初中語文自讀課文旁批的教學研究摘要隨著新課程改革以來，初中語文教材采用了“教讀+自讀+課外閱讀”的三級閱讀模式，形成了一個完整的教學體系。在這個框架下，自讀課文的旁批設計應需而生，為學生的自主學習提供了有效支持，成為一大創(chuàng)新點。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在自讀課文的旁批教學中，仍然存在一些問題：對旁批的認識不夠深刻、過度依賴旁批、缺失可借鑒的范例。針對目前自讀課文的教學情況，我們需要適當改進教學方法，注重25292引導學生利用旁批進行預習；2970利用旁批進行課堂教學；引導學生自主批注等策略。通過實施些教學策略，引導學生自主思考和探究，從而推動語文教學的不斷完善和發(fā)展。【關鍵詞】初中自讀課文；旁批；教學研究 ResearchontheTeachingofSideCommentsinSelf-studyTextsofJuniorHighSchoolChineseLiteratureAbstractSincethenewcurriculumreform,thejuniorhighschoolChinesetextbookshaveadoptedathree-levelreadingmodelof"guidedreading+self-reading+extracurricularreading",formingacompleteteachingsystem.Underthisframework,themarginalnotesofself-readingtextshaveemergedasthetimesrequire,providingeffectivesupportforstudents'autonomouslearningandbecomingamajorinnovationpoint.Throughinvestigationandresearch,itisfoundthattherearestillsomeproblemsintheteachingofmarginalnotesinself-readingtexts:insufficientunderstandingofmarginalnotes,excessiverelianceonmarginalnotes,andlackofreferenceexamples.Inviewofthecurrentteachingsituationofself-readingtexts,weneedtoappropriatelyimproveteachingmethods,focusonguidingstudentstousemarginalnotesforpreviewing;usemarginalnotesforclassroomteaching;guidestudentstomakeautonomousannotationsandotherstrategies.Throughtheimplementationoftheseteachingstrategies,studentscanbeguidedtothinkandexploreindependently,therebypromotingthecontinuousimprovementanddevelopmentofChineseteaching.[Keywords]Self-studyTextsforJuniorHighSchoolStudents;notation;teachingresearch目錄17931緒論 緒論（一）研究背景隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學也在積極適應這種教學理念，需要以學生為主體，改革傳統(tǒng)教學方式，對學生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教學的質(zhì)量。自讀課文與教讀課文一樣，是初中語文課本的有機組成部分。自讀課文的設計初衷是讓學生獨立閱讀、自我檢測，在鍛煉閱讀能力的同時培養(yǎng)自主學習的習慣。它作為教讀課文的補充，通過學生自主實踐來鞏固聽、說、讀、寫的綜合語文能力。它是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)，是提高學生閱讀能力、審美能力、思維能力、表達能力的重要方式。而自讀課文旁批的重要性更是如此，自讀課文旁批是對文章內(nèi)容的進一步提示，有助于學生加深對課文內(nèi)容的理解，提高學生對文章結(jié)構(gòu)的敏感性，并且鼓勵學生從個人角度解讀文本。然而初中語文自讀課文旁批仍然存在一些缺失和問題，需要進一步教學研究和改進。（二）研究方法文獻綜述法：查閱有關初中語文自讀課文旁批的相關資料(教輔資料、學報論文等)，總結(jié)自讀課文旁批概念、類型、作用以及研究現(xiàn)狀，這樣可以在幫助研究者總體了解旁批的研究背景和理論依據(jù)的基礎上，為進一步展開研究奠定基礎。調(diào)查研究法：本文采取調(diào)查方法，以科學編制的調(diào)查問卷為依據(jù)，以江蘇省為調(diào)查中心區(qū)域，對初中語文學科自讀課文旁批閱讀教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查，以一線教學實踐遇到的現(xiàn)實問題為主要內(nèi)容，通過課堂教學實錄記錄、教學案例分析等方式如實呈現(xiàn)課堂教學的真實面貌，通過聽課、觀察課堂教學，記錄教學過程，收集師生教學過程中的交流樣本。根據(jù)問卷的數(shù)據(jù)分析，窺見教學實踐過程所遇到的現(xiàn)實難題，這些具有實踐意義的真實證據(jù)則成為本文研究的邏輯例證與事實依據(jù)。內(nèi)容分析法：在初中語文自讀課文旁批的內(nèi)容上進行分項、準確的分析與理解，包括其語言特征、表達方式以及相關知識點，還有旁批對學生讀文的誘導作用等。以此為切入點深入對旁批教育價值的發(fā)掘，了解旁批教學效用。案例分析法：選取七年級下冊自讀課文《土地的誓言》的旁批案例進行分析，考察旁批在具體課文中的運用方法、作用機理及可能存在的問題。從而，更加直觀地掌握旁批的運作情況，便于其他教師借鑒經(jīng)驗進行教學。（三）研究意義理論意義：推動語文教材的研究旁批作為教材的內(nèi)容，是教材內(nèi)容的有機組成與表現(xiàn)，通過旁批的研制實踐，可以發(fā)現(xiàn)教材的編制與設計存在的缺陷和需要優(yōu)化的地方，供教材的編寫者參考借鑒，完善教材設計，提高教材的適用性。豐富語文教學理論旁批作為統(tǒng)編本初中語文教材改革的一個新亮點，將其作為研究對象能補充與完善已有語文教學理論，對旁批的研究，我們可以更加明確其在語文課堂教學中的位置與作用，對于進一步豐富與創(chuàng)新語文教學理論具有重要的意義。實踐意義：1.推動教師指導學生自主學習自讀課文中的旁批是提供教師教路、思路的標記，對于教材的研究是理解編者意圖并有的放矢指導學生讀、講的重要線索。另外旁批中所列的問題和提示等還具有啟發(fā)學生讀書，促其興趣、誘其思考的功效。2.提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)旁批的使用是伴隨閱讀進行的輔助性閱讀筆記，是關于文章的內(nèi)容解讀、閱讀方法指導、寫作方法點撥等信息的載體，可以有效地指導學生閱讀課文，實現(xiàn)新的知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)，促進學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升。同時，通過旁批進行自主性學習和協(xié)作性探究學習，也可以進一步培養(yǎng)學生思維能力和團隊協(xié)作能力，激發(fā)學生學習的興趣和主動性，實現(xiàn)由“教”到“學”的真正轉(zhuǎn)變。3.推動語文教學改革和創(chuàng)新隨著課程改革的逐步深入，教學理念更新，語文教學也需不停地革新和創(chuàng)新。而作為語文教學新的元素的旁批，其研究應用可為語文教學改革開拓新思路和新方法，通過對自讀課文旁批的研究和實踐也可發(fā)現(xiàn)和解決語文教學的問題和不足，從而推動語文教學的不斷完善和發(fā)展。一、初中語文自讀課文與旁批的教學價值（一）自讀課文的內(nèi)涵及其價值意義2016年出版的統(tǒng)編版初中語文教材，將閱讀課文分為“教讀”和“自讀”兩類，篇名前標有*的為“自讀”課文。[1]2024年出版的七年級新教材沿用了這一體系。自讀課文是初中語文教材不可或缺的組成部分，與“教讀”和“課外閱讀”共同形成了一個三位一體的閱讀體系。這一體系革新了以往語文教學中“精讀課文”與“略讀課文”課型界限模糊的狀況，實現(xiàn)了從“精讀課文”向“教讀課文”、從“略讀課文”向“自讀課文”的轉(zhuǎn)型。在此體系中，自讀課文作為一大創(chuàng)新亮點，聚焦于培養(yǎng)學生的自學能力，依托自讀課文這一關鍵媒介，調(diào)動學生的主動性，幫助他們將教讀課中學到的知識、方法和能力靈活運用、延伸拓展。喬桂英認為自讀課文是教讀課文的應用，是課外閱讀的準備，重在運用教讀課文中獲得的經(jīng)驗，自主閱讀形成閱讀能力，其教學目標是教讀課文的遷移、鞏固、內(nèi)化及豐富。[2]劉建瓊認為自讀課的核心在于領悟教讀課中的“法”，并注重舉一反三的能力，學生通過自讀課文訓練，構(gòu)建出針對相似文本的閱讀方法，同時在認同與辨異中深化理解。[3]作為貫通課堂教學與課外拓展的關鍵，自讀課文在全面提升學生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。此外，不同于教讀課文的體例安排，自讀課文去除了教讀課文的課前預習和課后思考探究及積累拓展部分，取而代之的則是課文旁邊的旁批和課后的閱讀提示，這樣安排主要是為了適應自讀課“自主讀書”的教學模式。自讀課文的預習、課后練習的刪除主要是為了避免教師過度依靠教材安排的內(nèi)容要點、思路，從而走向?qū)滩倪M行微講課，以保障學生的自主學習狀態(tài)；而以旁批、閱讀提示替代預習、課后習題體例，又是為了以批語的形式幫助學生更有效實現(xiàn)自主閱讀，并成為教師組織教學的參考依據(jù)。雖然自讀課文和教讀課文具有不同的功能，但兩者相輔相成。教讀課是自讀課的基礎和鋪墊，自讀課是教讀課的升華和實踐。[4]在教讀過程中，教師通過系統(tǒng)的教學，逐步引導學生理解文章的內(nèi)涵，從表層的理解到深入的理解，這使得學生在理解文章的主要思想和情感線索的同時也能掌握文本分析的方法和技能。另一方面，自讀課文旨在培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，要求他們能把教讀課中學到的方法應用到其他類似的文本閱讀中，這主要是為了提高學生內(nèi)化知識的能力。這種教學方法不僅可以確保學生基本能力的系統(tǒng)發(fā)展，而且為他們更高層次思維的發(fā)展提供了一個實用的平臺。（二）自讀課文旁批的重要性與必要性旁批是指在文章旁邊空白處寫下的批注，可以是對文章的理解、感受、點評或者疑問。初中語文自讀課文里的旁批作用顯著，能幫學生讀懂文章。學生一邊讀一邊思考旁批，加深對文章內(nèi)容、寫法、語言特點等理解，這樣邊讀邊想，能更好地幫助學生吃透文章，提高閱讀水平。義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7-9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中要求引導學生“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容”，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法”，并“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗”。[5]自讀課文旁批的設計應運而生。旁批與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標高度契合，借助精煉而恰切的文字呈現(xiàn)，有效助力學生“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。借助旁批，學生可以將疑點、心得、聯(lián)想等一一記錄在旁邊，漸漸地養(yǎng)成獨立思考的自覺行為，培養(yǎng)了學生自主學習的能力；學生在閱讀思考旁批的過程中能夠分析文章的寫作手法、語言風格，學習好文章的表達方式，從而訓練和提高自己的寫作能力；旁注有助于學生加深對內(nèi)容的理解，它們是文本內(nèi)容的補充解釋，能夠拓展學生的思維，使閱讀變得不那么困難，并減少學生閱讀思考過程中的障礙以及與陳述性知識相關的障礙。另外，在課堂上旁批可作為討論基礎，學生通過分享自己對旁批的見解，參與到課堂互動中，提高了學生的學習興趣和學習參與度；旁批提出的問題思考也體現(xiàn)了學生的個性化理解，教師再針對學生的理解進行針對性的指導，這樣能促進學生的個性化發(fā)展?？偠灾宰x課文的旁批不僅是學生讀書時的好幫手，更是培養(yǎng)語文能力的多面手。它既能幫學生更好地理解文章，又能鍛煉寫作技巧，還能訓練邏輯思維，可謂一舉多得。二、初中語文自讀課文旁批的篇目與現(xiàn)狀調(diào)研王榮生說：“依據(jù)體式來閱讀，是閱讀的通則，依據(jù)文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學內(nèi)容，是閱讀教學的基本規(guī)則?！盵6]初中語文自讀課文的旁批從七年級貫穿到九年級，分散在每冊語文書的不同單元，涉及到散文、小說、詩歌、議論文等不同題材的課文，與每單元的單元導讀相呼應。從整體來看，分散較均勻，題材較全面。以下從三個方面具體分析初中語文自讀課文的旁批以及可能存在的問題。（一）初中自讀課文旁批類型1.啟迪思維型啟迪思維型旁批具有開啟學生思維、促使學生形成問題意識的功能。這類旁批通常以問題的形式出現(xiàn)，具有啟發(fā)性和針對性，引導學生深入挖掘文本內(nèi)容，進行思考和探究，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。無論是教讀課文還是自讀課文，都需要著眼于語文核心素養(yǎng)，尤其是其中的思維能力。[7]新課程標準明確提出“思維的提升與發(fā)展”是學生素養(yǎng)體系構(gòu)建的核心維度之一，在實際教學中，教師可以聯(lián)系新課標核心素養(yǎng)，引導學生思考，促進思維發(fā)展。統(tǒng)編版七年級下冊第16課新增的季羨林先生的《有為有不為》一文中，編者者在第二段的開頭設置旁批“先提出‘有為’‘有不為’的關鍵是‘應該’，有什么作用？”這一旁批的設置旨在讓學生帶著問題閱讀思考，具有針對性，在接下來的閱讀過程中答案便漸漸明朗，使學生在思考與探究中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深度理解，從而提高思維能力與語文學科的內(nèi)在素養(yǎng)。2.賞析感悟型賞析感悟型旁批往往以點評的形式出現(xiàn)，對文章主旨、語言藝術(shù)、修辭手法、情感表達等方面展開點評。[8]既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能發(fā)揮學生的主觀能動性，經(jīng)過長期訓練，可以有效地提高學生的理解能力和鑒賞能力。統(tǒng)編版八年級上冊第21課《蟬》的第二部分《蟬的卵》第六段右邊配有旁批“蟬只是順著本能生存，作者對這小小的生命滿懷悲憫。”文章中這段話運用擬人的修辭手法，描寫蟬面對蚋破壞自己產(chǎn)的卵時無動于衷的表現(xiàn)，并將蟬這種不顧家族消亡的行為理解為是它的本能，字里行間透露著作者對這小小生命的惋惜悲憫之情，這一旁批以賞析的形式意在引導學生感悟蟬母親的不易，帶動學生的閱讀鑒賞思維。3.概括提煉型概括提煉型旁批在于對文章主旨、內(nèi)容要點或者結(jié)構(gòu)過渡的核心語句進行精煉總結(jié)，聚焦于文本邏輯脈絡與關鍵節(jié)點的凝練表達。概括類的旁批主要針對文章的文章中心或關鍵的字、句、段，進行概括、總結(jié)，一般會出現(xiàn)文章的開頭、結(jié)尾以及文章的過渡、轉(zhuǎn)折之處。[9]這類旁批簡明扼要，直擊要點。它們既能呼應文章標題、概括主旨，又能提煉重點、歸納段落，展現(xiàn)了編者對課文內(nèi)容的獨到見解。概括提煉型旁批就像一盞指路明燈，幫助學生快速抓住文章要點，理清思路，獲取核心內(nèi)容，大大提升了學生自讀課文的效率。統(tǒng)編版八年級下冊第19課《登勃朗峰》課文的第三處旁批“仰面遙望，滿目華彩，變幻無窮?！边@處旁批從敘事視點的空間變化、云層色譜豐富層次、物象動態(tài)多樣三種角度引導學生展開文學分析的角度和方法，對初學者進行角度和方法的指引。4.探究拓展型探究拓展型旁批在對學生閱讀理解的基礎上啟發(fā)學生去進一步的閱讀學習和研究，通過補充與課文內(nèi)容相關聯(lián)的閱讀或問題激發(fā)學生更進一步課外閱讀，為學生搭建立體、多維的思維平臺。統(tǒng)編版九年級上冊第20課《談創(chuàng)造性思維》第二段旁批“思考問題的角度不同，答案也會不同。你有類似的經(jīng)驗嗎？”這里意在讓學生從課本例子聯(lián)系到自身實際情況，舉一反三。這就需要學生結(jié)合背景，拓展知識點從而來思考來探究。批注作為一種腳手架，支持學生在閱讀復雜文本過程中構(gòu)建意義。[10]這種類型的旁批需要學生課內(nèi)課外知識融會貫通，拓展課文學習的面，來研究問題的點。初中自讀課文旁批教學調(diào)研在新課程改革的背景條件下，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)成為語文教師及學校的研究熱點，經(jīng)過國家一系列教育制度的規(guī)范管理，當前的初中語文教學已越來越朝著學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向發(fā)展?；诖?，探究自讀課文旁批教學現(xiàn)狀的實證調(diào)查對初中語文課堂旁批教學是非常有必要的。問卷調(diào)查作為本次實證調(diào)查的研究方法之一，利用問卷調(diào)查法對鹽城市N中學初二年級264名學生以及該中學54位語文教師進行問卷調(diào)查，整理分析此次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)與訪談的內(nèi)容，探究出目前自讀課文旁批教學中需要改進的部分，為進一步研發(fā)科學的自讀課文旁批教學的有效措施提供實證基礎。2.1學生問卷調(diào)查調(diào)查顯示，八年級的學生總體來看態(tài)度較好，基本上能夠自主預習課文。八年級學生中能自主預習課文的情況達到了87%，就是說有八成多的學生能在平時自主預習，再把課文基本讀懂，只有13%的學生將學習自讀課文完全寄托在老師的講授上，也就是仍有部分學生產(chǎn)生“聽老師”學習課文的習慣或者依賴了初中階段的被動學習的學習狀態(tài)，因而閱讀課文時自主、自我閱讀能力較差，獨立思考能力不強。當然在八年級學生中也有30%的學生將自主性發(fā)揮到了最大程度，也就是做完基礎知識后，再利用教材編寫配套的導學，獨立先讀（有旁批注）后想，再聽老師講，以此對課文進行較深層次的學習和理解。從引導學生使用旁批的方式來閱讀自讀課文的情況可以得知，大部分的學生都可以在使用旁批輔助自讀的過程中完成自讀內(nèi)容，超過一半的學生是經(jīng)常使用旁批批注去輔助閱讀，只有15%的學生在自讀時是偶爾使用或根本不使用旁批的。因此從這一點也可以看出旁批對于自讀存在的輔助價值是比較明顯的。但是在具體的自讀中，部分學生還是存在著對旁批使用的一些誤區(qū)，他們并沒有深刻地認識到旁批在自主閱讀時對于理解的導讀作用，只關注于一些淺層次的閱讀，從不關注批注的內(nèi)容究竟是什么，也沒有去思考一些批注質(zhì)疑的內(nèi)容和批注所給出的閱讀指導，導致了一些旁批內(nèi)容對于讀者所具有的導讀意義也僅僅成為一種形式化的存在，閱讀者并沒有通過這些批注引領去確立起對于文章的構(gòu)建體系，同樣一些旁批本來具有的思維引領的作用和引導閱讀路徑的功能也得不到實現(xiàn)。2.2教師問卷調(diào)查通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的老師把自讀課文的旁批作為思考題布置給學生；28%的老師能夠借助旁批引導學生發(fā)現(xiàn)問題；也有部分教師將自讀課文的旁批作為重難點或者教學目標，這部分的教師對旁批格外重視；只有極個別教師不對自讀課文的旁批進行引導。教師在旁批的使用上已取得一定成效，通過培訓和經(jīng)驗分享，可進一步提升旁批的教學效果?！窘處熢L談】您是否了解設有旁批的課文與無旁批課文之間的差異？您認為自讀課文有設置旁批的必要嗎？旁批作為一種輔助性批注存在于語文教學的課堂文本中，有助于把學生的注意力集中到文本重點上。對比沒有旁批的課堂教學教材，旁批提出問題或解釋問題的方式對讀者進行有效促進以幫助他們進行批判性思維的成長。相反，缺少旁批的課堂教學教材保留了原有文本的“原味”，讀者處于被動學習的狀態(tài)下，并不存在引導自身思考的參照物。從教學內(nèi)容上看，課堂教學教材設置旁批具有必要性，能夠幫助提高學生對文本的閱讀理解層次，同時能夠分層地引導學生循序漸進地提高自身的獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力。教學實踐的反饋顯示，試用教學教材（含有旁批）的班級在文本分析題的測試中普遍比控制班同學高12—15分，旁批輔助教學的潛在效果在教材教學中得以體現(xiàn)。教師A認為教讀課文一般沒有旁批，只有自讀課文中才有旁批，旁批主要起到幫助學生細化文本閱讀、達到自主閱讀能力的輔助作用。相比于傳統(tǒng)教學，這樣的文本輔助，可以幫助學生建立文本閱讀框架，通過抓取重點提示和問題的引導，讓學生在閱讀過程中產(chǎn)生積極的知識建構(gòu)過程。教師B認為語文課本每一冊教材每個單元都設置有旁批，它是必要的，有不可替代性，是因為它能通過補注說明幫助學生更好地理解內(nèi)容，這也是編寫者的用心良苦。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，語文教師現(xiàn)階段在運用旁批進行教學時主要是從對旁批的認知與實際使用能力兩個方面進行了考慮，并且主要關注學生語文能力，特別是閱讀能力的發(fā)展水平，只有一小部分教師從具體的語文教材中可以想到語文學科課程標準對教學的引領作用。而在進行旁批教學能力提升的方法上主要是以自我學習以及借鑒成功者的經(jīng)驗為主要來源，對來自官方或者教師專業(yè)培訓機構(gòu)進行的相關指導培訓所占比例為最低。除此之外的提高方法分布較為平均，但都帶有不同程度上與語文學科相關課程文件的脫節(jié)，再加之學校對于這種系統(tǒng)的培訓一直缺乏，因此出現(xiàn)教師對旁批教學越來越不重視的現(xiàn)象。在訪談階段更出現(xiàn)了一些教師的一些認識性錯誤，例如教師認為自讀課文必須有旁批，但是教讀課文卻無旁批的現(xiàn)象，這充分證明教師對旁批教學的一些基本理論仍然有遺漏現(xiàn)象。初中自讀課文旁批使用問題分析對旁批的認識不夠深刻在自讀課文課堂教學中，一些教師仍然繼續(xù)固有的舊式教學思路，對于教材中旁批內(nèi)容的利用不夠深入。在教學實施上，一些教師只是將旁批作為教學目標的確定、教學重難點的擬定等教學依據(jù)，或者在實際的授課過程中，教師不能根據(jù)旁批內(nèi)容對學生批注內(nèi)容的理解程度進行全面判斷，缺乏針對旁批內(nèi)容的教學檢測的范本，也缺乏科學、全面的對旁批內(nèi)容檢測的實施設計。加之在具體教學環(huán)境的實際要求中，一些教師可能認為旁批教學的運用需要在課下進行大量的投入，導致他們自身積極性不高，造成教師應用旁批教學缺乏主動性。在具體的思想指導方面，旁批概念、種類與自讀課文中實施關系模糊等，旁批自身的運用價值得不到充分彰顯。2.過度依賴旁批另一些教師則可能過于依賴旁批，甚至將自讀課文的旁批旁批當作教學任務，對每一個旁批都進行詳細講解，直接以旁批問題作為課堂主線，忽略了深層探究，這反而限制了學生的自主思考空間，沒有實現(xiàn)自主閱讀的目標。這部分教師往往以旁批的內(nèi)容作為唯一評判標準，未利用學生疑問或爭議點生成課堂討論，壓制了學生的創(chuàng)新觀點。旁批應該是提示學生思考的，有些開放性思考題甚至沒有標準答案，教師不須要逐個處理。3.缺少可借鑒的教學范例統(tǒng)編版初中語文教材從2016年開始啟動試用，2018年全面推廣開來。旁批是最近的語文教科書第一次引入的一個教材要素，它作為教材編寫的創(chuàng)新和亮點，目前初中閱讀課教學的主要依據(jù)是語文新課標的相關要求，但對于旁批的具體指導和教學實施標準方面還未提及。實際上，在具體的教學實踐中，教育界對旁批教學的專題研究和實踐探討論證尚不充分，尚缺乏能夠作為可遷移的教學樣例，因此初中學校應該圍繞自讀課文旁批教學的研究開展專題教研，討論和實踐如何結(jié)合教學策略的匹配度，如何處理文本與旁批的組合方法，如何培養(yǎng)學生的批注力，如何評價學習效果等問題，這是初中學校開展專題教研時可以重點探討的方向，同時這也是能真正幫助一線教師解決教學現(xiàn)實問題的重要范本。初中語文自讀課文旁批的教學策略理解旁批類型及其功能統(tǒng)編版初中語文教材有個很大的變化，就是在自讀課文旁邊加了很多旁批。這些旁批是專門為幫助學生自己讀懂課文設計的，就像讀書時有個老師在旁邊指點一樣。統(tǒng)編版初中語文教材自讀課文中的旁批形式多樣，包括啟迪思維型、賞析感悟型、概括提煉型和探究拓展型，它們不僅能幫學生理解課文，還能啟發(fā)學生思考，開闊思路。老師在使用這些課文前，得先把旁批研究透，要搞清楚旁批都寫了什么、為什么要寫這些，還要知道不同類型的旁批分別有什么作用，這樣才能更好地指導學生閱讀。八年級下冊第五單元所選的課文都是游記，單元導讀提到“學習本單元，要了解游記的特點，把握作者的行蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句?！闭n文旁批與單元導讀的重點相照應。以統(tǒng)編版八年級下冊的第19課《登勃朗峰》為例。《登勃朗峰》旁批內(nèi)容及指向自讀篇目旁批內(nèi)容旁批類型旁批指向《登勃朗峰》1.“為什么作者認為騎騾乘車的乘客‘可憐可憫’？”啟迪思維型人物評價2.“山為什么會隨‘我們’拾級而上而‘愈升愈高’？你有類似的體驗嗎？”探究拓展型閱讀感慨3.“遙望，滿目華彩，變幻無窮?！辟p析感悟型語言賞析4.“這里聯(lián)想到肥皂泡，抒發(fā)了怎樣的感慨？”啟迪思維型人文思考5.“旅途中不只有風景，奇人奇事亦可樂也?！备爬ㄌ釤捫椭黝}提煉6.“雖有顛簸之苦，不測之險，也有意外之喜?！辟p析感悟型感悟提升（二）引導學生利用旁批進行預習在預習階段，教師可以要求學生關注課文中的旁批，并嘗試根據(jù)旁批的提示對課文進行初步解讀。這有助于學生形成對課文的整體感知，為后續(xù)的深入學習打下基礎。每個學生的知識儲備和生活經(jīng)歷不同，因此閱讀課文旁批產(chǎn)生的想法和問題也各不相同。而課堂教學時間是有限的，需要根據(jù)環(huán)節(jié)安排層層遞進、循序漸進，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。若旁批指導直接應用于課堂講授中，將會影響正常的課堂教學進度。借用旁批設計課前學習單，用旁批引領學生自行閱讀文本，學生在自主實踐完成任務單的過程中內(nèi)化旁批策略，自然增強自主使用旁批的意識。比如，把旁批內(nèi)容，尤其是已經(jīng)講授過的知識點改寫為診斷性的問題設計成“設置”形式的預習學習單，以此通過教師的診斷性題目對學生學情進行診斷，判斷其當前學業(yè)發(fā)展狀況。以下以七下第16課議論文《有為有不為》為例，設計學習單。《有為有不為》學習單一、生字詞積累煩瑣屈膝投敵輪廓千里之堤潰于蟻穴二、文本探究1.梳理文章脈絡，給課文劃分層次并概括每部分內(nèi)容第一部分（第__——__段）:__________________________________第二部分（第__——__段）:__________________________________第三部分（第__——__段）:__________________________________本文旁批1指出：“先提出‘有為’‘有不為’的關鍵是‘應該’，有什么作用？”_____________________________________________________________________根據(jù)課后閱讀提示，作者是如何論述“大小善”和“大小惡”的區(qū)別的？_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________本文題目是《有為有不為》但文中卻用大量的筆墨談論“善”與“惡”的大小，是否離題？談談你的看法。__________________________________________________________________________________________________________________________________________設計《有為有不為》這篇議論文的學習單，不僅能幫學生理清文章的議論思路，學會區(qū)分事實論據(jù)和作者觀點，還能使得學生深入體會“大小善”與“大小惡”的區(qū)別，激發(fā)學生自主閱讀的興趣。總之，在對學生的課文指導上，可以結(jié)合不同課文的自身特點，設計出不同的批注性學習單，引導學生對旁批進行閱讀和思考。在初中語文教學中，教師需根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況，制定明確的教學目標，引導學生制定可行的學習計劃。通過項目化學習，學生可以更深入地理解語文知識，提高實際操作能力，培養(yǎng)自主學習習慣和團隊協(xié)作精神。[11]點評性旁批有利于學生的快速獲取課文的重點，抓住主要內(nèi)容線索；提問性旁批有利于學生進行更深層次的思考，開闊閱讀思路。指導學生在對課文的預習過程中，借助旁批做筆記，對課文知識的領會之處、疑惑之處、感悟之處都可以寫在旁批下，便于在課堂中與老師、同學交流。（三）利用旁批進行課堂教學1.借助旁批突破重難點將課文的教學知識融合于旁批之中，從而實現(xiàn)對課文重難點的突破。比如，對概括提煉型旁批，教師可指導學生從旁批的字里行間快速把握課文的內(nèi)容主旨和主要內(nèi)容信息；對賞析感悟型旁批，教師可借助旁批對課文進行語言品味和語言修辭的學習與賞析；對文體特征不同的課文，旁批的關注角度和重點也應有所不同，如散文可批注語言特點和審美特征，小說可批注情節(jié)發(fā)展和人物形象。在學習統(tǒng)編版七年級上冊第3課《雨的四季》時，教師可以借助啟迪思維型旁批，如“作者沒有直接描繪春雨，而是寫萬物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)。這樣寫有什么好處？”引導學生思考文章的表現(xiàn)手法及表達效果，從而領會文章意境及情感；通過賞析感悟型旁批，對文中精彩語句進行賞析，如“細膩的筆觸，生動的描繪，讓人仿佛置身于雨的世界之中?！睅椭鷮W生深刻體會文章的表達效果。從這兩個例子可以看出在初中語文自讀課文的教學中通過不同內(nèi)容、形式的旁批去引導學生品讀課文，深入理解和學習文章，突破重難點，鍛煉學生讀寫水平，提升語文能力素養(yǎng)。2.利用旁批進行思維訓練對于啟迪思維型和探究拓展型的旁批，教師可以組織學生進行小組討論或全班交流，鼓勵他們根據(jù)旁批的提示進行深入思考和拓展探究。這有助于學生培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如統(tǒng)編版九年級下冊第七課《溜索》，在學習之初整體感知部分，教師可以利用第三處旁批“這里直接寫‘索’，有什么作用？”和第五處旁批“這里為什么描寫牛的情狀？”的兩個問題，指導學生展開思考和交流，深入理解課文。第三處旁批教師可以讓學生當作一個閱讀理解題來思考，直接寫“索”，表明了“索”的結(jié)實；表明了“索”所處位置的險要；更加突出了“索”的重要，通過對“索”的特征的分析，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。3.整合旁批，構(gòu)建知識體系在授課過程中，教師也可以將不同類型旁批結(jié)合，為學生構(gòu)建一個完整的知識圖譜。例如將概括提煉型旁批、賞析感悟型旁批結(jié)合起來，讓學生從內(nèi)容和形式兩方面對課文進行整體感知。整合自讀課文旁批，構(gòu)建知識體系，具有長期而穩(wěn)定的效益。對于學生而言，從“依賴工具”轉(zhuǎn)向“駕馭工具”，提升自主學習能力，形成“問題發(fā)現(xiàn)——方法調(diào)用——知識聯(lián)結(jié)”的完整思維鏈條；對于教師而言，突破“教課文”局限，轉(zhuǎn)向“教體系”，實現(xiàn)教學評一體化，有利于生成動態(tài)的教學資源；對于語文學科而言，可以激活教材旁批的“隱形課程價值”，推動“用教材教”到“用教材建體系”的轉(zhuǎn)變。也就是說，綜合旁批知識制作樹形圖，就是在教學生如何由“依賴于旁批的被動學習”轉(zhuǎn)變成“自主制作旁批樹形圖”的主動建構(gòu)學習。不但是為了克服“旁批太多”的缺陷，而且是為了讓學生在大樹、小樹、枝葉的思維連接中品味出語文學習“有味道”“有意思”；為學生的持續(xù)閱讀、持續(xù)思考儲備知識資源。（四）引導學生自主批注旁批設計中，要牢牢把握以學生為本的理念。統(tǒng)編本教科書中，旁批是基于自讀課文而設計的，是學生學習的強有力的自學、輔助系統(tǒng)，是與傳統(tǒng)批注的三言兩語、精妙而談有明顯差別的，運用在自讀課文中的旁批設計，應該為學生提供充分的陳述性知識、程序性知識、策略性知識。在掌握了一定的批注方法和技巧后，教師可以鼓勵學生嘗試對課文進行自主批注。[12]例如，教師可以讓學生自主選擇批注的角度，如標注生字詞、成語、修辭手法、人物形象、情感變化等，并在批注中寫下自己的理解和感受。[13]這有助于學生將所學的批注方法運用到實際閱讀中，提高他們的自主閱讀能力和批判性思維能力。課堂上學生的主體性是課堂教學的生命，語文課程中的仿寫旁批教學是一種比較創(chuàng)新的教學形式，也是教師扮演好“導演”的角色的體現(xiàn)，可以幫助學生跨越與文本的距離，建立深刻的閱讀思維模式。例如統(tǒng)編版語文七下《臺階》一課，教師可以通過豐富語文課文旁批的形式作為學生仿寫閱讀的樣本，在閱讀教學活動中引導學生根據(jù)不同的側(cè)重點來仿寫旁批。第一是關注人物行為描寫，如針對第六處旁批“這一段中有不少動詞使用準確、生動，試選取一處用一兩句話作點評?！边@一訓練點，可組織學生通過文本細讀，自主篩選典型動詞，解析動作細節(jié)與人物性格的關聯(lián)性。其次著眼語言品析維度，參照第八處旁批“歲月在不經(jīng)意間流逝?！边@一處旁批對應著文中的父親煙槍磨損這個細節(jié)，讓學生在文本閱讀的同時，找到文章中的類似的語句，并作出相關的品讀批注進行仿寫訓練。需要強調(diào)的是在訓練的過程中注重問題引導，一般讓學生在做旁批仿寫之前，先將自己不懂的課文中相關問題進行歸納梳理，然后可以在小組內(nèi)部進行討論，篩選出自己比較棒的旁批進行批語作品展示，這樣的梯度訓練，既能鍛煉學生良好的閱讀文本能力，也能幫助學生提高相關的文學素養(yǎng)。（五）反饋與評估教師要對學生的旁批學習進行反饋和評價。初中生是身心發(fā)展的關鍵時期，他們既需要得到認可，又容易受到別人的意見影響。在自讀課文的學習中，有效的輔導取決于導師對學習者進展的敏感性，以及相應調(diào)整支持的能力。[14]課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，當學生收到“這個旁批的角度比較新”“能夠結(jié)合上下文內(nèi)容思考挺好”等針對性的鼓勵后，學生的積極性有了較大的提高。教師可以采用分層激勵模式，對基礎薄弱學生可以多關注其旁批的全面性，對能力較強要多鼓勵其關注旁批的深入性。如在上《孤獨之旅》自讀課中，教師把三位同學對第6處旁批“想象一下這幅畫面，體會杜小康此時的心情”的不同批注投影呈現(xiàn)出來，分別強調(diào)“情感把握”“結(jié)合故事的情節(jié)進行解讀比較有新意”“建議能補充一些人物外貌等方面的具體分析”等內(nèi)容。此外，教師可以采用課堂討論、展示小組作品、個別輔導等方式，了解學生批讀狀況和運用的水平，并根據(jù)反饋情況調(diào)整指導方式、方法；在反饋過程中，應當以全班同學為評價對象，構(gòu)建“教師主導、學生主體、同伴協(xié)同”的多元評價共同體模型，強調(diào)通過師生互評、生生互評實現(xiàn)“多主體互評”，為動態(tài)反饋機制提供理論框架。[15]可以多維地為學生旁批成果作出評價，保證反饋的客觀、全面性。四、初中語文自讀課文旁批的教學實踐研究——以《土地的誓言》為例（一）《土地的誓言》教學設計《土地的誓言》一、導入新課1931年9月18日，日本帝國主義者強行進攻沈陽城，發(fā)動了“九一八”事變，四個月內(nèi)東北全境淪陷，當“九一八”事變迎來十周年之際的1941年9月18日，此時日軍全面侵華行動已進入極端猖獗的階段，中國軍民也正處于抗戰(zhàn)歷程中最為艱難的時期。值此民族存亡之際，左翼文學代表作家端木蕻良懷著深沉的家國情懷，為銘記“九一八”事變十周年歷史節(jié)點，喚醒全民族保家衛(wèi)國的抗爭意志，揮筆創(chuàng)作了飽含激情的散文名篇《土地的誓言》。二、初讀課文，整體感知1．檢查生字詞碾niǎn嗥háo鳴山澗jiàn斑斕lán田壟lǒng鎬頭gǎo污穢huì豐饒ráo2.檢查主要內(nèi)容（1）學生朗讀課文，思考文章表達了作者怎樣的情感明確：強烈的思鄉(xiāng)和愛國之情（2）討論歸納各段大意明確：第一段寫故鄉(xiāng)對“我”的呼喚，“我”時常想起關東原野上的一切，時時聽見故鄉(xiāng)的呼喚，內(nèi)心為之熱血沸騰（思念故鄉(xiāng)：贊美和懷念）；第二段寫故鄉(xiāng)美好的生活令“我”魂牽夢縈，“我”發(fā)誓要為解放故鄉(xiāng)而戰(zhàn)斗（發(fā)出誓言：憂傷和憤怒）。3.如何理解本文的標題——《土地的誓言》？明確：本文標題是作者對土地宣誓，而不是土地在對作者宣誓。作者面對著故鄉(xiāng)的土地宣誓要為解放家鄉(xiāng)而獻身，至死方休。三、研讀文本——賞析語言藝術(shù)，體悟家國情懷1.怎樣理解第一處旁批“這里鋪陳了許多富于東北地域特色的事物，有怎樣的效果？”明確：第一段將東北特有的景物密集地排列在一起，運用了排比、比喻、擬人的修辭手法，從視覺、聽覺、嗅覺多角度展現(xiàn)了東北大地的豐饒，加大了信息量和對讀者的沖擊力，更能激起讀者對侵略者的仇恨。2.怎樣理解第一段中的“泛濫”和第三處旁批中的“埋葬”這兩個詞語的含義？（旁批三）明確：“泛濫”一詞最初用于形容江河湖海水勢的失控狀態(tài)，此處被轉(zhuǎn)喻為情感能量的劇烈涌動，通過自然現(xiàn)象的極端化描摹，突顯了作者內(nèi)心激情的不可控性與擴張態(tài)勢。而“埋葬”只用于已經(jīng)死去的事物，在日寇統(tǒng)治下，作者的笑已經(jīng)被自己的怒氣、痛感所替代，體現(xiàn)了作者的悲痛、凄涼。此超常的用詞方法，一方面營造了一種詩化空間，另一方面強化了土地所承載的情感張力。3.閱讀并思考第四處旁批，為什么文章一開始用“她”來稱呼“關東大地”，到了文章末尾改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”？明確：通過直接呼告的修辭方式，反映了作者情感流動的過程，作者的情感狀態(tài)從平穩(wěn)轉(zhuǎn)向激動，情感直接迫切。對土地的稱呼用“她”而不是“它”，直接對土地傾訴自己的熱愛、眷戀，并將傾訴對象擬人化，隱含將土地比作“母親”的意思，具有強烈的抒情效果。四、深層探究——體會文本言語形式特色，多角度感受抒情方式本文運用了多種抒情方式，嘗試找出具體語句并分析。明確：（1）人稱轉(zhuǎn)換：從“我”到“我們”的情感共振。開篇以“我”的視角切入，如“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字”，直抒胸臆，將個體對土地的熾熱情感具象化，奠定悲愴基調(diào)。后文轉(zhuǎn)為“我們”，如“我們必須把她解放！”，將個人命運升華為民族集體意志，強化救亡圖存的使命感。（2）意象鋪陳。通過描寫“白樺林”“紅高粱”“黑土地”等具體的東北景物，“田壟”“鎬頭”“馬群”等日常物象，承載了勞動者與土地的血肉聯(lián)系，暗示作者失去故土的悲痛之痛。（3）感官通感。聽覺、觸覺、嗅覺相結(jié)合?！八偷偷睾魡局业拿帧保犛X），“熾痛”“噴涌”等詞描述內(nèi)心感受（觸覺），“土壤的香氣”“帶著松香氣味的煤塊”（嗅覺），這些感官交織在一起，增強抒情真實感?！锻恋氐氖难浴吠ㄟ^人稱、意象、感官、時空、修辭的多維交織，構(gòu)建了一個立體化的抒情空間。無論是私語故土的個體，還是控訴侵略的民族；無論是記憶挽歌的過去時，還是戰(zhàn)斗檄文的現(xiàn)在進行時，這種多聲部的抒情使文本超過了個體鄉(xiāng)愁的書寫，成了抗戰(zhàn)文學中情感密度和思想深度俱佳的作品。五、板書設計（二）《土地的誓言》教學設計分析一、教學設計核心思路1.教材分析《土地的誓言》位于七年級下冊第二單元第8課。聯(lián)系單元導讀我們可以知道本單元的文章都飽含家國情懷，讀來令人心潮澎湃。其中《土地的誓言》這篇自讀課文，以優(yōu)美的散文筆觸抒發(fā)了深沉的情感。通過分析作者對東北故土的熾熱情感，理解“土地”在戰(zhàn)爭背景下的象征意義（家園、民族精神、文化根基），結(jié)合“直接抒情”與“意象鋪陳”的寫作手法，學習散文的抒情性與詩化語言。2.學情分析對于七年級學生來說，他們可能不能直觀地體會到九一八事變所造成的惡劣影響，因時間和環(huán)境的隔閡以及他們生活的經(jīng)歷不足，學生很難完全領會作者的思想感情。課堂上可以從影像、地圖等方面構(gòu)建情境；引導學生領悟散文中“土地”的抽象情懷如何通過具體意象（白樺林、馬群、高粱等）的意象化得到再現(xiàn)。學習這篇課文，重點在于學生去感受作者對家鄉(xiāng)故土及祖國的熱愛以及他那種“位卑未敢忘憂國”的情懷。想要學好這篇課文，首先就要激發(fā)學生內(nèi)心的情感，通過有感情地朗讀，細細品味文字來體會。二、教學目標設計1.知識與技能有感情地朗讀課文，感受文意，品析文中比喻、排比、反復等修辭手法，理解其對情感表達的作用；分析“人稱切換”（從“她”到“你”）背后的情感變化邏輯。2.過程與方法感悟土地作為民族文化載體的深層意蘊；體會散文語言的詩意美與悲壯感，感受課文獨特的多角度抒情方式。3.情感態(tài)度與價值觀理解作者對故鄉(xiāng)的熱愛和愛國情懷，激發(fā)對家園的熱愛與守護意識，聯(lián)系當代青年的責任擔當。三、教學重難點1.重點：通過意象群分析把握土地的情感象征；結(jié)合時代背景解讀“誓言”的深刻內(nèi)涵；體會作者對故鄉(xiāng)深沉的愛和赤誠的愛國之心。2.難點：品味文章的抒情方式，理解作者如何將個人鄉(xiāng)愁升華為民族苦難的集體記憶，能說出自己的體會。四、旁批教學意義自讀課文不同于教讀課文，重在讓學生將教讀課掌握的閱讀方法強化遷移，將之轉(zhuǎn)化為自主閱讀的能力。正如梅培軍教授所說：“遷移再創(chuàng)的實質(zhì)是讀寫結(jié)合，但遷移再創(chuàng)更重視讀寫技法的高度關聯(lián)性，是基于解碼的讀寫結(jié)合，是有支架的讀寫結(jié)合?！保?6］因此，在教學過程中引導學生關注旁批，倡導學生的自讀自思。學生可通過運用已學的方法，批注關鍵句子和精彩段落，理解直接抒情的方式和作用；可通過比讀新知，借助教材輔助系統(tǒng)，理解間接抒情的方式及作用。同時，深入領會文章的內(nèi)容。自讀課文旁批設計緣于文本特點、學生解讀及課程標準理念的高度交融，意義在于改變原有“講授—受教”的“單軌制”局面，通過“對話式批注”架起語言學習與精神成長的通道。《土地的誓言》教學中的旁批不只學習的工具，更是一個人和文本、歷史、自己對話交流的語言活動通道，最終“達到‘文我合一’的語文教育理想”。對于《土地的誓言》的旁批教學研究，既是一種“文本—學生—時代”的立體對話，又是一種以情感體驗為橋梁的語料解讀、以文化內(nèi)化為根基的心智訓練，最終完成“土地的誓言”不再是個體歷史回眸的記憶，而是充盈在學生的生命長程里的鮮活印記的教學。如此看來，這種教學的旨歸何嘗不是端木蕻良寫就的黑土那般看似肅靜，卻澎湃出源源動力呢。結(jié)語自讀課文旁批是閱讀輔助的重要工具之一，在初中語文教學中發(fā)揮著不可替代的作用。本文立足旁批理論研究與調(diào)查案例研究，并落實到實際的教學行為之中，圍繞旁批可幫助學生提高自主閱讀水平、有效訓練學生思維能力、促進學生正確理解文本等維度，嘗試性地探尋自讀文本旁批的定位、設計、評價以及落實等策略。結(jié)果表明，在旁批合理、適切的設計引導之下，有助于引導學生對自讀文本的相關要點進行聚焦式審視，從而最大限度地激發(fā)學生質(zhì)疑文本、思維碰撞、創(chuàng)新性寫作的興趣與潛能，讓學生的自讀行為由“被動”向“主動”轉(zhuǎn)化。當下，仍有不少旁批教學存在著只重視對“旁批”的認識但對如何正確開展旁批教學還不夠充分、重視過度導致教學活動的異化、缺少可借鑒的教學范例等現(xiàn)象。因此，我們嘗試對“旁批”的類型及功能有了新的認知、嘗試了“引導學生利用旁批進行自主預習”“引導學生自主批注”等一系列完善性建議，并在此基礎上設計了相應的教學實驗，在實踐效果上獲得成功。本實驗結(jié)果表明，學生有意識閱讀的深度及深度閱讀能力等都能在具有親和力的批注內(nèi)容形式及相應的方法指導下有所提高。當然，本研究也存在一定的局限，如采樣范圍偏向城市學校中學教師，對農(nóng)村的適切性還有待研究證實；旁批教學和數(shù)字化閱讀的對接、學科遷移等問題尚有待研究。后續(xù)研究可以拓寬實踐范圍，推進實踐操作，探索人工智能支撐旁批設計、動態(tài)生成式旁批等問題，從而推動這一傳統(tǒng)教學方法煥發(fā)新的生機。語文教什么，如何教，都需要落實在課文中，自讀課文旁批作為這一媒介，在教師“教”和學生“學”之間起到了紐帶的作用，期望本研究能給一線教師一些啟示，旁批也能真正成為學生閱讀過程中的“腳手架”，讓學生走得更好、走得更遠。參考文獻[1]教育部組織編寫.義務教育教科書語文(各冊)[M].北京:人民教育出版社,2016-2019.[2]喬桂英，李澄宇.自讀課文教學目標的設定現(xiàn)狀與對策研究[J].教學與管理，2020（06）：71-73.[3]劉建瓊.尋求教讀自讀導讀“三位一體”的閱讀精義[J].語文建設，2018（16）：14-16.[4]董曉強.統(tǒng)編本教材自讀課教學策略[J].語文建設，2018（02）.[5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022年版)［S］.北京:北京師范大學出版社,2022.[6]王榮生.閱讀教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2016.[7]夏熔亮.自讀課文教學應培養(yǎng)自主閱讀能力[J].中學語文教學，2022（10）.[8]郭娟.“部編本”初中語文教材自讀課文旁批類型分析[J].教學與管理，2019（07）：71-73.[9]宋慧杰.部編本初中語文教材自讀課文旁批設計初探[J].文學教育（下），2019.[10]Wolfe,J.(2002).MarginalPedagogy:HowAnnotatedTextsAffectStudentLearning.WrittenCommunication,19(2),297-370.[11]康雪瑞.初中語文教學開展項目化學習“三基點”[J].語文世界,2024(18):6-7.[12]李思雯.部編本初中《語文》自讀課文旁批設計審視[J].中學語文，2017（28）：19-21.[13]張艷.批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的應用[J].江西教育，2025（01）35-37.[14]Wood,D.,Bruner,J.S.,&Ross,G.(1976).Theroleoftutoringinproblem-solving.JournalofChildPsychologyandPsychiatryandAlliedDisciplines,17,89-100.[15]崔允漷.學科核心素養(yǎng)的評價新路徑[J].課程?教材?教