山東高考質(zhì)量測(cè)評(píng)聯(lián)盟大聯(lián)考·高三12月聯(lián)考用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)?；卮鸱沁x擇題性。這種反?，F(xiàn)象的答案是：這兩種懷疑實(shí)際上是非常不同的心智態(tài)那么，科學(xué)懷疑精神和吹毛求疵的陰謀懷疑論有什么區(qū)別呢？科學(xué)懷疑理和測(cè)量的隱藏假設(shè)和局限。陰謀懷疑尋求用大的、無(wú)根據(jù)的信念來(lái)代替小的、部分根據(jù)樣做以逃避適當(dāng)行動(dòng)的責(zé)任。對(duì)氣候變化的否認(rèn)就是這樣的典型案例，即用其他信念和價(jià)證據(jù)。這些例子包括：基于變化行為的認(rèn)知經(jīng)濟(jì)成本，否認(rèn)氣候變化的影響；基于宗教原理一書，在本書副標(biāo)題中提出了一種懷疑方法“在科學(xué)中尋求真理”。笛代哲學(xué)學(xué)說(shuō)的長(zhǎng)久性及其明顯缺乏共識(shí)是基于缺乏精確思考?！熬_思考”是指擺脫我感覺(jué)到的東西，并將其視為幻想或不可信的夢(mèng)境。唯一可以確定的事就是我們的存在——“在過(guò)去幾個(gè)世紀(jì)，我們關(guān)于客體的觀念遵循了笛卡爾的懷疑方法，即科學(xué)尋求數(shù)性這些數(shù)學(xué)和模型（理性）能夠在相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)不確定性（我們所謂的與物質(zhì)世界交織的更普遍和預(yù)測(cè)性的框架。例如，我們使用氣候模但是，在笛卡爾的哲學(xué)體系中，既有科學(xué)懷疑的主要元素，也包含陰謀懷疑的元素。笛卡爾述。他指出，與所有物體一樣，空間事實(shí)上也是一種物體，具有幾何上的延伸度和深度。從邏輯的角度來(lái)看，既然空間具有大小，這就排除了真空存在的可后，就像任何兩個(gè)物體沿接觸面接觸一樣，物體和空間就會(huì)沿接觸面接觸在一起。該之為空間的無(wú)形物體沿其接觸面所做的相對(duì)位置移動(dòng)。這種通過(guò)“物質(zhì)旋流”進(jìn)行所謂“碰撞運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)受到笛卡爾同時(shí)代的人的挑戰(zhàn)，其中最著名的就是牛頓。牛頓利用各提出的懷疑是合理的懷疑（簡(jiǎn)稱為合理懷疑），即有助于青少年科學(xué)世界觀和方法論形成教育層面的懷疑必定是可知論意義上的具有可感知性的合理懷疑，即合理懷疑能夠作為青疑精神的內(nèi)核被培育和被教授。對(duì)比懷疑主義和形而上學(xué)的懷疑，合理懷疑帶給人們更加強(qiáng)烈的心理感受和行動(dòng)變化。當(dāng)合理懷疑產(chǎn)生時(shí)，人們?cè)瓉?lái)順暢的思維、心靈及行動(dòng)將發(fā)生阻隔，好像被一面墻堵住無(wú)法繼續(xù)按照原來(lái)順暢的路徑前進(jìn)。不安寧、猶豫、糾結(jié)、疑惑、困頓甚至焦慮等情緒會(huì)發(fā)“為什么會(huì)這樣”“這是什么原因?qū)е碌摹钡纫蓱]會(huì)瞬間出現(xiàn)。心靈上的懷疑會(huì)帶來(lái)行動(dòng)上的“懷合理懷疑具有意義性，即青少年運(yùn)用合理懷疑能夠獲取新的、更真實(shí)和深刻的認(rèn)識(shí)懷疑或徹底的懷疑，合理懷疑是針對(duì)新舊認(rèn)知之間的沖突（差異、矛盾等）以解決具體展開的朝向真理的追問(wèn)行動(dòng)。正如維特根斯坦在《論確實(shí)性》中強(qiáng)調(diào)，我們不能隨意懷有的事實(shí)，無(wú)限度或者極端的懷疑甚至稱不上懷疑。當(dāng)代培育青少年的懷疑也必定是有合理懷疑具有科學(xué)性，為青少年樹立科學(xué)探究意識(shí)提供正確的探索道路。合理懷疑某一個(gè)體（單個(gè)學(xué)生）提出或集中闡釋，但是事實(shí)上任一合理懷疑的提出、分析以及解決體與其他認(rèn)知者或共同體之間（教師和學(xué)生們）的交流與合作，以真理為共同追問(wèn)的目標(biāo)和的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，合理懷疑不是個(gè)體學(xué)生基于主觀或無(wú)客觀依據(jù)而確立的懷疑，而1．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．懷疑精神既可以催生新真理，也可以斬?cái)嗌鐣?huì)主體的理性，這兩種截然不同的結(jié)果源于B．在笛卡爾的哲學(xué)體系里，將“精確思考”視為幻想或不可信的夢(mèng)境，既有科學(xué)懷疑C．合理懷疑具有可感知性、意義性和科學(xué)性，有助于青少年形成科學(xué)的世界觀D．教師與學(xué)生組成的共同體以真理為目標(biāo)展開的科學(xué)性追問(wèn)行動(dòng)，需認(rèn)知者間交流合2．根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（3分）A．材料一指出科學(xué)懷疑致力于揭示現(xiàn)有信念的隱藏假設(shè)和局限，陰謀懷疑論在這一點(diǎn)上與B．材料二提到合理懷疑會(huì)讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理感受與行動(dòng)變化。人們?cè)诋a(chǎn)生合理懷疑C．材料二中維特根斯坦強(qiáng)調(diào)“不能隨意懷疑或者懷疑所有的事實(shí)”，因此青少D．材料二指出合理懷疑以解決具體問(wèn)題為導(dǎo)向。青少年若僅僅對(duì)知識(shí)隨意質(zhì)疑而沒(méi)有因此，合理懷疑一般是由教師帶領(lǐng)下或者學(xué)生們自發(fā)組成的一個(gè)共同體探究的結(jié)果。誠(chéng)然個(gè)別學(xué)，（） 望著這封“親筆信”，黑孩想起了一個(gè)場(chǎng)面。盡管已經(jīng)“慘烈呢……”黑孩嘴唇嚅動(dòng)著，雙手哆嗦著那里是乳山河的一道堤壩，堤壩不怎么高，坡度卻很大，上面長(zhǎng)滿各種片林子地。林子地邊上，乳山河水潺潺地往東流著，不時(shí)有魚兒跳出水面，“嘩”的一聲響過(guò)，河水依然潺潺而去。坡度很大的一個(gè)斜面上，搖曳著枯葉的林子被炮火摧毀了，一派蕭瑟的暗黃伴著灰燼，伴著絲絲縷縷的青煙向天空中升騰。也就一會(huì)兒的工夫，青煙散盡，激戰(zhàn)后的這片區(qū)域，出現(xiàn)了短暫的寧?kù)o。仔細(xì)觀望，周圍殘存的樹干、樹枝，在醒目的焦黑中胡亂地站著、倒著，樹林子暗堡、工事變成了一堆堆廢墟，廢墟上橫七豎八地躺滿了鬼子的尸體，里面也摻雜著八路軍戰(zhàn)士的尸土地，舉起手中的指揮刀，沖著一具八路軍戰(zhàn)士的尸體砍了下去?！斑青辍币宦?，又是“咔嚓聲，鳩井禽獸一般地瞪著眼睛，一次次舉起指揮刀砍了下去一個(gè)鬼子兵將步槍上的刺刀“噗”地插到了黑孩身上，然后，又將緊咬著牙關(guān)，忍著劇痛，依然如旁邊的日軍尸體一般一動(dòng)不動(dòng)。刺刀插下去的時(shí)候，奔鳩井少佐和幾名鬼子兵倒下了，忍劇痛的黑孩站起來(lái)了。他咬著牙，來(lái)了一“多虧連長(zhǎng)和指導(dǎo)員殺了個(gè)回馬槍，不然俺也許活不成呢?！焙诤⑼约旱摹坝H筆信”，像是黑孩沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，最后一戰(zhàn)很慘烈。但是，黑孩和黃茄孩說(shuō)，他常想起指導(dǎo)員的話，指導(dǎo)員雖然在那次拔除鬼子炮樓的戰(zhàn)斗中犧那一戰(zhàn)之前，他得知小鄭英慘遭不測(cè)，就有些受不了，不停地哭。連長(zhǎng)后來(lái)，黑孩說(shuō)話了：“不是媳婦，是俺的親姐姐。”王大拿跺著腳罵他：“親姐姐死了，俺親爹還死了呢，也是了？”黑孩被王大拿罵服了，不敢再哭了，他擦干了眼淚黑孩他們連擔(dān)任突擊隊(duì)，凌晨時(shí)刻，全連戰(zhàn)士冒著“不炸掉碉堡，我們過(guò)不了這一關(guān)！”連長(zhǎng)話還沒(méi)說(shuō)完，黑孩已經(jīng)抱起炸藥包沖了上去。還沒(méi)沖到碉堡跟前，孩忍著痛，咬著牙，一個(gè)滾翻到了碉堡門口，迅速拉燃了導(dǎo)火索，咬著牙扔后來(lái)，黑孩對(duì)孫子說(shuō)，日本鬼子投降了，八路軍西海醫(yī)院的條件也好起來(lái)了，他這時(shí)候的黑孩，再也沒(méi)想起他曾經(jīng)寫下的兩封“親筆信”。但隨部隊(duì)要北上東北的時(shí)候，黑孩被留了下來(lái)，他老大不高興呢。但是，軍人不高興也得留下。于是，黑孩，不對(duì)，李志強(qiáng)，成了一個(gè)縣的副縣長(zhǎng)，又領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了話，黑孩想這是命令，于是，就服從命令了，答應(yīng)了找媳婦，不過(guò)有個(gè)條件，媳婦里必須要帶一個(gè)“英”字。否則，不找。領(lǐng)導(dǎo)不理解，問(wèn)，為啥？還是黃茄子解了圍，說(shuō)這小子一直忘不掉他的“小鄭英姐姐”，找媳婦也要找個(gè)名字里帶“英”勝利日那天，黑孩在膠東抗戰(zhàn)紀(jì)念館里看完了第二封“親筆信”，領(lǐng)導(dǎo)又讓他看一二塊銀圓。那皮鞋實(shí)在是太破舊了，幾乎沒(méi)了皮鞋的樣子，十二塊銀圓卻依片刻，喃喃自語(yǔ)：“俺的？忘了，忘了呢……”（有刪改）A．激戰(zhàn)后的乳山河堤壩林子地，到處是枯葉灰燼、廢墟與尸體，渲染了靜謐、蕭瑟的氛圍B．通過(guò)“像螞蟻一般四處蠕動(dòng)”“狼一般的吼叫”“禽獸一般地瞪著眼睛”等一系列C．文本對(duì)指導(dǎo)員的壯烈犧牲和小鄭英的慘遭不測(cè)，都沒(méi)有正面直接著墨，這些D．文本對(duì)黑孩親筆信的相關(guān)描寫貫穿始終，歷史與現(xiàn)實(shí)相交織，虛實(shí)結(jié)合，使得故事A．“伸胳膊蹬腿的”寫出了即便已經(jīng)過(guò)去多年，黑孩已經(jīng)身經(jīng)百戰(zhàn)，可一想起當(dāng)年的那個(gè)B．躺在死人堆里，面對(duì)敵人的血腥屠殺，黑孩“想大聲罵”卻不敢罵出聲，反而“尸C．一次戰(zhàn)斗前，黑孩因?yàn)樾∴嵱⒌乃狼榫w低迷，“不停地哭”，王大拿認(rèn)為他D．黑孩在戰(zhàn)斗中左腿中彈仍然“忍著痛”“咬著牙”也要去炸碉堡，既顯示了他作戰(zhàn)材料一：軫適至秦，惠王曰：“子去寡人之楚，亦思寡人不？”陳軫對(duì)曰：“王聞夫越人莊舄乎？”王曰：“不聞?！痹唬骸霸饺饲f舄仕楚執(zhí)珪，有頃而病。楚王曰：‘舄故越之鄙細(xì)人也今仕楚執(zhí)珪貴富矣亦思越不？’中謝對(duì)曰：‘凡人之思故，在其病也。彼思越則越聲，不思越則楚聲?！谷送?tīng)之，猶尚越聲也。今臣雖棄逐之楚，豈能無(wú)秦聲哉！”.期年不解，是必大國(guó)傷，小國(guó)亡，從傷而伐之，一舉必有兩實(shí)。此猶卞太史公曰：余讀孟子書，至梁惠王問(wèn)“何以利吾國(guó)”，未嘗不始也！夫子罕言利者，常防其原也。故曰“放于利而行，多怨”。自天子至于庶人.孟子見(jiàn)梁惠王，王曰：“叟！不遠(yuǎn)千里而來(lái)，將何以利吾國(guó)乎？”孟子曰：“仁義而已，何必曰.10．材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑，每涂對(duì)一處給1分，涂黑超過(guò)三處不給分。（3分）A越之B鄙細(xì)C人也D今仕楚E執(zhí)珪F貴富矣G亦思H越不11．下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞句及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（3分）D．趣，音qù,意思，與《蘭亭集序》中的“雖趣舍萬(wàn)殊”的“趣”讀音、意義均不相同。A．在回答秦惠王的提問(wèn)時(shí)，陳軫以“刺虎”為喻，考量了道義責(zé)任，主張?jiān)诟深A(yù)韓魏之爭(zhēng)B．在卞莊子刺虎的寓言故事中，館豎子強(qiáng)調(diào)在利益沖突中應(yīng)學(xué)會(huì)權(quán)衡，互相讓步，避C．司馬遷贊同孟子提出的重義輕利觀念，認(rèn)為追逐利益會(huì)招致怨恨、導(dǎo)致秩序D．王充把“利”分為“安吉之利”和“貨財(cái)之利”；若梁惠王問(wèn)“安吉之利”，那么憑陵歲月固難堪，食蘗多來(lái)味卻甘。時(shí)雨才聞遍中外，臥龍相繼起東南。天邊鶴駕瞻仙袂，云里詩(shī)箋帶海嵐。）：16．有人評(píng)價(jià)此詩(shī)“中間兩聯(lián)意奇境闊，首尾兩聯(lián)情悲語(yǔ)酸，卻并無(wú)不協(xié)調(diào)之感”，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句分析這一評(píng)價(jià)的合理性。（6分）（2）張教授在講古代“飲酒”文化的講座上，講到古人為良辰美景我們的日常行為中，藏著一種“心理自動(dòng)駕駛模式”——在熟悉的往經(jīng)驗(yàn)，做出習(xí)慣性反應(yīng)，就像汽車開啟自動(dòng)駕駛那般省心省力。這種模式能幫我們應(yīng)場(chǎng)景，減少?zèng)Q策消耗，讓大腦得以專注更復(fù)雜的任務(wù)。比如清晨起床后自動(dòng)洗漱、通勤擁堵路段，這些行為無(wú)需刻意思考，A但“心理自動(dòng)駕駛模式”并非完美無(wú)缺。當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化或面臨新問(wèn)題時(shí)，它容易變成思條路線上班、用新的工具處理工作，這些微小的改變能激活思維的靈活性。此18．下列填入文中括號(hào)內(nèi)的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）A．按部就班19．下列各句中的雙引號(hào)和文中第一段雙引號(hào)的作用相同的一項(xiàng)是（3分）A．首先我們似乎應(yīng)該研究一下，古代的詩(shī)人們都在什么場(chǎng)來(lái)主義》)20．文中第二段標(biāo)序號(hào)的部分有兩處表述不當(dāng)，請(qǐng)指出其序號(hào)并做修改，使語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密?？缮倭吭鰟h詞語(yǔ)，不得改變?cè)?。?分）21．請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)12個(gè)字。（4分）22．文中提到“心理自動(dòng)駕駛模式”在應(yīng)對(duì)新問(wèn)題時(shí)容易成為思維的“枷鎖”。請(qǐng)從文本之外，再舉一個(gè)生活或?qū)W習(xí)中的例子，并簡(jiǎn)要闡述其弊端。（4分）發(fā)狀況"的臨場(chǎng)反應(yīng);"束手無(wú)策"側(cè)重uc沒(méi)有解決辦法",程度過(guò)重第三空:"至關(guān)重要"強(qiáng)調(diào)"非常重要",語(yǔ)氣更符合uc保持好奇心"的核心作用;cc舉足輕重"側(cè)重cc地位重要",不符合語(yǔ)境。19.CA.強(qiáng)調(diào)。B.特殊含義。C.特定稱謂。D.反語(yǔ)或諷刺。20.序號(hào)②,修改為:即便(即使)效果不佳也不愿嘗試新路徑。序號(hào)④,修改為:缺乏對(duì)新觀點(diǎn)、新事物的敏感度。21.A.卻能高效完成(2分)B.其次要學(xué)會(huì)打破常規(guī)(或:然后要學(xué)會(huì)主動(dòng)改變,其次要學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)新,其(評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):第一個(gè)句子:"卻",1分;"完成",1分。第二個(gè)句子:"其次"或"然后",1分;"打22.示例一:在學(xué)習(xí)中,有人習(xí)慣于套用固定的答題模板弊端是:一旦遇到變形題或綜合題便無(wú)從下手這種僵化的解題模式限制了思維靈活性,阻礙了解題能力的真正提升。示例二:在打掃衛(wèi)生時(shí),我們習(xí)慣將廢品直接扔進(jìn)垃圾桶。弊端是:既不利于環(huán)保,又浪費(fèi)了資源。(評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):舉例和分析弊端各2分,意思對(duì)即可酌情給分)23.【審題立意】的處世準(zhǔn)則核心在于實(shí)績(jī)優(yōu)先",反對(duì)虛浮炫耀成果或理念,打破信息壁壘,讓實(shí)干價(jià)值獲得認(rèn)可,是適應(yīng)時(shí)代的生存智慧。核心矛盾與共性:矛盾看似是uc說(shuō)與不說(shuō)",實(shí)則是uc傳統(tǒng)謙遜與現(xiàn)代表達(dá)"的碰撞;共性是追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)"——無(wú)論是uc多做少說(shuō)"還是uc主動(dòng)表達(dá)",最終落腳點(diǎn)都是讓個(gè)人價(jià)值(實(shí)干成果)產(chǎn)生