一、教學(xué)背景分析：站在兒童與文明的交匯點(diǎn)演講人教學(xué)背景分析：站在兒童與文明的交匯點(diǎn)01教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從文字到文明的階梯式探索02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：指向核心素養(yǎng)的三維架構(gòu)03總結(jié)與作業(yè)：讓文明的種子繼續(xù)生長04目錄小學(xué)五年級(jí)語文下冊金字塔課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，語文課堂不僅是語言文字的訓(xùn)練場，更是文化傳承的播種機(jī)。當(dāng)我拿到統(tǒng)編版五年級(jí)下冊"金字塔"這篇課文時(shí)，內(nèi)心既充滿期待——這是教材中首次以"非連續(xù)性文本+說明文"組合形式呈現(xiàn)世界文化遺產(chǎn)的篇目；又倍感責(zé)任重大——需要帶領(lǐng)孩子們從文字中觸摸文明的溫度，從數(shù)據(jù)里感受智慧的力量。接下來，我將以這篇課文為核心，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑、拓展延伸四個(gè)維度展開課件設(shè)計(jì)，力求實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。01教學(xué)背景分析：站在兒童與文明的交匯點(diǎn)1文本特質(zhì)解析《金字塔》由兩篇內(nèi)容關(guān)聯(lián)但形式不同的文本組成：第一篇是穆青寫的《金字塔夕照》，以散文筆法描繪金字塔在夕陽下的壯麗圖景，語言凝練優(yōu)美，充滿畫面感；第二篇是《不可思議的金字塔》，以"資料卡片"形式呈現(xiàn)，包含地理位置、建造時(shí)間、建筑數(shù)據(jù)、建造過程推測等非連續(xù)性信息，大量使用列數(shù)字、作比較等說明方法。這種"文學(xué)性描述+說明性資料"的組合，既是本冊"閱讀要有一定的速度""搜集資料，介紹一個(gè)地方"單元目標(biāo)的具體落實(shí)，也為學(xué)生打開了跨文體閱讀的窗口。2學(xué)情基礎(chǔ)研判五年級(jí)學(xué)生已具備基本的說明文閱讀能力，能識(shí)別常見說明方法，但對(duì)非連續(xù)性文本的信息整合能力尚需強(qiáng)化；他們對(duì)"世界文化遺產(chǎn)"有初步認(rèn)知（如通過影視作品、旅游經(jīng)歷），但對(duì)古埃及文明的獨(dú)特性缺乏系統(tǒng)了解；情感層面，這個(gè)年齡段的孩子對(duì)"神秘""宏大"的事物充滿好奇，容易被金字塔的未解之謎吸引，但需要教師引導(dǎo)將興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)文明價(jià)值的思考。3教學(xué)價(jià)值定位本課教學(xué)不應(yīng)止步于"了解金字塔基本信息"，而要通過"語言品味—信息提取—文化探究"的遞進(jìn)過程，實(shí)現(xiàn)三重價(jià)值：思維價(jià)值：提升非連續(xù)性文本的信息整合與邏輯推理能力；語言價(jià)值：感受散文的詩意表達(dá)與說明文的嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)之異；文化價(jià)值：理解金字塔作為"世界文明符號(hào)"的多重意義（建筑奇跡、歷史見證、人類智慧的結(jié)晶）。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：指向核心素養(yǎng)的三維架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：指向核心素養(yǎng)的三維架構(gòu)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、單元要求與學(xué)情分析，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1語言建構(gòu)與運(yùn)用能正確認(rèn)讀"譯名、不愧、譯名"等生字詞，結(jié)合語境理解"雄渾、巍然、矗立"等描寫性詞語的表達(dá)效果；對(duì)比閱讀兩篇文本，體會(huì)散文與說明文在語言風(fēng)格（形象性vs準(zhǔn)確性）、表達(dá)目的（傳情vs達(dá)意）上的差異；嘗試運(yùn)用列數(shù)字、作比較等說明方法，介紹本地一處文化景觀（如古建筑、博物館）。0103022思維發(fā)展與提升從《不可思議的金字塔》中提取關(guān)鍵信息（高度、體積、石塊重量等），用表格梳理金字塔的"數(shù)據(jù)密碼"；結(jié)合文本中的"可能""大概"等推測性表述，理解考古研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，發(fā)展批判性思維；通過"如果我是古埃及工匠"的角色扮演，推測金字塔建造的技術(shù)難題及解決思路，培養(yǎng)邏輯推理能力。3審美鑒賞與創(chuàng)造誦讀《金字塔夕照》中的精彩句段（如"遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的光源，都是從它那里放射出來的"），想象畫面，體會(huì)作者對(duì)光影、色彩的捕捉與詩意表達(dá)；觀察金字塔的圖片、視頻，結(jié)合文本描述，用繪畫或文字創(chuàng)作"我眼中的金字塔"，表達(dá)獨(dú)特的審美體驗(yàn)。4文化傳承與理解了解金字塔作為古埃及文明象征的歷史地位，知道其與尼羅河、法老信仰的關(guān)聯(lián)；01聯(lián)系中國的世界文化遺產(chǎn)（如長城、兵馬俑），體會(huì)不同文明在"紀(jì)念性建筑"上的共通與差異；02萌發(fā)"文化遺產(chǎn)是人類共同財(cái)富"的意識(shí)，初步思考現(xiàn)代社會(huì)如何保護(hù)古老文明。0303教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從文字到文明的階梯式探索1情境導(dǎo)入：讓文明"活"在眼前（10分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段4K航拍視頻：鏡頭從尼羅河三角洲緩緩升起，金色的沙海逐漸展開，三座錐形建筑在陽光下閃爍，駱駝商隊(duì)的剪影緩緩移動(dòng)，遠(yuǎn)處傳來悠揚(yáng)的風(fēng)鈴聲。視頻結(jié)束后，我會(huì)問："這段視頻讓你想到了哪些詞語？"待學(xué)生說出"神秘""宏偉""古老"等詞后，順勢引入課題："今天，我們要走進(jìn)的，不僅是地理課本中的'世界七大奇跡'，更是語文課本中的'文明密碼'——金字塔。"為了拉近學(xué)生與古埃及的距離，我會(huì)展示一張自己在博物館拍攝的照片：玻璃展柜里，一枚古埃及圣甲蟲護(hù)身符泛著幽光，旁邊的卡片寫著"約公元前1400年"。我會(huì)說："老師第一次在博物館看到它時(shí)，手指貼在玻璃上，突然覺得，3000多年前的工匠可能也這樣摸過這塊石頭。文明，從來不是書本上的數(shù)字，而是跨越時(shí)空的心跳。今天，我們就用這樣的方式，觸摸金字塔的心跳。"2初讀感知：梳理"兩篇文本的不同表情"（15分鐘）首先，我會(huì)布置"雙文本速讀任務(wù)"：用5分鐘分別閱讀兩篇課文，完成表格（見表1）。|文本類型|主要內(nèi)容|語言風(fēng)格關(guān)鍵詞|讀完后的感受關(guān)鍵詞||----------|----------|----------------|--------------------||《金字塔夕照》|||||《不可思議的金字塔》||||在學(xué)生填寫過程中，我會(huì)巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注"語言風(fēng)格"一欄的提煉（如散文的"生動(dòng)、優(yōu)美、有畫面感"，說明文的"準(zhǔn)確、簡潔、數(shù)據(jù)多"）。分享環(huán)節(jié)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生朗讀《金字塔夕照》中最喜歡的句子，如"塔身是由一塊一塊的石頭疊加而成的，中間沒有任何水泥之類的黏著物。每塊石頭都磨得很平，至今仍很難用一把鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙"，并追問："作者為什么要寫這些細(xì)節(jié)？"引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文中"以細(xì)節(jié)傳真實(shí)"的特點(diǎn)。2初讀感知：梳理"兩篇文本的不同表情"（15分鐘）對(duì)于說明文部分，我會(huì)重點(diǎn)指導(dǎo)"非連續(xù)性文本"的閱讀方法：先看標(biāo)題（明確主題），再看圖表（本文無圖表，但有分段標(biāo)題如"地理位置""建造時(shí)間"），最后抓關(guān)鍵數(shù)據(jù)。我會(huì)示范提取"胡夫金字塔高約146米，相當(dāng)于40層樓的高度"這一信息，并問："如果去掉'約'字，表達(dá)效果有什么不同？"由此引出說明文語言"準(zhǔn)確性"的特點(diǎn)。3.3精讀探究：解碼"數(shù)字背后的文明密碼"（25分鐘）這一環(huán)節(jié)是教學(xué)重點(diǎn)，我將圍繞"不可思議"展開，設(shè)計(jì)三個(gè)探究任務(wù)：2初讀感知：梳理"兩篇文本的不同表情"（15分鐘）3.1任務(wù)一：數(shù)據(jù)中的"不可能"|體積|約250萬立方米|相當(dāng)于1250個(gè)標(biāo)準(zhǔn)游泳池|這么多石頭從哪里來？|05|單塊石塊重量|2.5噸左右|約等于1輛小型卡車|如何搬運(yùn)這么重的石頭？|06|----------|----------|--------------------|----------|03|高度|約146米|40層樓|古埃及人如何測量高度？|04引導(dǎo)學(xué)生從《不可思議的金字塔》中圈出所有數(shù)字，制作"金字塔數(shù)據(jù)檔案"（見表2）。01|數(shù)據(jù)類型|具體數(shù)值|換算成生活中的參照|我的疑問|022初讀感知：梳理"兩篇文本的不同表情"（15分鐘）3.1任務(wù)一：數(shù)據(jù)中的"不可能"填寫完成后，我會(huì)組織小組討論："這些數(shù)據(jù)為什么讓作者覺得'不可思議'？"學(xué)生可能會(huì)說"當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)代機(jī)械""石頭數(shù)量太多""精度要求太高"等。這時(shí)，我會(huì)補(bǔ)充一組對(duì)比數(shù)據(jù)："北京故宮的太和殿用了12根金絲楠木柱，每根重約40噸，這已經(jīng)是古代木構(gòu)建筑的巔峰；而胡夫金字塔用了230萬塊巨石，相當(dāng)于6.5萬個(gè)太和殿的木柱重量。"通過對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)"不可思議"的直觀感受。2初讀感知：梳理"兩篇文本的不同表情"（15分鐘）3.2任務(wù)二：推測中的"可能性"文本中多次出現(xiàn)推測性表述，如"當(dāng)時(shí)的古埃及人可能是用圓木墊在大石頭下面，滾著搬運(yùn)的""可能先修建了一座類似金字塔的階梯形建筑"。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些"可能"，并提問："作者為什么不用肯定的語氣？"待學(xué)生意識(shí)到"考古發(fā)現(xiàn)需要證據(jù)支持"后，組織"小小考古學(xué)家"活動(dòng)：每組選擇一個(gè)未解之謎（如"如何精準(zhǔn)對(duì)齊正北方向""如何保證石塊嚴(yán)密貼合"），結(jié)合已學(xué)知識(shí)（斜面原理、杠桿原理）和搜集的資料（如古埃及壁畫中的搬運(yùn)場景），提出自己的推測，并說明依據(jù)。記得去年教學(xué)時(shí)，有個(gè)小組提出"用尼羅河漲水時(shí)的浮力搬運(yùn)石塊"，他們的依據(jù)是"金字塔靠近尼羅河，古埃及人掌握了造船技術(shù)"，這個(gè)推測讓全班眼前一亮。我順勢總結(jié)："文明的密碼，就藏在這些'可能'里——它不是唯一答案，但每一次合理推測，都是對(duì)古人智慧的致敬。"2初讀感知：梳理"兩篇文本的不同表情"（15分鐘）3.3任務(wù)三：文字中的"情感溫度"回到《金字塔夕照》，我會(huì)重點(diǎn)分析兩個(gè)句子：①"我蹲在沙地上觀察這只甲蟲，看到它的背上背著一塊比它身體大得多的卵石。"②"塔身的石塊之間，沒有任何水泥之類的黏著物，而是一塊石頭疊在另一塊石頭上面。"提問："作者為什么要寫甲蟲和石塊的細(xì)節(jié)？"學(xué)生可能會(huì)說"體現(xiàn)金字塔的宏偉"，但需要引導(dǎo)更深入："甲蟲背卵石，像不像古埃及工匠搬運(yùn)石塊？作者用這樣的細(xì)節(jié)，其實(shí)是在暗示——金字塔不是冰冷的石頭，而是無數(shù)勞動(dòng)者用汗水甚至生命堆砌的'人'的豐碑。"這時(shí)，我會(huì)播放一段紀(jì)錄片片段：考古學(xué)家在金字塔附近發(fā)現(xiàn)工匠村遺址，里面有面包房、醫(yī)療所，甚至玩具。"這些細(xì)節(jié)告訴我們，建造金字塔的，不是奴隸，而是有血有肉的工匠，他們有家庭，有技藝，有對(duì)法老的信仰，也有對(duì)生活的熱愛。"通過這樣的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生感受到，金字塔不僅是"物"的奇跡，更是"人"的奇跡。2初讀感知：梳理"兩篇文本的不同表情"（15分鐘）3.3任務(wù)三：文字中的"情感溫度"3.4拓展遷移：從金字塔到文明對(duì)話（15分鐘）為了落實(shí)"搜集資料，介紹一個(gè)地方"的單元目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了"文明對(duì)話"活動(dòng)：第一層次：比較閱讀。分發(fā)《萬里長城》（說明文片段），讓學(xué)生對(duì)比金字塔與長城的建造特點(diǎn)（如材料、功能、建造難度），填寫對(duì)比表；第二層次：模擬解說。假設(shè)學(xué)校要舉辦"世界文明展"，請(qǐng)學(xué)生選擇金字塔或本地文化遺產(chǎn)（如蘇州園林、西安兵馬俑），結(jié)合課文中的說明方法，撰寫解說詞；第三層次：文化思考。拋出問題："有人說，金字塔的建造耗費(fèi)了大量人力物力，是'勞民傷財(cái)'的工程；也有人說，它是人類文明的豐碑。你怎么看？"引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，培養(yǎng)多2初讀感知：梳理"兩篇文本的不同表情"（15分鐘）3.3任務(wù)三：文字中的"情感溫度"元視角。去年教學(xué)時(shí)，有個(gè)學(xué)生說："我覺得就像我們班做黑板報(bào)，雖然要花很多時(shí)間，但完成后大家都很驕傲。古埃及人可能也這樣，雖然辛苦，但覺得為法老建造陵墓是神圣的事。"這樣的回答，讓我看到了孩子們對(duì)"文明"的樸素理解——它不僅是宏大的，更是具體的、有溫度的。04總結(jié)與作業(yè)：讓文明的種子繼續(xù)生長1課堂總結(jié)：金字塔的三重身份結(jié)課時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，用"三個(gè)關(guān)鍵詞"總結(jié)金字塔的意義：它是"數(shù)學(xué)書"：精準(zhǔn)的角度、龐大的體積，見證古埃及人對(duì)幾何、測量的掌握；它是"歷史書"：每一塊石頭都刻著法老的信仰、工匠的智慧、尼羅河的饋贈(zèng)；它是"語文書"：從散文的詩意到說明文的嚴(yán)謹(jǐn)，讓我們學(xué)會(huì)用不同的語言講述同一個(gè)奇跡。最后，我會(huì)引用課文中的句子："金字塔是古埃及人民智慧的結(jié)晶。"并補(bǔ)充："而你們，正在用自己的智慧，解讀這份跨越三千年的結(jié)晶。文明的傳承，就是這樣一代又一代的'解讀'與'對(duì)話'。"2分層作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：整理本課的生字詞，用"巍然、矗立、不可思議"寫一段介紹家鄉(xiāng)建筑的話；提升層：搜集金字塔未解之謎的資料（如"法老的詛咒""內(nèi)部結(jié)構(gòu)"），制作一張信息卡片；拓展層：和家長一起觀看紀(jì)錄片《金字塔之謎