III摘要本論文聚焦初中美術(shù)紋樣的魅力課程，探索情境教學(xué)法在此課程中的應(yīng)用研究。紋樣的魅力課程屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，本論文基于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的要求，旨在挖掘情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建系統(tǒng)教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。通過(guò)闡述情境教學(xué)的定義、分類(lèi)及特點(diǎn)，分析其在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，結(jié)合具體教學(xué)案例剖析教學(xué)成效、問(wèn)題及改進(jìn)策略，提出在紋樣的魅力課程中實(shí)施情境教學(xué)的具體路徑，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)情境欣賞經(jīng)典紋樣，創(chuàng)設(shè)主題情境開(kāi)展創(chuàng)意實(shí)踐，模擬工坊情境實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，開(kāi)展創(chuàng)意集市情境進(jìn)行作品展評(píng)。研究發(fā)現(xiàn)，多樣的情境教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生掌握知識(shí)、增強(qiáng)情感體驗(yàn)，為初中美術(shù)紋樣教學(xué)提供了創(chuàng)新的教學(xué)思路。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中美術(shù)教學(xué)；紋樣的魅力

PAGE31第1章緒論1.1研究背景本論文來(lái)源于冀美版教材九年級(jí)下冊(cè)《紋樣的魅力》一課。該課程內(nèi)容屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域課程?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“通過(guò)‘設(shè)計(jì)·應(yīng)用’，學(xué)生結(jié)合生活和社會(huì)情境，運(yùn)用設(shè)計(jì)與工藝的知識(shí)、技能和思維方式，開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，進(jìn)行傳承和創(chuàng)造?！盵[]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.]探討運(yùn)用情境教學(xué)法對(duì)紋樣的魅力課程教學(xué)的研究，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)案例分析，[]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究以初中美術(shù)《紋樣的魅力》課程為依托，深入探索情境教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用，研究旨在挖掘情境教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)“為碗盤(pán)穿花衣”的主題情境，賦予學(xué)生小小工藝師角色，優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)效果。以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，借助情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和創(chuàng)作紋樣，通過(guò)云端溯古、工坊創(chuàng)藝等活動(dòng)，提升學(xué)生的審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解能力，針對(duì)當(dāng)前初中美術(shù)情境教學(xué)中存在的教師情境創(chuàng)設(shè)能力不足、情境形式單一等問(wèn)題，提出改進(jìn)策略，為教師提供可借鑒的教學(xué)模式與方法，助力教師提升情境教學(xué)水平，為初中美術(shù)教學(xué)改革提供實(shí)踐依據(jù)與新思路，推動(dòng)初中美術(shù)教育發(fā)展。1.2.2研究意義（1）理論意義：通過(guò)深入研究，可以為紋樣的魅力課程提供新的思路與方法，將情境教學(xué)貫徹到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。從教學(xué)方法融合的角度看，情境教學(xué)法與美術(shù)課程的深度融合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，為美術(shù)教學(xué)理論提供了新的研究視角。它揭示了如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的美術(shù)知識(shí)具像化，把理論教學(xué)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合。在《紋樣的魅力》課程中，創(chuàng)設(shè)“云端溯古”情境，讓學(xué)生跨越時(shí)空觀察欣賞，直觀理解紋樣的構(gòu)圖原理與寓意，這種教學(xué)方式豐富了美術(shù)教學(xué)中的知識(shí)呈現(xiàn)和學(xué)生的認(rèn)知。（2）實(shí)踐意義：提高教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生沉浸在情境中時(shí)，學(xué)生積極性和主動(dòng)性會(huì)大大提高，學(xué)生更容易理解紋樣的概念、種類(lèi)、設(shè)計(jì)方法等知識(shí)。例如在創(chuàng)設(shè)線上觀展情境中，學(xué)生可以比在書(shū)本上更加真實(shí)地觀察到各種工藝品上的紋樣，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能使學(xué)生對(duì)知識(shí)留下深刻的印象，學(xué)生對(duì)線上博物館也很好奇，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大提高，提高教學(xué)效果。激發(fā)創(chuàng)造力。情境教學(xué)可以為學(xué)生提供一個(gè)啟發(fā)性學(xué)習(xí)的環(huán)境，比如創(chuàng)設(shè)具體主題活動(dòng)讓學(xué)生參加，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突破常規(guī)思維，根據(jù)特定的情境和主題進(jìn)行紋樣設(shè)計(jì)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在美術(shù)核心素養(yǎng)方面得到全面發(fā)展。1.3研究現(xiàn)狀在理論研究方面，眾多教育學(xué)者和美術(shù)教育專(zhuān)家對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，為初中美術(shù)紋樣教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。王燦明、王雪純的《三十年來(lái)中小學(xué)情境教學(xué)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與展望》[[]王燦明,王雪純.三十年來(lái)中小學(xué)情境教學(xué)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與展望[J].全球教育展望,2024,53(05):118-132.]中提出中小學(xué)情境教學(xué)要行穩(wěn)致遠(yuǎn)，就必須堅(jiān)持思想性、理論性與實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，注重前沿探索，優(yōu)化研究范式，積極建構(gòu)具有中國(guó)氣派的情境教學(xué)理論體系。葛紅超的《基于核心素養(yǎng)的初中美術(shù)情境教學(xué)研究》[[]葛紅超.基于核心素養(yǎng)的初中美術(shù)情境教學(xué)探究[J].教育,2024,(12):96-98.]中分析了初中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的意義，探討了如何在核心素養(yǎng)下實(shí)施情境教學(xué)。徐振軍的《情境教學(xué)法，讓初中美術(shù)教學(xué)更加精彩》[[][]王燦明,王雪純.三十年來(lái)中小學(xué)情境教學(xué)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與展望[J].全球教育展望,2024,53(05):118-132.[]葛紅超.基于核心素養(yǎng)的初中美術(shù)情境教學(xué)探究[J].教育,2024,(12):96-98.[]徐振軍.情境教學(xué)法，讓初中美術(shù)教學(xué)更加精彩[J].教育界,2024,(22):29-31.在實(shí)踐研究方面，吳佳娥的《初中美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略研究》[[]吳佳娥.初中美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略研究[J].教師,2024,(14):78-80.]中分析了初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法存在的問(wèn)題，包括教師情境創(chuàng)設(shè)能力不足、學(xué)生融入情境不到位、情境創(chuàng)設(shè)形式單一化、情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生生活實(shí)際等問(wèn)題，提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略。杜薇在《初中美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探究》[[]杜薇.初中美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探究[J].新課程,2023,(08):127-129.]中探究了初中美術(shù)運(yùn)用情境教學(xué)法的注意事項(xiàng)和具體措施。李鋆的《核心素養(yǎng)理念的初中美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究》[[]李鋆.基于核心素養(yǎng)理念的初中美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[J].知識(shí)文庫(kù),2023,(07):1-4.]從國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)和美術(shù)情境教學(xué)的研究著手，提出了美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)，以實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程對(duì)情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的有效性進(jìn)行了詳細(xì)分析。梁雪瑩的《生活化情境教學(xué)融入初中美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究》[[]梁雪瑩.生活化情境教學(xué)融入初中美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究[D].廣東技術(shù)師范大學(xué),2019.DOI:10.27729/ki.ggdjs.2019.000016.][]吳佳娥.初中美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略研究[J].教師,2024,(14):78-80.[]杜薇.初中美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探究[J].新課程,2023,(08):127-129.[]李鋆.基于核心素養(yǎng)理念的初中美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[J].知識(shí)文庫(kù),2023,(07):1-4.[]梁雪瑩.生活化情境教學(xué)融入初中美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究[D].廣東技術(shù)師范大學(xué),2019.DOI:10.27729/ki.ggdjs.2019.000016.

第2章情境教學(xué)概述情境教學(xué)依托于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從中國(guó)古代文化“境界說(shuō)”中吸取了豐富的營(yíng)養(yǎng)，理出了“物”激“情”、“情”發(fā)“辭”、“辭”促“思”的客觀外物與學(xué)生情感、語(yǔ)言及思維之間相互作用的聯(lián)動(dòng)關(guān)系.[[][]冷芳.初中英語(yǔ)情境教學(xué)淺談[J].學(xué)周刊,2017,(06):143-144.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.090.2.1情境教學(xué)的定義從字面理解就是在授課環(huán)節(jié)，以情境創(chuàng)設(shè)為途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的全面培養(yǎng)，輔助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步，采用情境教學(xué)的授課實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從抽象到具象的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生的探索動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)要義的能力，要全面釋放情境教學(xué)的潛力，教師當(dāng)以營(yíng)造良好教學(xué)情境為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)步。社會(huì)性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作技能和批判性思維。[[]駱風(fēng)彬.將情境教學(xué)導(dǎo)入課堂[J].小學(xué)科學(xué),2025,(11):19-21.][]駱風(fēng)彬.將情境教學(xué)導(dǎo)入課堂[J].小學(xué)科學(xué),2025,(11):19-21.2.2情境教學(xué)的分類(lèi)2.2.1視覺(jué)情境視覺(jué)情境的形成以現(xiàn)實(shí)空間中的可視化符號(hào)為載體，采用自然環(huán)境里存在的原型或?qū)嶓w樣本，實(shí)現(xiàn)從抽象認(rèn)知到具體物象的視覺(jué)化轉(zhuǎn)變。在紋樣的魅力課程教學(xué)中運(yùn)用到了虛擬現(xiàn)實(shí)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)情境也是視覺(jué)情境的一種，通過(guò)博物館線上數(shù)字平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，運(yùn)用多媒體組織學(xué)生參觀，開(kāi)展紋樣互動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)略紋樣的獨(dú)特魅力。學(xué)生通過(guò)3D虛擬導(dǎo)覽、高清細(xì)節(jié)放大功能，能夠細(xì)致入微的觀察彩陶上的魚(yú)紋、蛙紋、漩渦紋等經(jīng)典紋樣。2.2.2故事情境依托美術(shù)課程內(nèi)容構(gòu)建的故事化教學(xué)環(huán)境就是故事情境，利用情節(jié)鋪陳引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇與課堂投入，其設(shè)計(jì)需貼合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象與實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)要與美術(shù)教材的實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，注意語(yǔ)言表述的豐富性、生動(dòng)性及故事情節(jié)的合理性，只有這樣，才能使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。[[]俞小飛.基于核心素養(yǎng)的初中美術(shù)情境教學(xué)探究[J].新課程教學(xué)(電子版),2023,(11):8-9.]例如，在紋樣的魅力課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)工藝坊故事情節(jié)，學(xué)生便化身為小小工藝師，開(kāi)啟一場(chǎng)為碗盤(pán)設(shè)計(jì)獨(dú)特“花衣”的創(chuàng)意之旅。通過(guò)剪紙紋樣為碗盤(pán)設(shè)計(jì)獨(dú)一無(wú)二的“花衣”，最終參加“工藝坊年度紋樣展”[]俞小飛.基于核心素養(yǎng)的初中美術(shù)情境教學(xué)探究[J].新課程教學(xué)(電子版),2023,(11):8-問(wèn)題情境問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型情境是美術(shù)課的關(guān)鍵教學(xué)方法之一，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，教師規(guī)劃階梯狀問(wèn)題組合，學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思維對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行推演，基于問(wèn)題的教學(xué)情境能輔助學(xué)生完成知識(shí)碎片的整合，進(jìn)而獲得破解途徑，由此可提升學(xué)生自主思考的素養(yǎng)，針對(duì)課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，教師能結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題。[[][]俞小飛.基于核心素養(yǎng)的初中美術(shù)情境教學(xué)探究[J].新課程教學(xué)(電子版),2023,(11):8-9.2.3情境教學(xué)的特點(diǎn)（1）情境性情境教學(xué)理論的特點(diǎn)之一在于其強(qiáng)烈的情境性。這一理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)孤立存在，而應(yīng)深深植根于學(xué)生的生活實(shí)際與社會(huì)文化背景中。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要精心創(chuàng)設(shè)那些與學(xué)生日常生活緊密相連、高度仿真的學(xué)習(xí)情境。（2）互動(dòng)性情境教學(xué)理論的另一顯著特點(diǎn)是其互動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，這一理論倡導(dǎo)開(kāi)放、包容的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師與學(xué)生之間不再是傳統(tǒng)的單向傳授關(guān)系，而是平等的對(duì)話伙伴。課堂上，師生間、生生間進(jìn)行著充分的交流與互動(dòng)，大家圍繞問(wèn)題展開(kāi)深入探討，共同尋找答案。這種互動(dòng)不僅促進(jìn)了思想的碰撞和靈感的激發(fā)，還增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作與協(xié)同。在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、表達(dá)和協(xié)作，從而培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和社交能力，使教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)和富有成效。[[][]何尋.基于情境教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略[J].讀寫(xiě)算,2025,(12):67-69.

情境教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用情境教學(xué)法憑借創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。還能借助構(gòu)建貼近生活實(shí)際的情境，促使學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升實(shí)踐能力。然而在實(shí)際應(yīng)用中，也暴露出諸多問(wèn)題。教師方面，存在情境創(chuàng)設(shè)能力欠缺，無(wú)法有效吸引學(xué)生、展示教學(xué)內(nèi)容的狀況，學(xué)生融入情境的深度不足，常流于表面。情境創(chuàng)設(shè)本身形式單一缺乏創(chuàng)新且常脫離學(xué)生生活實(shí)際，難以讓學(xué)生將美術(shù)與生活相聯(lián)系。同時(shí)，教師在情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)學(xué)生的思考與表達(dá)引導(dǎo)缺失，還存在偏重理論教學(xué)、忽視實(shí)踐操作的傾向，這些都制約了學(xué)生審美、實(shí)踐、創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)與提升。3.1情境教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)（1）情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師可以創(chuàng)造與教育內(nèi)容相關(guān)的教育環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在藝術(shù)的魅力中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。例如，在介紹一門(mén)課程時(shí)，教師可以在整個(gè)課程中創(chuàng)建一個(gè)活動(dòng)主題，讓學(xué)生置身于紋樣的海洋，感受紋樣的魅力，從而更好地掌握和應(yīng)用紋樣。（2）情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)和欣賞帶有紋樣的真實(shí)作品及場(chǎng)景，他們可更透徹地理解紋樣的表達(dá)和美學(xué)要義，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的審美水平，在開(kāi)展欣賞的階段，教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)博物館線上展覽的云參觀，通過(guò)營(yíng)造這種恰似親身體驗(yàn)的情境，學(xué)生可以直接領(lǐng)略到紋樣的魅力，進(jìn)而讓學(xué)生加深對(duì)紋樣的理解以及認(rèn)識(shí)。（3）情境教學(xué)可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力如在構(gòu)思與創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)工藝坊的場(chǎng)景，將學(xué)生分為紋樣設(shè)計(jì)組和工藝制作組，模擬工藝坊運(yùn)作流程，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)作工藝品，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。3.2情境教學(xué)在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題（1）學(xué)生融入情境不到位除生動(dòng)性不足外，初中美術(shù)情境教學(xué)還存在，學(xué)生參與度僅停留在表層，學(xué)生停留在情境表層互動(dòng)，部分求學(xué)者身處教學(xué)情境之際，其學(xué)習(xí)停留在膚淺層面，思考停留在淺表層面，面對(duì)一幅藝術(shù)作品時(shí)，個(gè)別學(xué)生僅執(zhí)行程式化觀看，而忽略了作品呈現(xiàn)的情緒與內(nèi)涵，這種教學(xué)模式不僅不能讓學(xué)生真正理解作品的意義和價(jià)值，也不能真正培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。（3）情境創(chuàng)設(shè)形式單一化初中美術(shù)情境教學(xué)仍表現(xiàn)出明顯的模式固化，課堂上仍采用PPT放映加教師解說(shuō)的模式，未結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展靈活的教學(xué)闡釋?zhuān)?lèi)似教學(xué)情境既不能提升學(xué)習(xí)積極性，又阻礙創(chuàng)造力發(fā)展，且難以兼顧學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。（4）情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生生活實(shí)際初中美術(shù)教學(xué)與生活密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生應(yīng)將所學(xué)的藝術(shù)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。然而，在創(chuàng)建情境學(xué)習(xí)時(shí)，一些教師更注重理解藝術(shù)作品本身，創(chuàng)造的情況與學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)是分開(kāi)的，因此學(xué)生無(wú)法將藝術(shù)與生活聯(lián)系起來(lái)。例如，在教授紋樣的魅力課程時(shí)，一些老師可能只是簡(jiǎn)單地介紹了紋樣的構(gòu)成、含義等內(nèi)容，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生要與生活實(shí)際相結(jié)合。這樣的情境教學(xué)不僅不能讓學(xué)生真正感受到紋樣與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，也不能真正地發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。

第4章情境教學(xué)案例分析案例選取的課題為《紋樣的魅力》，屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在教學(xué)過(guò)程中以時(shí)裝秀視頻作為導(dǎo)入，時(shí)裝秀作為時(shí)尚與藝術(shù)結(jié)合的載體，其中豐富多樣的紋樣運(yùn)用能夠瞬間抓住學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生對(duì)紋樣的好奇心和探索欲，初步感受紋樣的魅力，自然引出課題，為后續(xù)教學(xué)營(yíng)造輕松且充滿興趣的氛圍。在知識(shí)講解環(huán)節(jié)，從認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)紋樣入手，借助彩陶、龍袍等傳統(tǒng)紋樣圖片，讓學(xué)生感悟傳統(tǒng)紋樣的寓意，接著講解紋樣的構(gòu)成形式，最后通過(guò)電視劇片段探討紋樣在云肩上的應(yīng)用，包括云肩的款式、色彩、現(xiàn)代應(yīng)用以及設(shè)計(jì)制作等，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。云肩作為傳統(tǒng)服飾的重要裝飾元素，通過(guò)影視片段展示其獨(dú)特的款式、色彩和紋樣，使學(xué)生更直觀地感受紋樣在服飾上的應(yīng)用之美，也拉近了傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代生活的距離，讓學(xué)生意識(shí)到傳統(tǒng)紋樣在當(dāng)代的延續(xù)與創(chuàng)新。學(xué)生實(shí)踐時(shí)，分組設(shè)計(jì)云肩，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中。展評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生展示設(shè)計(jì)成果，教師和同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，并且做了課堂小結(jié)和課后拓展。情境教學(xué)法為學(xué)生理解抽象的紋樣知識(shí)搭建了橋梁。通過(guò)歷史文化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更易領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)紋樣的內(nèi)涵，通過(guò)展示彩陶、龍袍等承載深厚歷史文化的紋樣圖片，學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，置身于古代社會(huì)，更加容易領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)紋樣所蘊(yùn)含的寓意。學(xué)生能更深刻理解龍袍紋樣為何象征皇權(quán)，彩陶紋樣如何反映當(dāng)時(shí)人們的生活與審美。教師通過(guò)展示紋樣圖片、運(yùn)用思維導(dǎo)圖講解紋樣構(gòu)成形式等直觀學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，將抽象的知識(shí)可視化、條理化，讓學(xué)生對(duì)紋樣構(gòu)成形式和骨式特征掌握的更牢固。在實(shí)踐情境下學(xué)生分組設(shè)計(jì)云肩，則促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，在設(shè)計(jì)過(guò)程中靈活運(yùn)用紋樣知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中對(duì)紋樣知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用要求。各式各樣的情境激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，處于歷史文化情境里，學(xué)生品悟到了傳統(tǒng)文化的魅力，龍袍紋樣背后隱藏的歷史故事及文化底蘊(yùn)，激起了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)及傳承意識(shí)，在影視設(shè)定的情境范疇內(nèi)，電視劇《延禧攻略》所展示的云肩片段，使學(xué)生領(lǐng)悟到傳統(tǒng)紋樣在現(xiàn)代影視藝術(shù)中的創(chuàng)新呈現(xiàn)以及紋樣的實(shí)用性與創(chuàng)造活力，在實(shí)踐操作的情境里，學(xué)生親自去設(shè)計(jì)云肩，將自己創(chuàng)意與所學(xué)到的知識(shí)相組合，增進(jìn)了對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的興趣以及自信心，在整個(gè)教學(xué)期間，學(xué)生在多樣情境的熏陶里，審美素養(yǎng)一直得到提升，對(duì)藝術(shù)與文化的察覺(jué)愈發(fā)敏銳。在教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，部分情境創(chuàng)設(shè)停在表面階段，處于歷史文化情境背景下，對(duì)傳統(tǒng)紋樣背后的文化故事與民俗內(nèi)涵挖掘程度不足，僅呈現(xiàn)出紋樣的外在形式與基本含義，沒(méi)有進(jìn)一步探究它與當(dāng)時(shí)社會(huì)生活等的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在影視的情境里，僅呈現(xiàn)云肩的美，沒(méi)有進(jìn)一步深入探究紋樣在服飾上的意義。各情境之間過(guò)渡不夠自然流暢，缺乏整體連貫性。導(dǎo)入情境中時(shí)裝秀視頻展示的現(xiàn)代時(shí)尚紋樣與知識(shí)講授情境中傳統(tǒng)紋樣的銜接突兀，未建立起紋樣在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間演變發(fā)展的清晰脈絡(luò)，并且整節(jié)課程中未形成完整的情境鏈，影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的連貫性。在實(shí)踐情境中，部分學(xué)生參與度不高，因小組分工不合理，導(dǎo)致部分學(xué)生任務(wù)過(guò)重或過(guò)輕，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)云肩難度過(guò)大，此外，在教學(xué)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)主要以教師展示為主，學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境機(jī)會(huì)少，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在歷史文化情境中，引入考古研究成果、民間傳說(shuō)等豐富的文化素材，在講解傳統(tǒng)紋樣的過(guò)程中增添故事情境，讓學(xué)生更全面深入地了解紋樣背后的文化。在影視情境下增添問(wèn)題情境，組織學(xué)生討論服飾上的紋樣在影視劇情、人物塑造中的作用，加深對(duì)文化內(nèi)涵的理解。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，合理分組并明確分工，確保每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐情境中有具體任務(wù)，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)紋樣，有的負(fù)責(zé)色彩搭配等，讓學(xué)生根據(jù)生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)紋樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。在各教學(xué)環(huán)節(jié)之間精心設(shè)計(jì)過(guò)渡環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入時(shí)裝秀視頻后，引導(dǎo)學(xué)生思考紋樣在傳統(tǒng)與現(xiàn)代服飾中的演變，并提出一些問(wèn)題進(jìn)行討論，自然過(guò)渡到傳統(tǒng)紋樣知識(shí)講解。知識(shí)講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)間，設(shè)置頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)構(gòu)想設(shè)計(jì)思路，在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)情境的連貫性。

第5章情境教學(xué)在紋樣的魅力課程中的教學(xué)實(shí)施（1）情境驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)意啟思以“為碗盤(pán)穿花衣”為核心主題，賦予學(xué)生小小工藝師身份，貫穿“主題-欣賞-技法-構(gòu)思-創(chuàng)作-展示-評(píng)價(jià)”全流程。課程開(kāi)始，學(xué)生便化身為小小工藝師，開(kāi)啟一場(chǎng)為碗盤(pán)設(shè)計(jì)獨(dú)特“花衣”的創(chuàng)意之旅。通過(guò)剪紙紋樣為碗盤(pán)設(shè)計(jì)獨(dú)一無(wú)二的“花衣”，最終參加工藝坊年度紋樣展，爭(zhēng)奪最佳紋樣設(shè)計(jì)師稱(chēng)號(hào)。這樣的情境設(shè)定，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們?nèi)硇耐度氲郊y樣設(shè)計(jì)與制作的學(xué)習(xí)中。（2）云端溯古，借情境賦能紋樣鑒賞在欣賞內(nèi)容方面，涵蓋剪紙紋樣、彩陶紋樣、瓷器紋樣。其中，在欣賞剪紙紋樣時(shí)，學(xué)生著重掌握剪紙技法，為后續(xù)利用剪紙紋樣為碗盤(pán)設(shè)計(jì)“花衣”奠定基礎(chǔ)，欣賞彩陶紋樣，能為學(xué)生在構(gòu)思和創(chuàng)作環(huán)節(jié)提供傳統(tǒng)的思路，感受古老紋樣的藝術(shù)精髓，欣賞瓷器紋樣，則為構(gòu)思和創(chuàng)作環(huán)節(jié)注入現(xiàn)代靈感，使學(xué)生的構(gòu)思更加多樣化、富有創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的巧妙融合。利用中國(guó)國(guó)家博物館數(shù)字展廳線上平臺(tái)參觀“國(guó)色初光-甘肅彩陶藝術(shù)”展覽，運(yùn)用多媒體組織學(xué)生參觀，開(kāi)展彩陶紋樣密碼破譯互動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)略彩陶紋樣的獨(dú)特魅力。學(xué)生通過(guò)3D虛擬導(dǎo)覽、高清細(xì)節(jié)放大功能，能夠細(xì)致入微的觀察新石器時(shí)代彩陶上的魚(yú)紋、蛙紋、漩渦紋等經(jīng)典紋樣，并完成紋樣觀察記錄卡，詳細(xì)記錄紋樣名稱(chēng)、所屬時(shí)代、構(gòu)圖特點(diǎn)以及文化寓意等信息，在觀察與記錄的過(guò)程中，加深對(duì)傳統(tǒng)紋樣的理解與認(rèn)識(shí)。（3）工坊創(chuàng)藝，傳統(tǒng)紋樣現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯將學(xué)生分為紋樣設(shè)計(jì)組和工藝制作組，模擬工藝坊運(yùn)作流程。紋樣設(shè)計(jì)組的學(xué)生設(shè)計(jì)草圖，工藝制作組的學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)組的方案，選擇剪紙這一媒介，運(yùn)用所學(xué)的剪紙技法，將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品。在構(gòu)思與創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生基于多樣化的欣賞體驗(yàn)，首先模仿彩陶中的簡(jiǎn)單紋樣，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，融入瓷器中的紋樣等現(xiàn)代元素，創(chuàng)作設(shè)計(jì)更加現(xiàn)代化的紋樣，并運(yùn)用剪紙技法表現(xiàn)出來(lái)，最終完成獨(dú)具特色的“花衣”。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，還讓他們?cè)趥鹘y(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞中，創(chuàng)造出屬于自己的藝術(shù)作品。（4）多維情境展評(píng)，助力成長(zhǎng)舉辦為碗盤(pán)添花衣設(shè)計(jì)展，學(xué)生除了要完成作品創(chuàng)作，還得參與到展覽籌備工作里，包括制作獨(dú)具風(fēng)格的展覽海報(bào)、設(shè)計(jì)作品的標(biāo)簽，而后撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明，學(xué)生要說(shuō)明紋樣的名字、含義，還有制作時(shí)碰到的難題及解決辦法等情況，利用這些環(huán)節(jié)，學(xué)生能更深度地領(lǐng)會(huì)自己的作品，同時(shí)又培養(yǎng)起了他們的綜合實(shí)踐能力。采用涵蓋學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)與校園師生投票的多維評(píng)價(jià)體系，發(fā)放紋形點(diǎn)贊卡，學(xué)生給看好的作品寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，在互相鑒賞和評(píng)價(jià)的階段里，借鑒他人的長(zhǎng)處，促進(jìn)共同成長(zhǎng)，教師點(diǎn)評(píng)按照專(zhuān)業(yè)角度實(shí)施，為學(xué)生給予針對(duì)性的指引與建議，依靠校園師生投票，評(píng)選出最獲認(rèn)可的作品，增進(jìn)學(xué)生的成就感與自信感。

結(jié)論情境教學(xué)法在《紋樣的魅力》課程教學(xué)中具有顯著意義。從學(xué)生學(xué)習(xí)成果來(lái)看，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到紋樣知識(shí)的學(xué)習(xí)以及設(shè)計(jì)制作的過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在充滿趣味的氛圍中主動(dòng)探索。依靠云端溯古、工坊創(chuàng)意等一系列情境教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)紋樣的構(gòu)成、寓意、分類(lèi)等知識(shí)掌握得愈發(fā)牢固，把理論知識(shí)化為實(shí)踐本領(lǐng)，創(chuàng)作出結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素的作品，在教學(xué)活動(dòng)里，學(xué)生憑借虛擬導(dǎo)覽參觀彩陶紋樣跟瓷器紋樣，在構(gòu)思創(chuàng)作當(dāng)中模仿紋樣然后創(chuàng)新，采用剪紙形式為碗盤(pán)“換上花衣裳”，深刻感受到傳統(tǒng)紋樣的魅力以及藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅。繁雜情境激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)以及對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的興趣，增強(qiáng)了審美水平，按照教學(xué)實(shí)踐的角度而言，情境教學(xué)法為該課程提供了新穎獨(dú)特的教學(xué)思路和可付諸實(shí)踐的教學(xué)模式，教師可借助多種類(lèi)型的情境創(chuàng)設(shè)，像視覺(jué)、故事及問(wèn)題情境這樣來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，提