PAGEPAGE1淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用目錄TOC\o"1-3"\h\u2536摘要 213441一、思維導(dǎo)圖概述 325286二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用 46201（一）思維導(dǎo)圖的課前運(yùn)用 460941、思維導(dǎo)圖與備課 4223232、思維導(dǎo)圖與預(yù)習(xí) 417607（二）思維導(dǎo)圖的課堂運(yùn)用 515821、圖式板書之妙用 5151722、圖式筆記之快捷 5105173、圖式發(fā)散之頭腦風(fēng)暴 63479（三）思維導(dǎo)圖的課后運(yùn)用 657911、思維導(dǎo)圖與自主復(fù)習(xí) 6221522、思維導(dǎo)圖與課外閱讀 718878三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題 819326（一）教師對思維導(dǎo)圖沒有全面系統(tǒng)的把握 860221、教師對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識不夠全面 8218252、教師缺乏正確使用思維導(dǎo)圖的技巧 913703（二）學(xué)生對思維大圖的認(rèn)識不完全，不能合理高效的繪制思維導(dǎo)圖 929441、學(xué)生缺乏對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識 970782、學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖需消耗大量時間 945343、學(xué)生缺乏繪制思維導(dǎo)圖的技巧 1026096四、提升思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的對策 102097（一）師資隊(duì)伍方面 10158881、組織教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖理論知識及技能培訓(xùn) 1067182、增加思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，推動教學(xué)的發(fā)展 10208003、加強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我專業(yè)成長 1015050（二）學(xué)生方面 11161081、提高學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識 11273832、培訓(xùn)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理論知識及應(yīng)用技能 1134363、要求學(xué)生增加在生活中使用思維導(dǎo)圖的頻率 11635（三）搭建思維導(dǎo)圖的研究平臺 1123926（四）建立家校合作 1228603五、結(jié)論 126714參考文獻(xiàn) 13

摘要近年來，許多思維圖像在我們生活的各個領(lǐng)域都得到了頻繁使用，并逐漸融入我們的生活。在中青年時期之后，人腦右半球的特定反射逐漸為左半球提供了一種邏輯和邏輯的方法。心智圖可以在大腦中左右同時工作。我們的大腦思考自己的最佳品質(zhì)。將科學(xué)和邏輯思維圖與教學(xué)和學(xué)習(xí)原始漢語結(jié)合使用，可以增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，邏輯思維能力和反思能力。區(qū)分和提高學(xué)生在語言技能，問題解決能力，內(nèi)容理解能力以及寫作和描述技能方面的思維和思維能力本文定義了思維導(dǎo)圖的概念，描述了心理圖像在漢語教學(xué)中的使用，然后分析了入門級漢語教學(xué)中使用視覺圖像的問題。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用；問題；對策語文課程需要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的民族感情，豐富他們的語言技能，發(fā)展語言技能，發(fā)展他們的思維，優(yōu)先考慮漢語基礎(chǔ)教育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并讓他們按實(shí)際需要閱讀。素養(yǎng)，讀寫能力，讀寫能力，語言能力，對母語的理解和使用[1]。同時，中文課程應(yīng)使學(xué)生參與文化和文化活動，以提高他們的審美和思想道德水平，從而使他們能夠發(fā)展品格和個性，并促進(jìn)道德，思想，身體和美學(xué)的發(fā)展。小學(xué)地圖的科學(xué)應(yīng)用可以有效地塑造學(xué)生的思維方式，通過創(chuàng)新，抽象，思考等思維方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生在語言教學(xué)中的思維能力。語言能力，問題解決能力，內(nèi)容理解能力和讀寫能力。一、思維導(dǎo)圖概述“思維導(dǎo)圖是思考過程的工具。它是自然視覺設(shè)計(jì)的獨(dú)特功能。它幾乎可以用于任何研究項(xiàng)目。它只關(guān)注人們的想法?！蓖ㄟ^繪畫的使用以及紙張，文本和圖紙的構(gòu)造[2]。您可以牢記，組織和計(jì)劃。思維導(dǎo)圖包含文本內(nèi)容和文本內(nèi)容，目的是突出每個文本上下文中標(biāo)題的一般特征和意義?？紤]一下您可以生產(chǎn)的收音機(jī)。它尤其可以用于思考，閱讀，思考等領(lǐng)域。在寫作，接受和創(chuàng)建“主題”時，它會將所有想法吸引到中間[3]。例如，如果您需要使用地圖閱讀一本書的內(nèi)容，我們可以寫一本中心書，這可以幫助我們記住和思考；第二，“主題”可以描述圍繞它的許多分支。要創(chuàng)建“主題”，“主題”可以繼續(xù)“角化”第二個主題。如果我們保留關(guān)鍵字，那么這張圖片將永無止境。從設(shè)計(jì)到批判性思維，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力不斷變化和發(fā)展。在這種交流中，每個步驟都接受不同技能水平的學(xué)生[4]。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)過程涉及學(xué)前，課堂和課后時間，實(shí)驗(yàn)研究表明，思維導(dǎo)圖可以有效地用于所有教學(xué)過程。在上課之前，教師可以使用思維導(dǎo)圖來改進(jìn)課程準(zhǔn)備并有效地管理教學(xué)資源。思考，加強(qiáng)圖畫小說的活動，可以幫助學(xué)生快速有效地書寫筆記。（一）思維導(dǎo)圖的課前運(yùn)用1、思維導(dǎo)圖與備課準(zhǔn)備并安排課程，包括主題名稱，課本分析，案例研究，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路和教學(xué)過程。它充滿了許多語言。此外，課程應(yīng)事先準(zhǔn)備，教師在復(fù)習(xí)課程準(zhǔn)備時應(yīng)閱讀這些單詞。如上所述，如果狼和鹿在備課時反映在思想的思維導(dǎo)圖和知識要點(diǎn)上，則教師可以一目了然地查看所有內(nèi)容，并在“時間”進(jìn)行更正，并專注于上課時間。教訓(xùn)繼續(xù)前進(jìn)。根據(jù)課堂的發(fā)展和反饋，它可以反映課外活動的適當(dāng)性。2、思維導(dǎo)圖與預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生將準(zhǔn)備好回家準(zhǔn)備上課：經(jīng)常閱讀課文，努力尋找新的內(nèi)容和單詞，并理解課文的含義?？梢酝ㄟ^詞典閱讀新單詞，學(xué)生可以學(xué)到很多東西，理解課文的含義，以便學(xué)生可以通過確定課文中的位置來理解課堂學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵概念。不知道它可以專門解決問題[6]。使用概念映射工具，您可以創(chuàng)建帶有熟悉對象的預(yù)定義圖像，可以通過自學(xué)了解和分析這些對象，然后添加默認(rèn)對象。未知且親愛的另一種心態(tài)。讓學(xué)生看。向班級和老師描述之后，繪制一張有關(guān)此知識的地圖。它將使圖書館的學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)了解和成長的簡單能力。（二）思維導(dǎo)圖的課堂運(yùn)用1、圖式板書之妙用除了傳統(tǒng)的書和以下功能之外：引用角色，功能，工作記憶，從書中獲得的圖像等，以及用于保留和增強(qiáng)這些功能的思維導(dǎo)圖。小學(xué)老師經(jīng)常會遇到一個有趣的現(xiàn)象：中國學(xué)生，特別是一年級和二年級的學(xué)生，寫作技巧和風(fēng)格常常是一年級和二年級，并且開始寫得與語文老師非常相似。我們首先學(xué)習(xí)，然后才學(xué)會使用學(xué)生的語言和知識。管理是學(xué)生模仿老師的重要工具。在寫圖塊時，教師可以向?qū)W生展示單詞和短語的書寫過程。這些學(xué)生具有良好的技能，可以運(yùn)用行動為發(fā)展做出貢獻(xiàn)。漢字，單詞，短語和單詞的創(chuàng)造性思維思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)輔助手段，并結(jié)合使用。建立課程董事會后，將逐步收集較低的教育過程[7]。這種教育老師在培訓(xùn)過程中以及其他一些類型的老師培訓(xùn)中：以教育語言進(jìn)行教學(xué)的想法。這種表現(xiàn)并鼓勵學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上使用“智能卡”，我認(rèn)為，卡片計(jì)劃不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以幫助我們理解投訴。只有在課程板結(jié)束后。此外，該小組的培訓(xùn)既有趣又有趣，對整個小組都具有挑戰(zhàn)性。圖像以及出血通常被接受。在屏幕上創(chuàng)建一本好書，學(xué)生將幫助牢記。2、圖式筆記之快捷在研究過程中，我們認(rèn)為重要評論被認(rèn)為并被記住為重要信息。在專門研究課堂教學(xué)的情況下，會出現(xiàn)以下情況：學(xué)習(xí)過程缺乏能力，選擇和重點(diǎn)；學(xué)生寫的很詳細(xì)，沒有重要的指導(dǎo)方針，評論，原因和分?jǐn)?shù)。在查看評論時，我找不到相應(yīng)的耐心和興趣信息。沒意見。翻譯不會復(fù)制所有內(nèi)容。記錄應(yīng)該是有效的：它們是相對的，有偏見的，能夠保護(hù)信息，簡化對當(dāng)前信息水平的反映[8]。智能卡可以滿足以下要求：減少不必要的排版，通過刪除關(guān)鍵字來簡化照片的文字內(nèi)容，以便于信息的存儲和節(jié)省時間。和時間；主題明確，主題要點(diǎn)明確；使用分支機(jī)構(gòu)，構(gòu)想等構(gòu)建董事會結(jié)構(gòu)?？梢远ㄖ埔詥⒂?；當(dāng)節(jié)點(diǎn)邏輯鏈接時，它們將子節(jié)點(diǎn)發(fā)送到內(nèi)存。這樣可以提高性能，但將來也可以使用。3、圖式發(fā)散之頭腦風(fēng)暴如果有課堂討論的鏈接，我們可以使用思維導(dǎo)圖在地圖上顯示該主題中的所有關(guān)鍵字。學(xué)生具有積極性和積極性，這使一切都變得更有效率。情感思考是一種有意義的方式。強(qiáng)大的大腦運(yùn)動準(zhǔn)確的靈感，技巧和智慧。這是公司戰(zhàn)略中最重要的三個要素。”（三）思維導(dǎo)圖的課后運(yùn)用1、思維導(dǎo)圖與自主復(fù)習(xí)大多數(shù)人會忘記他們所學(xué)的知識。遺忘影響會影響未來的學(xué)習(xí)成果和持續(xù)培訓(xùn)。圖1艾賓浩斯遺忘曲線如圖所示，這種著名的埃賓格斯曲線是一條被遺忘的曲線：被遺忘的部分的開始迅速發(fā)展。注意事項(xiàng)在學(xué)習(xí)時間內(nèi)，記憶力持續(xù)0.835..8％，而遺忘率4.4％。一個月之內(nèi)，遺忘將變得微弱。而且內(nèi)存僅為2.5％左右。根據(jù)健忘原則，我們必須做出好的評論才能忘記它。定期檢查。及時的審查可以確認(rèn)被遺忘之前獲得的知識，因此高水平的維護(hù)和學(xué)習(xí)成果是可靠的[7]。使用思維導(dǎo)圖后，您可以快速有效地進(jìn)行分析。學(xué)生可以將腦圖與班上老師和學(xué)生創(chuàng)建的腦圖和腦圖結(jié)合起來：查看準(zhǔn)備過程中測試了多少個問題。學(xué)生們，他們在課堂上學(xué)到了多少新知識……最后，他們所擁有的內(nèi)容并不重要。繪制兩個地圖，不要想到繪圖。這種形式的審核是有效而有趣的?；謴?fù)通常，學(xué)期末將進(jìn)行中心審查。但是，根據(jù)課程的上下文，在學(xué)期中會進(jìn)行許多語言學(xué)習(xí)活動，這要求學(xué)生記住，記住并更有效地加以運(yùn)用。心理學(xué)的實(shí)證研究表明，降低力量的效果遠(yuǎn)好于集中還原?？梢栽诿總€培訓(xùn)課程中進(jìn)行均衡的檢查。主題是團(tuán)體。主題可以通過小組中的單個課程確定，然后分為多個分支。受聯(lián)想啟發(fā)的圖像和關(guān)鍵字用于審閱目的。實(shí)際上，每天重復(fù)的思維導(dǎo)圖是學(xué)生經(jīng)?？吹降拇竽X圖的集合。每張地圖中的想法都很明確。繪圖時，它不會給學(xué)生帶來額外的壓力。這是一個簡單的顯示，可以提高學(xué)生的興趣和成功率。2、思維導(dǎo)圖與課外閱讀語言學(xué)習(xí)需要一種語言意識。語言表達(dá)必須在語言和文化環(huán)境中發(fā)展和協(xié)調(diào)。是。如下表所示，這是針對各個小學(xué)學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。小學(xué)小學(xué)生的教材非常適合他們的故事，短篇杰作等。小學(xué)生一天之內(nèi)不可能完成此類書籍，一周之內(nèi)可能會有些困難。但是，如果您沒有按時完成閱讀，它們將被遺忘。即使您完成閱讀后，許多語言也會對學(xué)生的理解產(chǎn)生影響。閱讀內(nèi)容最常見的定義是了解作者的意圖，吸收書面文字并消化印刷的信息。但是缺乏思想，思想是內(nèi)部和外部整合的延續(xù)。新閱讀的定義：這是一個由七個步驟組成的過程。1簡介：語言符號。2吸收：語音信號通過視神經(jīng)傳輸?shù)酱竽X[12]。理解3：仔細(xì)閱讀信息。4理解：將舊知識與現(xiàn)有內(nèi)容相結(jié)合并加以整合。5維護(hù)：將信息存儲在大腦數(shù)據(jù)庫中。提示6：從數(shù)據(jù)庫中獲取信息。交流：使用信息進(jìn)行寫作，錄音，文字表達(dá)和其他創(chuàng)造性表達(dá)。請遵循以下7個步驟，以使閱讀有效。有許多技巧可以提高閱讀時的閱讀速度：跳動，研磨等。泡沫可以幫助創(chuàng)建材料的基本結(jié)構(gòu)。我們可以使用它來修復(fù)思維導(dǎo)圖，而代碼可以幫助您動腦。需要特殊信息才能消除卡部分和關(guān)鍵字。閱讀時還將發(fā)現(xiàn)各種段落結(jié)構(gòu)：描述性段落，描述性段落，鏈接的段落等等。在您閱讀時，我們?yōu)槊總€主題和子主題設(shè)置關(guān)鍵字。在連續(xù)閱讀中，格式化并糾正您的思維導(dǎo)圖，精煉要點(diǎn)，簡略地寫出詳細(xì)的信息和段落，并詳細(xì)地記住書。完整細(xì)節(jié)在中間?；趯W(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖可以幫助我們記住書中的細(xì)節(jié)。這些說明可幫助我們閱讀筆記，掌握語言技能，進(jìn)行復(fù)習(xí)并在幾天后使用它們。借助思維導(dǎo)圖，我們可以完成七個閱讀步驟，并快速，高效地閱讀它們。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題（一）教師對思維導(dǎo)圖沒有全面系統(tǒng)的把握1、教師對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識不夠全面使用心理測繪的人中只有四分之一擁有使用心理測繪的技能，很少有老師對心理測繪沒有完全的了解。其中大多數(shù)體現(xiàn)在三個方面。1老師對心智圖譜的范圍不清楚或不清楚，也不知道該教什么與教育心智圖譜[13]。2教師繪制的思維導(dǎo)圖具有自己的格式，但教師缺乏思維導(dǎo)圖的復(fù)雜性和復(fù)雜性。3教師不具備教授心理測繪專業(yè)學(xué)生的技能。這會阻止教師創(chuàng)建科學(xué)和邏輯的地圖，并且不會產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。2、教師缺乏正確使用思維導(dǎo)圖的技巧大多數(shù)教師將思維導(dǎo)圖用作個人思維，缺乏知識，并且大多數(shù)教師在缺乏專業(yè)培訓(xùn)的情況下基于缺乏技能而使用思維導(dǎo)圖。首先，教師無法確定哪些課程適合于大腦圖譜。其次，大多數(shù)老師是年輕的學(xué)生，他們不太可能將學(xué)生帶到地圖上。（二）學(xué)生對思維大圖的認(rèn)識不完全，不能合理高效的繪制思維導(dǎo)圖1、學(xué)生缺乏對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識對學(xué)生的認(rèn)知思維比邏輯思維更強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它對思維導(dǎo)圖很有趣，因?yàn)樵谑褂美蠋熧N上觀察卡或嘗試自己繪制思維導(dǎo)圖時，它們包含許多有趣的組件。以后再學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生沒有從輔助學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖中受益[14]。這在很大程度上失去了思維導(dǎo)圖的作用。2、學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖需消耗大量時間盡管有許多用于頭腦風(fēng)暴的制圖程序，但學(xué)生大多基于小學(xué)教室里的一幅畫作。通過一次采訪，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生花費(fèi)更長的時間來完成完整的地圖。更快地繪制思維導(dǎo)圖需要40分鐘。許多學(xué)生繪制了一個或多個時代的思維圖。3、學(xué)生缺乏繪制思維導(dǎo)圖的技巧研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有創(chuàng)造思維導(dǎo)圖。老師解釋了學(xué)生對認(rèn)知的參與，但是許多老師已經(jīng)開始使用心理卡，并且對心理卡及其使用能力的了解不高。老師對學(xué)生所學(xué)知識的解釋只是很小的一部分，沒有能夠理解的能力。四、提升思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的對策（一）師資隊(duì)伍方面1、組織教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖理論知識及技能培訓(xùn)由于對思維導(dǎo)圖的理論訓(xùn)練，教師可以真正理解思維導(dǎo)圖的起源，發(fā)展，方法和技術(shù)，以及如何有效地結(jié)合思維教學(xué)的作用，并利用思維的作用來發(fā)揮作用。一些影響。學(xué)?？赡軙垖I(yè)研究人員進(jìn)行社會測繪以進(jìn)行教師培訓(xùn)，然后再實(shí)踐一些理論基礎(chǔ)，從而使效果減半。根據(jù)一些關(guān)于思維導(dǎo)圖的理論知識進(jìn)行練習(xí)[15]。具有智能卡的教師的技能包括繪畫技能，更新和闡明思維導(dǎo)圖，智能卡和技能評估技能。得益于專業(yè)培訓(xùn)師的培訓(xùn)，教師可以避免主觀和不完美的想法，從而更有效地影響對老師的理解和老師的游戲。2、增加思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，推動教學(xué)的發(fā)展為了改善思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，學(xué)?？梢酝ㄟ^選擇優(yōu)質(zhì)的課程和準(zhǔn)備小組來增加教師中的班級數(shù)量。督促教師始終為高質(zhì)量的教學(xué)祈禱。這積極地反映在教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)化了教學(xué)策略，促進(jìn)了教育的發(fā)展。3、加強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我專業(yè)成長新的課程改革旨在培養(yǎng)教育人才，并建議改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這不是盲目的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才，必須成為塑造終身學(xué)習(xí)觀念，與時俱進(jìn)，不斷提高的第一位學(xué)習(xí)型教師。應(yīng)該充分分配教師，并利用他們的時間通過四個想法來加強(qiáng)學(xué)習(xí)。（二）學(xué)生方面1、提高學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識首先，學(xué)?？赡苄枰恢I(yè)團(tuán)隊(duì)來學(xué)校授課，開設(shè)課程或讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。其次，教師需要定期指導(dǎo)學(xué)生，并定期審查，評論和修改學(xué)生的作業(yè)。不過，父母可以與孩子討論他們關(guān)于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的知識，并幫助他們發(fā)展思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)。2、培訓(xùn)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理論知識及應(yīng)用技能通過理論培訓(xùn)，思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以深入了解思維導(dǎo)圖的起源，發(fā)展過程，繪制思維導(dǎo)圖的方法以及可以在未來的學(xué)術(shù)生活中很好地使用思維導(dǎo)圖的技能。3、要求學(xué)生增加在生活中使用思維導(dǎo)圖的頻率老師或父母可以鼓勵或要求學(xué)生使用心理圖片并創(chuàng)建心理圖片。通過長期和多方面關(guān)系的可視化，學(xué)生將能夠愛上心理圖并發(fā)現(xiàn)心理意象的好處。（三）搭建思維導(dǎo)圖的研究平臺目前，只有少數(shù)人使用思維導(dǎo)圖甚至更深入的研究。為了充分增強(qiáng)思維圖，專業(yè)科學(xué)家必須利用其專業(yè)知識和長期動手經(jīng)驗(yàn)。除了廣告專業(yè)團(tuán)體，人們還可以與社區(qū)互動[16]。增進(jìn)對思維導(dǎo)圖方法的理解，設(shè)計(jì)和計(jì)劃。您還可以在平臺等上工作。通過一個專業(yè)社區(qū)，個人可以縮短交流距離，并在交流過程中提高智力和精神映射的使用，從而提高他們的能力。（四）建立家校合作家庭是第一個教孩子的教室，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。在教育領(lǐng)域，學(xué)校應(yīng)在組織家長參加子女的教育活動方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。兩者共同促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和成長。首先，教育父母提高對思維導(dǎo)圖的整體理解。教育與家庭密不可分。在初等教育中使用智能卡時，建議與父母進(jìn)行溝通。例如，父母會向父母推薦思維導(dǎo)圖，幫助父母理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)容以及使用方法，并確保學(xué)生堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖。這將支持家庭和學(xué)校之間的整合，并改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校和家庭之間的合作被用來幫助學(xué)生使用心智圖學(xué)習(xí)心智圖：家庭和學(xué)校緊密溝通，共同合作，相輔相成，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心智圖?？茖W(xué)運(yùn)用，為有效的反常思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、結(jié)論思維導(dǎo)圖具有清晰的認(rèn)知科學(xué)基礎(chǔ)，可以獨(dú)特而有效的方式利用整個大腦皮層的技能。繪制心智圖的過程鼓勵了不同的人的思想，培養(yǎng)了人們的連通性和想象力，彩色和圖片更有趣，并且是適合小學(xué)生的有效教學(xué)方法，提高了他們的學(xué)習(xí)能力，可以幫助老師工作。為了提高工作效率，地圖繪制過程也是理解知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)的過程，可以有效地提高教育效率。在中國基礎(chǔ)教育中實(shí)施思維導(dǎo)圖仍然存在問題，但