述流感病毒的核心結(jié)構(gòu)及2種主要傳播途徑；列舉流感的3項典型癥狀及與普通感冒的2項核心差異；說出流感防控的2項核心措施。綜合應(yīng)用層（3分鐘）分析案例：“某班級3天內(nèi)有5名學(xué)生出現(xiàn)高熱、肌肉酸痛癥狀，均為同班同學(xué)且座位相鄰”，判斷可能的傳播途徑，并提出班級防控建議；設(shè)計一份簡潔的“家庭流感防控小貼士”（含3條核心要點）。拓展挑戰(zhàn)層（3分鐘）思考：“為什么流感疫苗需要每年接種？”結(jié)合病毒變異機(jī)制解釋；針對幼兒園兒童群體，設(shè)計1項針對性流感防控措施，并說明設(shè)計依據(jù)。即時反饋教師通過實物投影展示標(biāo)準(zhǔn)答案與解析，重點講解易混淆知識點；小組內(nèi)互評實操技能（如口罩佩戴），教師抽查35組并針對性點評；收集學(xué)生疑問，集中解答“疫苗接種后仍感冒的原因”“無癥狀感染者是否會傳播”等共性問題。（四）課堂小結(jié)（2分鐘）知識體系建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖快速梳理“定義病毒癥狀傳播防控”核心知識鏈，用一句話概括：“流感是可防可治的急性呼吸道傳染病，科學(xué)接種疫苗、做好個人衛(wèi)生是關(guān)鍵防控手段”。方法提煉：回顧“對比分析（流感與普通感冒）、場景推演（傳播途徑）、實操驗證（防控技能）”的學(xué)習(xí)方法。差異化作業(yè)布置：必做：繪制“流感防控知識思維導(dǎo)圖”，標(biāo)注核心難點；選做：采訪家人對流感疫苗的認(rèn)知，撰寫100字左右的“疫苗接種科普勸說稿”。小結(jié)反思：邀請12名學(xué)生分享“本節(jié)課最有收獲的知識點”，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)知識的實用性與公共健康價值。六、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（10分鐘完成）描述流感病毒的結(jié)構(gòu)特征，并解釋其主要傳播途徑的機(jī)制；列舉3項流感預(yù)防的核心措施，并簡要說明每項措施的科學(xué)依據(jù)；解釋流感為何在冬春季高發(fā)（從病毒存活條件、人群聚集場景兩方面分析）。（二）拓展性作業(yè)（15分鐘完成）結(jié)合生活實際，撰寫一篇短文（200字左右），主題為“我的家庭流感防控方案”，需包含：家庭日常防控措施（如通風(fēng)、消毒頻率）；家人出現(xiàn)疑似流感癥狀后的應(yīng)對流程；針對家中老人/兒童的特殊防控安排。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（20分鐘完成）設(shè)計一款“流感防控科普宣傳海報”，要求：含3條核心知識（如疫苗接種、洗手、口罩）、1個警示信息（如重癥風(fēng)險）、可視化圖形元素；可選拓展：用身邊材料（如黏土、卡紙）制作流感病毒模型，標(biāo)注關(guān)鍵結(jié)構(gòu)（包膜、RNA核心、表面蛋白），并附50字結(jié)構(gòu)功能說明。七、本節(jié)知識清單及拓展（一）核心基礎(chǔ)知識定義與分類：流感是流感病毒引起的急性呼吸道傳染病，分甲、乙、丙三型，甲型易變異引發(fā)大流行；病毒結(jié)構(gòu)：含包膜（脂質(zhì)+蛋白質(zhì)）、RNA遺傳物質(zhì)、表面血凝素（HA）和神經(jīng)氨酸酶（NA），變異主要發(fā)生在HA/NA；傳播途徑：主要為飛沫傳播（近距離≤1米），其次為接觸傳播（污染物體表面→黏膜）；典型癥狀：突發(fā)高熱（≥38.5℃）、肌肉酸痛、乏力、咳嗽、喉嚨痛，部分伴頭痛、惡心，病程57天；鑒別要點：與普通感冒相比，流感發(fā)熱更高、全身癥狀更重、病程更長，易引發(fā)并發(fā)癥（肺炎、心肌炎）。（二）防控關(guān)鍵技能預(yù)防措施：①疫苗接種（每年911月接種，重點人群優(yōu)先）；②個人衛(wèi)生（七步洗手法、正確佩戴口罩）；③環(huán)境防控（每日通風(fēng)23次，每次≥30分鐘，定期消毒高頻接觸表面）；④減少暴露（高發(fā)季避免去人群密集場所，接觸患者戴口罩）；應(yīng)對原則：感染后早期休息、多喝水，對癥使用退燒藥（如對乙酰氨基酚），避免盲目用抗生素；出現(xiàn)持續(xù)高熱≥3天、呼吸困難等重癥指征，立即就醫(yī)；特殊人群防控：老年人、孕婦、慢性病患者、5歲以下兒童為高危人群，優(yōu)先接種疫苗，感染后盡早干預(yù)。（三）深度拓展知識變異機(jī)制：流感病毒RNA聚合酶無校正功能，易發(fā)生基因突變，導(dǎo)致HA/NA結(jié)構(gòu)改變（抗原漂移），引發(fā)季節(jié)性流行；疫苗研發(fā)：疫苗成分每年根據(jù)全球病毒變異監(jiān)測結(jié)果更新，接種后保護(hù)期約68個月；公共衛(wèi)生防控：全球防控策略包括“監(jiān)測預(yù)警（病毒變異、流行趨勢）、疫苗研發(fā)推廣、健康教育、重癥救治”；