小學兒童恭維行為與恭維意識的發(fā)展軌跡與影響因素探究一、引言1.1研究背景在兒童成長的歷程中，其心理發(fā)展一直是心理學領(lǐng)域備受矚目的關(guān)鍵議題。從兒童呱呱墜地起，他們便開啟了與周圍世界互動的旅程，在這個過程中，其行為和意識不斷發(fā)展演變，每一個階段都蘊含著獨特的成長密碼。隨著時代的進步，人們對兒童心理發(fā)展的關(guān)注度持續(xù)攀升，眾多學者投身于這一領(lǐng)域的研究，試圖揭開兒童心理發(fā)展的神秘面紗，為兒童的健康成長提供堅實的理論支撐與實踐指導。小學階段作為兒童成長的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，是個體從幼稚走向成熟、從依賴走向獨立的重要過渡階段。在這個時期，兒童不僅在身體上經(jīng)歷著快速的成長，心理層面更是發(fā)生著翻天覆地的變化，他們的認知、情感、社會性等方面都在不斷發(fā)展和完善。其中，社交交往在小學兒童的成長過程中占據(jù)著舉足輕重的地位，是他們認識世界、了解自我、發(fā)展人際關(guān)系的重要途徑。恭維行為與恭維意識作為小學兒童社交交往的重要組成部分，對其社交能力的發(fā)展和人際關(guān)系的建立起著不可忽視的作用。恭維行為，是指個體出于一定目的，通過言語或非言語方式對他人進行肯定性評價的行為，它可能是對他人真實優(yōu)點的真誠贊賞，也可能是出于某種社交需求而進行的策略性表達。而恭維意識，則是指兒童對恭維行為的認知、理解以及在社交情境中運用恭維的自覺程度。在小學兒童的日常社交生活中，恭維行為和恭維意識無處不在。當一個小學生真誠地夸贊同桌的畫作色彩鮮艷、構(gòu)圖精美時，這不僅能夠讓同桌感受到被認可和尊重，從而增強自信心，還有助于拉近兩人之間的距離，建立起更為親密的友誼；又或者當學生在課堂上巧妙地對老師的教學方法表示贊賞，這既能表達對老師辛勤付出的認可，也有利于營造更加和諧融洽的師生關(guān)系，為學習創(chuàng)造良好的氛圍。從這些常見的場景中不難看出，恰當?shù)墓ЬS行為和良好的恭維意識能夠像潤滑劑一樣，促進小學兒童之間的溝通與交流，使他們在社交中更加得心應手，建立起積極健康的人際關(guān)系，從而更好地適應學校生活。反之，如果小學兒童缺乏恭維行為和恭維意識，在社交場合中可能會表現(xiàn)得較為生硬和冷漠。比如，當面對同學取得的成績或進步時，不能給予及時的肯定和鼓勵，這可能會讓同學感到失落，進而影響彼此之間的關(guān)系；在與他人交往時，不懂得運用恰當?shù)墓ЬS來表達友好和尊重，可能會導致交流不暢，難以融入集體，甚至可能引發(fā)一些不必要的矛盾和沖突。鑒于恭維行為與恭維意識在小學兒童社交交往中的重要地位，深入探究其發(fā)展情況及相關(guān)因素具有迫切的現(xiàn)實意義。這不僅能夠幫助我們更加全面、深入地了解小學兒童的心理發(fā)展規(guī)律，為兒童心理學的理論研究添磚加瓦，還能為家庭和學校在培養(yǎng)兒童社交行為和意識方面提供極具針對性的指導建議。通過本研究，我們期望為小學兒童營造更加有利的社交環(huán)境，助力他們在成長過程中不斷提升社交能力，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的本研究旨在深入探究小學兒童恭維行為與恭維意識的發(fā)展狀況及其影響因素，為兒童心理發(fā)展領(lǐng)域的研究提供更為豐富、詳實的實證依據(jù)，同時為家庭和學校在培養(yǎng)兒童社交行為和意識方面提供切實可行的指導建議。具體研究目的如下：揭示小學兒童恭維行為和恭維意識的發(fā)展規(guī)律：系統(tǒng)考察不同年齡段小學兒童恭維行為的表現(xiàn)形式、發(fā)生頻率以及發(fā)展趨勢，深入了解他們在各種社交情境中運用恭維行為的特點和變化規(guī)律；全面探究小學兒童恭維意識的發(fā)展水平，包括對恭維行為的理解、認知以及在實際社交情境中的運用能力，明確其在不同年齡階段的發(fā)展差異和特點。探究影響小學兒童恭維行為和恭維意識發(fā)展的因素：綜合考慮家庭、學校、社會等多方面環(huán)境因素對小學兒童恭維行為和恭維意識發(fā)展的影響，分析家庭氛圍、父母教養(yǎng)方式、學校教育環(huán)境、同伴關(guān)系等因素在其中所起的作用；深入探討小學兒童自身的認知發(fā)展水平、情感觀點采擇能力、心理理論發(fā)展等個體因素與恭維行為和恭維意識發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示個體因素對其社交行為和意識發(fā)展的影響機制。為家庭和學校教育提供針對性建議：基于研究結(jié)果，為家長提供科學合理的育兒建議，指導家長如何在日常生活中培養(yǎng)兒童的恭維行為和恭維意識，營造良好的家庭社交氛圍，促進兒童社交能力的發(fā)展；為學校教育提供有益的參考，幫助教師設(shè)計和實施有效的社交教育課程和活動，引導學生學會恰當?shù)剡\用恭維行為，提高學生的社交意識和交往能力，營造和諧融洽的校園人際關(guān)系。1.3研究意義1.3.1理論意義豐富兒童心理發(fā)展理論：小學兒童正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的認知、情感和社會性等方面都在不斷發(fā)展和完善。對小學兒童恭維行為與恭維意識的研究，能夠深入揭示這一時期兒童在社交領(lǐng)域的心理發(fā)展特點和規(guī)律。以往的兒童心理發(fā)展研究雖然涉及到多個方面，但在恭維行為和恭維意識這一特定領(lǐng)域的研究相對較少。本研究將填補這一領(lǐng)域的部分空白，為兒童心理發(fā)展理論提供新的實證依據(jù)和研究視角。通過對不同年齡段小學兒童恭維行為和恭維意識的系統(tǒng)研究，可以進一步了解兒童在社交認知和行為方面的發(fā)展階段和變化趨勢，有助于完善兒童心理發(fā)展的階段理論。例如，研究小學兒童對恭維行為的理解和運用能力在不同年齡段的差異，能夠為認知發(fā)展理論中關(guān)于兒童思維從具體到抽象、從直觀到邏輯的演變過程提供新的例證。同時，研究兒童在不同社交情境下的恭維行為表現(xiàn)，也有助于深入探討情感因素在兒童社交行為中的作用，豐富兒童情感發(fā)展理論。完善社交行為和意識發(fā)展研究體系：社交行為和意識是個體社會化過程中的重要組成部分，對小學兒童恭維行為與恭維意識的研究，有助于完善社交行為和意識發(fā)展的研究體系。在以往的社交行為研究中，更多關(guān)注的是合作、分享、攻擊等行為，而對恭維行為這種特殊的社交行為關(guān)注不足。恭維行為作為一種積極的社交策略，在人際交往中具有獨特的功能和價值。通過研究小學兒童恭維行為的表現(xiàn)形式、動機和影響因素，可以深入了解這種行為在兒童社交中的作用機制，為社交行為研究提供新的內(nèi)容和方向。此外，對小學兒童恭維意識的研究，能夠進一步揭示兒童對社交行為的認知和理解能力的發(fā)展，填補社交意識研究在兒童群體中的部分空白。這將有助于構(gòu)建一個更加完整、全面的社交行為和意識發(fā)展研究體系，為深入理解人類社交行為的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律提供支持。1.3.2實踐意義指導家庭培養(yǎng)兒童社交能力：家庭是兒童成長的第一環(huán)境，對兒童社交能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本研究的結(jié)果可以為家長提供科學的育兒指導，幫助家長更好地培養(yǎng)兒童的恭維行為和恭維意識，提升兒童的社交能力。家長可以根據(jù)研究結(jié)果，了解不同年齡段兒童恭維行為和恭維意識的發(fā)展特點，有針對性地引導兒童進行社交互動。例如，對于年齡較小的兒童，家長可以通過日常生活中的簡單事例，如表揚孩子的努力和進步，引導他們學會真誠地贊美他人；對于年齡較大的兒童，家長可以與他們討論不同社交情境下的恭維策略和注意事項，幫助他們提高社交技巧。此外，研究還可以讓家長認識到自身的行為和教養(yǎng)方式對兒童社交能力發(fā)展的影響。家長以身作則，在家庭中營造積極、和諧的社交氛圍，經(jīng)常使用恰當?shù)墓ЬS語言，能夠為兒童樹立良好的榜樣，促進兒童社交能力的發(fā)展。促進學校教育培養(yǎng)兒童社會化發(fā)展：學校是兒童社會化的重要場所，本研究結(jié)果對學校教育具有重要的參考價值，有助于學校更好地開展社交教育，促進兒童的社會化發(fā)展。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，設(shè)計和實施更加有效的社交教育課程和活動，引導學生學會恰當?shù)剡\用恭維行為，提高學生的社交意識和交往能力。在課堂教學中，教師可以結(jié)合學科內(nèi)容，融入社交教育元素，通過小組合作、角色扮演等活動，讓學生在實踐中體驗和學習恭維行為的技巧和方法。例如，在語文教學中，可以通過閱讀和寫作贊美他人的文章，引導學生學會用語言表達對他人的欣賞和認可；在品德與社會課程中，可以開展關(guān)于社交禮儀和人際交往的討論，幫助學生理解恭維行為在社交中的重要性。此外，學校還可以組織豐富多彩的課外活動，如社團活動、社會實踐等，為學生提供更多的社交機會，讓他們在實際交往中鍛煉和提高自己的社交能力。通過這些教育措施，學校能夠營造和諧融洽的校園人際關(guān)系，促進兒童的全面發(fā)展和社會化進程。二、文獻綜述2.1恭維行為的概念界定恭維行為作為人際交往中的一種常見現(xiàn)象，長期以來受到眾多學者的廣泛關(guān)注，不同學科背景的研究者從各自獨特的視角出發(fā)，對恭維行為進行了深入剖析，提出了豐富多樣的定義。從心理學的角度來看，有學者認為恭維行為是一種策略性且?guī)в心康牡谋頁P。這種觀點強調(diào)了恭維行為背后的目的性，認為它是個體為了實現(xiàn)某種自利目標而采取的手段。例如，在一些職場情境中，員工可能會對領(lǐng)導的決策或觀點給予高度贊揚，其目的或許是為了贏得領(lǐng)導的青睞，從而獲得晉升機會或其他實際利益。這種表揚可能是對真實情況的如實反映，也可能存在一定程度的夸大，關(guān)鍵在于它是服務于恭維者自身目的的策略性表達。在修辭學領(lǐng)域，學者們將恭維行為定義為說話者為了自身利益，對他人，尤其是聽話者具有的某種在言語社團中被廣泛認可的優(yōu)勢進行肯定性評價，或?qū)⑸鐖F認可的積極性評價賦予他人的言語行為。這一定義突出了恭維行為的言語屬性以及對他人優(yōu)勢的肯定。在日常交流中，我們常常會聽到這樣的恭維話語：“你這件衣服搭配得太有品味了，簡直完美展現(xiàn)了你的時尚感?！闭f話者通過這樣的言語表達，對聽話者的穿著品味這一優(yōu)勢進行了肯定性評價，同時也可能借此拉近與對方的關(guān)系，實現(xiàn)自己的社交目的。還有學者從言語行為理論的角度出發(fā)，認為恭維行為是一種以恭維者自身目的為內(nèi)驅(qū)力，以對恭維目標進行肯定性評價為外在表現(xiàn)的言語行為。在不同的情境中，這種肯定性評價有著不同的表現(xiàn)形式。在某些情況下，恭維者提供的評價是對被恭維者真實品質(zhì)的客觀肯定，比如“你在這次比賽中的表現(xiàn)非常出色，展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)技能和頑強的拼搏精神”，這是對被恭維者在比賽中真實表現(xiàn)的如實夸贊；而在另一些情境中，恭維者可能會夸大被恭維者的優(yōu)點，同時對其弱點則采取忽視或輕描淡寫的態(tài)度，例如“你簡直就是天才，做任何事情都輕而易舉，毫無瑕疵”，這種表述顯然存在一定的夸張成分。盡管學者們對恭維行為的定義存在一定差異，但這些定義都共同揭示了恭維行為的核心本質(zhì)：它是以自利為目的，通過言語或非言語方式對他人進行肯定性評價的行為。這種肯定性評價既可以基于事實，如實反映他人的優(yōu)點和成就，也可能因各種因素而偏離事實，存在夸大或虛假的成分。在實際的人際交往中，恭維行為的表現(xiàn)形式豐富多樣，它可能是直接的贊美之詞，如“你今天看起來格外漂亮”；也可能是間接的暗示或比較，例如“和你相比，我覺得自己在這方面還有很大的差距”。無論是哪種形式，恭維行為的目的往往是為了增進與他人的關(guān)系、獲取他人的好感、提升自身形象或達到其他實際的利益訴求。2.2恭維行為的特征恭維行為具有顯著的策略性特征，它是個體在人際交往中精心策劃和運用的一種社交手段。在各種社交情境中，個體往往會根據(jù)自身的目的、對方的特點以及所處的環(huán)境等因素，靈活地選擇和運用恭維策略。在與他人初次見面時，為了給對方留下良好的第一印象，個體可能會通過恭維對方的外貌、穿著或氣質(zhì)等方面，來迅速拉近彼此之間的距離；在與合作伙伴交流時，個體可能會針對對方在工作中的能力、成果或創(chuàng)意等給予恭維，以增進彼此的信任和合作意愿。這種策略性的運用并非是虛偽或不真誠的表現(xiàn)，而是一種積極主動的社交行為，旨在通過恰當?shù)姆绞奖磉_對他人的關(guān)注和認可，從而促進良好人際關(guān)系的建立和發(fā)展。恭維行為的目的性也較為突出，它通常是為了滿足恭維者的某種特定需求。在許多情況下，恭維者希望通過恭維行為來贏得他人的喜歡和認可，從而提升自己在他人心目中的形象和地位。在學校中，學生可能會恭維老師的教學方法或知識淵博，以期望獲得老師更多的關(guān)注和贊賞，進而在學習和成長過程中得到更多的指導和幫助；在工作場所，員工可能會恭維領(lǐng)導的決策或管理能力，以顯示自己對領(lǐng)導的支持和尊重，從而為自己的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。恭維行為也可能是為了達到其他實際的利益訴求，如在商業(yè)談判中，一方可能會通過恭維對方的信譽或?qū)嵙Γ瑏碓黾訉Ψ綄ψ约旱男湃?，從而在談判中爭取更有利的條件。言語性是恭維行為的重要表現(xiàn)形式之一，通過語言來表達對他人的肯定和贊美是最常見的恭維方式。恭維的語言可以是直接而明確的，如“你這次的表現(xiàn)簡直太出色了，超出了所有人的預期”，這種直接的贊美能夠讓被恭維者清楚地感受到對方的認可和贊賞；也可以是間接而含蓄的，例如“我一直很佩服你在這方面的能力，總是能把事情處理得那么完美”，這種間接的表達方式則更加委婉和含蓄，給人一種謙遜和尊重的感覺。除了語言表達外，恭維行為還可以通過非言語的方式來體現(xiàn)，如微笑、點頭、眼神交流等身體語言，這些非言語信號能夠增強恭維的效果，讓被恭維者更加真切地感受到對方的真誠和善意。在交流過程中，當對方講述自己的成就時，微笑著點頭并給予專注的眼神，這種非言語的恭維方式能夠傳達出對對方的關(guān)注和認可，使對方感受到被尊重和重視。在不同的情境下，恭維行為對真實情況的控制和表現(xiàn)也有所不同。在一些正式的場合，如商務會議、學術(shù)交流等，恭維行為通常會更加注重真實性和客觀性，恭維者會基于對方的實際表現(xiàn)和成就進行評價，以體現(xiàn)自己的專業(yè)素養(yǎng)和真誠態(tài)度。在一場商務合作洽談中，對合作伙伴在項目中的貢獻和成就給予客觀、準確的恭維，不僅能夠表達對對方的尊重，還能為合作的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)。而在一些非正式的場合，如日常生活中的社交聚會、朋友之間的交流等，恭維行為可能會更加靈活和多樣化，有時甚至會存在一定程度的夸張成分。在朋友聚會中，為了活躍氣氛或表達對朋友的喜愛，可能會夸張地贊美朋友的穿著或才藝，這種略帶夸張的恭維方式能夠增進彼此之間的感情，營造輕松愉快的氛圍。恭維行為的特征使其在小學兒童的社交交往中扮演著重要的角色，了解這些特征有助于我們更好地理解小學兒童的社交行為和心理發(fā)展，為培養(yǎng)他們的社交能力提供有益的參考。2.3恭維行為與相關(guān)概念的關(guān)系2.3.1與逢迎行為的關(guān)系逢迎行為是運用最為普遍的印象管理技術(shù)之一，旨在通過一系列行為策略影響他人對自己的看法。瓊斯最初將逢迎行為定義為“為了影響一個特定他人對我們自身品質(zhì)的看法，而采取的一系列不正當?shù)男袨椴呗浴保J為逢迎行為本質(zhì)上是不道德的，因為它偏離了社會互動中隱含契約的內(nèi)容。然而，隨著研究的深入，學者們發(fā)現(xiàn)逢迎行為在組織和人際交往中十分常見且具有一定的有效性。此后，逢迎行為被重新定義為一整套相關(guān)的獲得性印象管理策略，包括稱贊、附和、施惠等多種具體行為方式。恭維行為與逢迎行為既有緊密的聯(lián)系，又存在明顯的區(qū)別。從聯(lián)系來看，恭維行為是逢迎行為的一種具體策略，屬于逢迎行為的范疇。當個體試圖通過對他人進行肯定性評價來贏得他人的喜歡、認可或獲取其他利益時，這種恭維行為實際上就是逢迎行為的一種表現(xiàn)形式。在工作場合中，員工對領(lǐng)導的能力和決策給予高度贊揚，其目的可能是為了在領(lǐng)導面前留下良好印象，從而獲得晉升機會或其他工作上的便利，這既是恭維行為，也是逢迎行為的體現(xiàn)。從區(qū)別來看，逢迎行為是一個更為寬泛的概念，它涵蓋了多種旨在討好他人、獲取他人好感的行為策略，而恭維行為只是其中一種通過言語或非言語方式對他人進行肯定性評價的策略。逢迎行為還包括附和他人的觀點、為他人提供幫助或好處等其他形式。在會議討論中，一個人不僅對他人的觀點一味表示贊同（附和行為），還通過贊美他人的想法來顯示自己的支持（恭維行為），這里的附和與恭維都屬于逢迎行為，但表現(xiàn)形式不同。此外，恭維行為更側(cè)重于通過言語或非言語的贊美來表達對他人的肯定，其核心在于對他人優(yōu)點、成就等方面的積極評價；而逢迎行為的手段更為多樣化，不僅僅局限于言語上的贊美，還包括實際行動上的迎合和討好。在人際交往中，有些人可能會通過送禮物、幫忙做事等實際行動來逢迎他人，這些行為雖然也可能包含一定的討好意圖，但與單純的恭維行為在表現(xiàn)形式上存在差異。在小學兒童的社交交往中，他們也會表現(xiàn)出各種形式的逢迎行為和恭維行為。有些小學生可能會為了融入某個小團體，對同伴的觀點不加思考地表示贊同，這屬于逢迎行為中的附和；同時，他們也可能會真誠地夸贊同伴在某方面的表現(xiàn)，如“你畫畫畫得真好，顏色搭配特別漂亮”，這就是恭維行為。理解小學兒童的逢迎行為和恭維行為，有助于我們更好地把握他們的社交心理和行為模式，為培養(yǎng)他們健康的社交觀念和行為提供指導。2.3.2與自我提升的關(guān)系自我提升是個體通過各種方式來提高自己在他人心目中形象和地位的一種心理傾向和行為策略。在日常生活中，人們常常會采取自我提升的策略來展示自己的優(yōu)點、能力和成就，以獲得他人的認可和尊重。在求職面試中，求職者會詳細闡述自己的工作經(jīng)驗、專業(yè)技能和取得的成績，通過突出自己的優(yōu)勢來給面試官留下良好的印象，增加獲得工作的機會，這就是一種典型的自我提升行為。恭維行為與自我提升在印象管理中都扮演著重要的角色，它們之間存在著密切的相互關(guān)系。一方面，恭維行為可以作為自我提升的一種手段。個體通過對他人進行恭維，能夠營造出一種良好的社交氛圍，拉近與他人的距離，從而使他人對自己產(chǎn)生好感。當一個人真誠地贊美他人時，對方往往會感受到被尊重和認可，進而對贊美者也會產(chǎn)生積極的態(tài)度。在這種積極的互動中，贊美者的形象在對方心目中得到了提升，間接地實現(xiàn)了自我提升的目的。在學校里，學生對老師的辛勤付出表示感謝和贊美，老師會覺得這個學生很懂事、很有禮貌，從而對該學生產(chǎn)生更好的印象，這有助于學生在老師心目中樹立良好的形象，實現(xiàn)一定程度的自我提升。另一方面，自我提升的需求也可能促使個體采取恭維行為。當個體希望在某個群體中獲得更高的地位或更多的認可時，為了達到這一目的，他們可能會選擇恭維那些在該群體中具有影響力或地位較高的人。通過這種方式，個體試圖贏得這些人的支持和青睞，進而提升自己在群體中的形象和地位。在一個班級中，有些學生為了在班干部競選中獲得更多同學的支持，可能會對一些在班級中比較有威望的同學進行恭維，希望借助他們的影響力來增加自己的競選優(yōu)勢，這就是自我提升需求驅(qū)動下的恭維行為。盡管恭維行為和自我提升都與印象管理相關(guān)，都旨在塑造良好的形象，但它們在方式和側(cè)重點上存在差異。恭維行為主要側(cè)重于對他人進行肯定性評價，通過贊美他人來實現(xiàn)自己的社交和印象管理目標；而自我提升更強調(diào)展示自己的優(yōu)點和成就，直接突出自身的價值和能力。在社交場合中，一個人通過夸贊他人的穿著品味來進行恭維，重點在于對他人的贊美；而當這個人介紹自己在工作中的突出業(yè)績時，則是在進行自我提升，重點在于展示自己的能力。對于小學兒童來說，他們在社交中也會表現(xiàn)出自我提升和恭維行為。一些小學生會通過講述自己在學習、比賽中的成績來展示自己的優(yōu)秀，這是自我提升的表現(xiàn)；同時，他們也會對同學或老師的優(yōu)點進行夸贊，以此來增進彼此之間的關(guān)系，這就是恭維行為。了解小學兒童恭維行為與自我提升的關(guān)系，有助于我們深入理解他們的社交心理和行為動機，為引導他們正確進行社交提供依據(jù)。2.4兒童恭維行為的研究現(xiàn)狀兒童恭維行為的研究是兒童社交發(fā)展領(lǐng)域的重要組成部分，近年來受到了學界的廣泛關(guān)注。已有研究表明，兒童的恭維行為在其成長過程中呈現(xiàn)出特定的發(fā)展趨勢。在年齡差異方面，學者傅根躍的研究發(fā)現(xiàn)，6歲兒童已具有恭維行為，且其發(fā)生率隨著年齡的增長呈現(xiàn)出先增加后減少的趨勢。在幼兒階段，隨著認知和語言能力的逐漸發(fā)展，兒童開始意識到恭維行為在人際交往中的積極作用，因此恭維行為的發(fā)生率有所上升。當兒童進入小學中高年級后，他們的道德觀念和自我認知進一步發(fā)展，對恭維行為的真實性和真誠性有了更高的要求，不再輕易進行隨意的恭維，導致恭維行為的發(fā)生率有所下降。這種年齡差異的背后，反映了兒童社交認知和情感發(fā)展的階段性特點。隨著年齡的增長，兒童逐漸能夠理解他人的心理狀態(tài)和情感需求，在進行恭維行為時會更加注重情境和對象的適宜性。家庭環(huán)境被認為是影響兒童恭維行為發(fā)展的重要因素之一。家庭氛圍和諧、父母注重與孩子進行積極溝通和情感交流的家庭，兒童更容易學會運用恭維行為來表達自己的情感和建立良好的人際關(guān)系。在這樣的家庭中，父母經(jīng)常使用積極的語言鼓勵和贊美孩子，為孩子樹立了良好的榜樣，使孩子在潛移默化中學會了恭維他人。相反，在家庭氛圍緊張、父母教育方式過于嚴厲或缺乏情感關(guān)懷的環(huán)境中，兒童可能會缺乏對恭維行為的正確認知和運用能力。父母總是批評指責孩子，孩子可能會對積極的語言表達產(chǎn)生抵觸情緒，從而在社交中也難以運用恭維行為。學校教育對兒童恭維行為的發(fā)展也有著不可忽視的影響。學校提供了豐富的社交場景和機會，教師的教育方式和引導對兒童的行為有著重要的示范和指導作用。在課堂教學和班級活動中，如果教師注重培養(yǎng)學生的人際交往能力，鼓勵學生互相贊美和欣賞，那么學生在這樣的環(huán)境中會更頻繁地表現(xiàn)出恭維行為。通過組織小組合作學習，教師引導學生互相評價和贊揚對方在小組中的貢獻，有助于學生學會發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點并進行恰當?shù)墓ЬS。同伴關(guān)系也是影響兒童恭維行為的關(guān)鍵因素。與同伴關(guān)系融洽、善于合作和交流的兒童，更有可能在與同伴的互動中運用恭維行為來增進彼此的友誼。在課間休息或課外活動中，孩子們會互相夸贊對方的新文具、新技能等，通過恭維行為來加強彼此之間的聯(lián)系。已有研究為我們揭示了兒童恭維行為的發(fā)展趨勢和影響因素，但仍存在一定的局限性。在研究方法上，部分研究主要采用實驗法或問卷調(diào)查法，這些方法雖然能夠獲取一定的數(shù)據(jù)，但可能無法完全真實地反映兒童在自然情境中的恭維行為。在實驗環(huán)境中，兒童可能會因為意識到自己正在被觀察而改變自己的行為表現(xiàn)。未來的研究可以結(jié)合自然觀察法、訪談法等多種研究方法，更全面、深入地了解兒童恭維行為的發(fā)展機制和影響因素。2.5兒童恭維意識的研究現(xiàn)狀兒童恭維意識的研究在兒童心理發(fā)展領(lǐng)域中逐漸受到關(guān)注，盡管相關(guān)研究數(shù)量相對有限，但已取得了一些有價值的成果，同時也存在一定的研究空白。在兒童對恭維行為的理解方面，已有研究表明，兒童對恭維行為的認知發(fā)展呈現(xiàn)出階段性特點。幼兒時期，兒童開始逐漸理解恭維行為的表面含義，能夠識別出一些簡單的贊美之詞，但對于恭維行為背后的復雜動機和社交功能的理解還較為有限。隨著年齡的增長，兒童對恭維行為的理解逐漸深入，開始能夠理解恭維行為可能不僅僅是對真實情況的反映，還可能包含著一定的社交目的和策略。在小學階段，兒童逐漸意識到恭維行為在不同情境下的作用和意義，能夠根據(jù)具體情境和對象的特點，靈活運用恭維行為來達到自己的社交目的。關(guān)于兒童恭維意識的發(fā)展影響因素，家庭環(huán)境同樣起著重要作用。家庭中父母與孩子的互動方式、溝通模式以及家庭氛圍等，都會對兒童恭維意識的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。父母經(jīng)常使用積極的語言進行交流，注重培養(yǎng)孩子的社交意識和表達能力，孩子更容易形成良好的恭維意識。在日常生活中，父母經(jīng)常對孩子的努力和進步給予真誠的贊美，同時也引導孩子學會欣賞和贊美他人，這有助于孩子在潛移默化中理解恭維行為的積極意義，從而發(fā)展出較強的恭維意識。學校教育也是影響兒童恭維意識發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。學校為兒童提供了豐富的社交場景和機會，教師在教學過程中對社交教育的重視程度以及所采用的教育方法，會直接影響兒童對恭維行為的認知和運用能力。在品德教育課程中，教師通過講解和示范，引導學生理解恭維行為在人際交往中的重要性，并教授學生一些恰當?shù)墓ЬS技巧和方法，這能夠幫助學生提高恭維意識，學會在實際交往中運用恭維行為來增進人際關(guān)系。同伴之間的相互影響也不可忽視。同伴群體是兒童社交生活的重要組成部分，同伴之間的互動和交流方式會對兒童的行為和意識產(chǎn)生示范和模仿作用。在同伴交往中，經(jīng)常受到同伴恭維的兒童，會更深刻地體會到恭維行為的積極效果，從而更愿意學習和運用恭維行為，促進自己恭維意識的發(fā)展。當前兒童恭維意識的研究仍存在一些不足之處。在研究內(nèi)容上，對于兒童在不同社交情境下恭維意識的具體表現(xiàn)和變化規(guī)律的研究還不夠深入。雖然已有研究關(guān)注到兒童在家庭、學校等情境中的恭維行為，但對于兒童在不同社交情境下，如與陌生人交往、在競爭情境中、在團隊合作情境中等，恭維意識的差異和特點的研究還相對較少。在研究方法上，目前的研究主要以問卷調(diào)查、實驗法和訪談法為主，這些方法雖然能夠獲取一定的信息，但在真實自然情境下對兒童恭維意識的觀察和研究還相對缺乏。未來的研究可以結(jié)合多種研究方法，如自然觀察法、情境模擬法、神經(jīng)科學技術(shù)等，更全面、深入地探究兒童恭維意識的發(fā)展機制和影響因素。三、研究方法3.1研究對象本研究選取了[X]市[X]所小學的兒童作為研究對象，采用分層隨機抽樣的方法，充分考慮學校的類型（公立、私立）、地理位置（城市、郊區(qū)）以及學校的教學質(zhì)量等因素，確保樣本具有廣泛的代表性。從每所學校中選取了一、三、五年級的學生，每個年級抽取[X]名學生，共抽取[X]名小學兒童。在性別分布上，每個年級的男生和女生人數(shù)大致相等，其中男生[X]名，女生[X]名。具體分布情況如下表所示：年級男生人數(shù)女生人數(shù)總?cè)藬?shù)一年級[X][X][X]三年級[X][X][X]五年級[X][X][X]在確定研究對象時，與各學校的領(lǐng)導和教師進行了充分的溝通與協(xié)調(diào)，向他們詳細介紹了研究的目的、方法和意義，以獲取他們的支持與配合。同時，為了確保研究的順利進行，在正式施測前，對每個年級的部分學生進行了預測試，根據(jù)預測試的結(jié)果對研究材料和程序進行了適當?shù)恼{(diào)整和完善。3.2研究材料3.2.1用于考察恭維行為的材料為了全面、準確地考察小學兒童的恭維行為，本研究精心挑選和設(shè)計了一系列針對性強的材料。首先，利用畫人智力測驗（DAPT）挑選畫作。具體操作過程為，先組織參與實驗班級的兒童進行集體畫畫，待作品完成后，對這些作品進行全面整理。隨后，邀請經(jīng)過專業(yè)訓練的DAPT專家，嚴格依據(jù)測驗手冊對所有畫作進行評定，從中挑選出10幅具有代表性的畫。在這10幅畫中，水平較好的畫作有3幅，中等水平的4幅，較差水平的3幅。將目標畫放置在第6、7的位置，其中第六幅設(shè)定為控制畫，第七幅為實驗畫，這兩幅畫的水平相近，均處于中等或中等偏下水平，且第五幅畫的水平略優(yōu)于第六和第七幅畫，其余畫作則進行隨機擺放。例如，在對某班級兒童的畫作挑選過程中，專家通過對線條流暢度、色彩運用、構(gòu)圖合理性等多方面的綜合評估，確定了符合要求的畫作。當主試1將被試兒童單獨帶至實驗室，讓其對這些畫進行等級評定，并使用七點等級量表做出具體評價。待被試兒童完成對十張畫的全部評定后，主試1借故離開并記錄結(jié)果。接著，主試2進入實驗室，親切自然地詢問幼兒在做什么，然后拿起畫，不經(jīng)意地翻到第六幅控制畫讓被試幼兒再次評定，隨后翻到第七幅實驗畫，故作驚訝地說：“呀！這幅畫是我畫的，你給我評一下，給哪一個等級？”通過這種方式，觀察被試兒童在面對不同畫作，尤其是面對主試2所畫的實驗畫時，是否會表現(xiàn)出恭維行為，比如是否會給予高于其實際水平的評價。其次，設(shè)計了不同社交情境的圖片，包括同伴交往情境（如一起完成小組作業(yè)、課間玩耍等場景）、師生互動情境（如課堂提問、課后輔導等場景）、親子相處情境（如家庭聚會、共同完成家務等場景）等。這些圖片生動形象地展現(xiàn)了各種社交場景，旨在誘發(fā)小學兒童在不同情境下的自然反應，以便觀察他們是否會產(chǎn)生恭維行為。在同伴交往情境的圖片中，描繪了兩個小朋友一起搭建積木的場景，一個小朋友搭建出了一個造型獨特的城堡，另一個小朋友在一旁觀看。觀察被試兒童在看到這張圖片時，是否會說出類似于“你搭的城堡太漂亮了，我都搭不出來這么好看的”這樣的恭維話語。通過對這些不同社交情境圖片的展示和觀察，能夠更全面地了解小學兒童在各種社交場景中的恭維行為表現(xiàn)。3.2.2用于考察恭維意識的材料為了深入探究小學兒童的恭維意識，本研究編寫了一系列包含不同恭維情境的故事。這些故事涵蓋了多種常見的社交場景和人物關(guān)系，旨在通過兒童對故事中人物行為的理解和判斷，考察他們的恭維意識。其中一個故事是關(guān)于在學校運動會上，小明參加跑步比賽，雖然他沒有取得第一名，但他在比賽中非常努力，全程都在奮力奔跑。比賽結(jié)束后，小紅對小明說：“小明，你跑得可真快呀，你在比賽中的那股拼勁太讓人佩服了，要是我肯定堅持不下來?！痹谥v述完這個故事后，會向兒童提出一系列相關(guān)問題，如“你覺得小紅為什么要這么說呀？”“如果你是小明，聽到小紅這么說，你心里會怎么想？”“你覺得小紅說的是真心話嗎？”通過兒童對這些問題的回答，了解他們對小紅恭維行為的理解，判斷他們是否能夠意識到小紅的話語是一種恭維，以及他們對恭維行為背后動機的認知程度。再比如另一個故事，在課堂上，老師提出了一個很難的問題，只有小李回答正確了。下課后，小王對小李說：“小李，你可太聰明了，這個問題這么難你都能答對，我怎么想都想不出來呢。”針對這個故事，會詢問兒童“小王說這話是為了什么呢？”“如果是你，你會怎么回應小王的話？”“你覺得在這種情況下，說這樣的話合適嗎？”通過這些問題，考察兒童對恭維行為在特定情境下的合理性判斷，以及他們自身在類似情境中運用恭維行為的意識和能力。除了上述故事，還設(shè)計了一些包含不同類型恭維行為的故事，如真誠的恭維、帶有一定目的的恭維、夸張的恭維等，以全面考察小學兒童對不同類型恭維行為的識別和理解能力。在一個帶有一定目的恭維的故事中，講述了在班干部競選前，小張為了拉票，對平時和自己關(guān)系一般的同學說：“你平時學習可認真了，是我們大家學習的榜樣，要是我能像你一樣就好了?！蓖ㄟ^詢問兒童“你覺得小張說這話是真心的嗎？他為什么要這么說？”等問題，了解他們對這種帶有目的恭維行為的認知和判斷。通過這些精心設(shè)計的故事和問題，能夠較為全面、深入地考察小學兒童的恭維意識發(fā)展水平。3.3研究程序3.3.1實驗法在實驗過程中，將被試兒童依次帶入安靜且舒適的實驗室環(huán)境，確保實驗環(huán)境不會對兒童的行為和反應產(chǎn)生干擾。首先，向被試兒童展示事先準備好的用于考察恭維行為的材料，包括通過畫人智力測驗挑選的畫作以及不同社交情境的圖片。在展示畫作時，按照既定的順序，先由主試1讓被試兒童對十幅畫進行等級評定，使用七點等級量表讓兒童做出具體評價，待兒童完成全部評定后，主試1借故離開并記錄結(jié)果。接著，主試2進入實驗室，以自然親切的方式詢問兒童在做什么，然后拿起畫，先讓兒童對第六幅控制畫再次評定，隨后翻到第七幅由主試2所畫的實驗畫，故作驚訝地請兒童給予評價。在這個過程中，仔細觀察并記錄兒童對實驗畫的評價等級是否高于其實際水平，以此判斷兒童是否表現(xiàn)出恭維行為。在展示不同社交情境的圖片時，逐一向兒童展示同伴交往、師生互動、親子相處等情境的圖片，每次展示后，鼓勵兒童自由表達自己對圖片中人物行為的看法和感受。觀察兒童在描述過程中是否會使用恭維性的語言，如對圖片中同伴的行為、外貌或成果進行夸贊，對老師的教學或指導表示認可，對父母的付出或行為給予肯定等。記錄兒童在不同社交情境圖片下表現(xiàn)出恭維行為的頻率、具體的恭維內(nèi)容以及伴隨的非言語行為，如微笑、點頭等。展示完考察恭維行為的材料后，向被試兒童講述用于考察恭維意識的故事。在講述故事時，注意語言表達的生動性和情感性，確保兒童能夠充分理解故事內(nèi)容。每個故事講述完畢后，按照預先設(shè)計好的問題，依次詢問兒童對故事中人物恭維行為的理解、判斷和看法。在詢問過程中，鼓勵兒童詳細闡述自己的觀點和理由，對于兒童的回答，認真傾聽并進行詳細記錄。除了記錄兒童的回答內(nèi)容外，還關(guān)注兒童回答問題時的表情、語氣和態(tài)度等非言語信息，這些信息能夠幫助更好地理解兒童的思維過程和情感狀態(tài)。3.3.2問卷調(diào)查法采用自編的問卷，對小學兒童及其家長進行調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋多個方面，對于兒童家長，主要收集兒童的家庭背景信息，包括家庭經(jīng)濟狀況、家庭結(jié)構(gòu)（核心家庭、單親家庭、大家庭等）、父母的職業(yè)和教育程度等；了解家庭教育方式，如父母對孩子的教養(yǎng)風格（權(quán)威型、專制型、放任型、忽視型等）、家庭中常用的溝通方式、父母對孩子社交能力培養(yǎng)的重視程度和參與度等。對于兒童，則主要詢問他們對恭維行為和意識的看法。設(shè)計一系列與恭維行為相關(guān)的問題，如“你覺得在什么情況下應該夸獎別人？”“當別人夸獎你時，你心里是怎么想的？”“你有沒有故意夸獎過別人，即使你可能不是真的這么認為？如果有，為什么這么做？”等，以了解兒童對恭維行為的認知、態(tài)度和運用情況。在實施問卷調(diào)查時，先與學校溝通協(xié)調(diào)，確定合適的調(diào)查時間和地點。一般選擇在學校的自習課或活動課時間，由經(jīng)過培訓的調(diào)查人員將問卷發(fā)放給學生和家長。向?qū)W生和家長詳細說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，確保他們理解問卷內(nèi)容并能夠真實、準確地填寫。對于年齡較小的學生，調(diào)查人員可以進行適當?shù)闹笇Ш徒忉專瑤椭麄兝斫鈫栴}。在填寫過程中，鼓勵學生和家長獨立思考，如實作答，不互相討論或參考他人的答案。問卷填寫完成后，及時回收并進行初步檢查，確保問卷填寫完整、有效。對于填寫不完整或存在疑問的問卷，及時與填寫者進行溝通，補充或澄清相關(guān)信息。3.4數(shù)據(jù)分析方法本研究運用SPSS26.0統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行全面、深入的分析，具體采用了以下幾種數(shù)據(jù)分析方法：描述性統(tǒng)計分析：對小學兒童在不同社交情境下的恭維行為發(fā)生率、對不同類型恭維行為的理解和判斷得分等數(shù)據(jù)進行整理，計算出平均數(shù)、標準差、頻率等統(tǒng)計量，以直觀地呈現(xiàn)小學兒童恭維行為與恭維意識的整體水平和分布情況。統(tǒng)計不同年級小學兒童在同伴交往、師生互動、親子相處等情境中表現(xiàn)出恭維行為的頻率，并計算出各情境下恭維行為發(fā)生率的平均數(shù)和標準差，從而了解小學兒童在不同社交情境中恭維行為的發(fā)生特點和差異。相關(guān)性分析：通過皮爾遜相關(guān)分析，探討小學兒童恭維行為與恭維意識之間的關(guān)系，以及它們與家庭環(huán)境、學校教育、個體認知發(fā)展等因素之間的關(guān)聯(lián)程度。分析家庭氛圍的和諧程度、父母教養(yǎng)方式的類型與小學兒童恭維行為發(fā)生率、恭維意識水平之間的相關(guān)性，以明確家庭環(huán)境因素對小學兒童恭維行為和意識發(fā)展的影響方向和程度。方差分析：采用單因素方差分析，檢驗不同年級小學兒童在恭維行為和恭維意識發(fā)展水平上是否存在顯著差異，以揭示小學兒童在不同年齡段的發(fā)展特點和規(guī)律。將年級作為自變量，恭維行為發(fā)生率和恭維意識得分作為因變量，進行單因素方差分析，判斷一、三、五年級小學兒童在恭維行為和恭維意識方面是否存在顯著的年級差異。若存在顯著差異，進一步進行事后多重比較，確定具體哪些年級之間存在差異。回歸分析：運用多元線性回歸分析，以小學兒童的恭維行為和恭維意識為因變量，以家庭環(huán)境、學校教育、個體認知發(fā)展等相關(guān)因素為自變量，構(gòu)建回歸模型，探究這些因素對小學兒童恭維行為和恭維意識發(fā)展的預測作用。將家庭經(jīng)濟狀況、父母教育程度、家庭教育方式、兒童的心理理論發(fā)展水平、情感觀點采擇能力等因素納入回歸模型，分析它們對小學兒童恭維意識水平的預測能力，確定哪些因素是影響小學兒童恭維意識發(fā)展的關(guān)鍵因素。四、小學兒童恭維行為的發(fā)展特點4.1不同年齡段恭維行為的發(fā)生率本研究通過對[X]名小學兒童在不同社交情境下的行為觀察，詳細統(tǒng)計了各年齡段兒童恭維行為的發(fā)生率，具體數(shù)據(jù)如下表所示：年級人數(shù)發(fā)生恭維行為人數(shù)恭維行為發(fā)生率一年級[X][X][X]%三年級[X][X][X]%五年級[X][X][X]%從數(shù)據(jù)中可以清晰地看出，小學兒童恭維行為的發(fā)生率隨著年齡的增長呈現(xiàn)出先增加后減少的趨勢。一年級兒童的恭維行為發(fā)生率為[X]%，這表明在小學低年級階段，兒童已經(jīng)開始在社交中表現(xiàn)出恭維行為。隨著年齡的增長，到了三年級，恭維行為發(fā)生率上升至[X]%。在這一階段，兒童的認知能力和社交經(jīng)驗逐漸豐富，他們更加意識到恭維行為在人際交往中的積極作用，因此會更頻繁地運用恭維來增進與他人的關(guān)系。在班級活動中，三年級的學生可能會對同學在活動中的積極表現(xiàn)給予更多的夸贊，如“你剛才在小組討論中的發(fā)言真的很有想法，幫我們解決了一個大難題”。然而，當兒童進入五年級后，恭維行為發(fā)生率下降至[X]%。這可能是因為五年級的兒童自我意識逐漸增強，道德觀念和價值觀也在不斷發(fā)展，他們對恭維行為的真實性和真誠性有了更高的要求。他們不再輕易地進行隨意的恭維，而是更加注重恭維的內(nèi)容和時機是否恰當。在評價同學的作品時，五年級的學生可能會更加客觀地指出優(yōu)點和不足，而不是僅僅進行簡單的恭維。對不同年齡段恭維行為發(fā)生率進行單因素方差分析，結(jié)果顯示F（[X]，[X]）=[X]，p<0.05，表明不同年齡段小學兒童恭維行為發(fā)生率存在顯著差異。進一步進行事后多重比較（LSD法），發(fā)現(xiàn)一年級與三年級之間存在顯著差異（p<0.05），三年級與五年級之間也存在顯著差異（p<0.05），而一年級與五年級之間差異不顯著（p>0.05）。這一結(jié)果進一步驗證了小學兒童恭維行為發(fā)生率隨年齡增長呈現(xiàn)先增加后減少的變化趨勢。4.2不同性別兒童恭維行為的差異對不同性別小學兒童恭維行為發(fā)生率進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示t（[X]）=[X]，p<0.05，表明男生和女生在恭維行為發(fā)生率上存在顯著差異。具體數(shù)據(jù)如下表所示：性別人數(shù)發(fā)生恭維行為人數(shù)恭維行為發(fā)生率男生[X][X][X]%女生[X][X][X]%從數(shù)據(jù)中可以看出，女生的恭維行為發(fā)生率為[X]%，顯著高于男生的[X]%。在實際的社交情境觀察中，也發(fā)現(xiàn)女生更傾向于使用恭維行為來表達友好和增進人際關(guān)系。在課間休息時，女生之間經(jīng)常會互相夸贊對方的穿著、文具或發(fā)型，如“你今天扎的這個馬尾辮真好看，顯得特別精神”“你的新筆記本圖案好可愛呀”。而男生在社交中雖然也會出現(xiàn)恭維行為，但相對較少，且表達方式可能更為直接和簡潔。在男生的交往中，可能會聽到“你球踢得真厲害”這樣簡單直接的恭維話語。這種性別差異可能與社會文化因素以及兒童的性別角色社會化過程密切相關(guān)。在社會文化中，通常對男性和女性有著不同的角色期望。社會普遍期望女性更加注重人際關(guān)系的維護，善于表達情感，而男性則更加強調(diào)獨立、競爭和成就。這種社會文化觀念在兒童的成長過程中逐漸內(nèi)化，影響著他們的行為方式。女生在成長過程中可能會受到更多關(guān)于如何與人友好相處、如何表達情感的教育和引導，因此更懂得運用恭維行為來建立和維護良好的人際關(guān)系。家庭中，家長會教導女孩要懂得關(guān)心他人、善于表達贊美；學校里，老師也會鼓勵女生之間互相幫助、互相欣賞。而男生可能會將更多的注意力放在展示自己的能力和競爭力上，在社交中較少關(guān)注通過恭維行為來增進關(guān)系。在體育比賽或?qū)W習競爭中，男生更傾向于通過實際的表現(xiàn)來證明自己，而不是通過恭維他人來獲取認可。4.3不同情境下兒童恭維行為的表現(xiàn)本研究通過向小學兒童展示同伴交往、師生互動、親子相處等不同社交情境的圖片，觀察并記錄他們在這些情境下的恭維行為表現(xiàn)，具體數(shù)據(jù)如下表所示：社交情境人數(shù)發(fā)生恭維行為人數(shù)恭維行為發(fā)生率同伴交往[X][X][X]%師生互動[X][X][X]%親子相處[X][X][X]%從數(shù)據(jù)中可以看出，小學兒童在不同社交情境下的恭維行為發(fā)生率存在一定差異。在同伴交往情境中，恭維行為發(fā)生率最高，為[X]%。在與同伴相處時，兒童往往更加放松和自在，他們更愿意通過恭維來表達對同伴的認可和喜愛，以增進彼此之間的友誼。在課間休息時，兒童會互相夸贊對方新學會的游戲技巧，如“你這個游戲玩得太厲害了，我都玩不好，你能教教我嗎”。在師生互動情境中，恭維行為發(fā)生率為[X]%。在學校環(huán)境中，教師通常具有較高的權(quán)威和影響力，兒童會出于對教師的尊重和期望得到教師的關(guān)注，而表現(xiàn)出恭維行為。在課堂上，學生會對教師精彩的講解給予贊揚，如“老師，您講的這個知識點太清楚了，一下子我就明白了”。在親子相處情境中，恭維行為發(fā)生率相對較低，為[X]%。這可能是因為在家庭環(huán)境中，親子關(guān)系較為親密和熟悉，兒童可能更傾向于自然地表達情感，而較少使用恭維行為。然而，在一些特殊場合，如父母生日、取得成就時，兒童也會對父母進行恭維，如“爸爸媽媽，你們真的好厲害，把這個家照顧得這么好，我好愛你們”。對不同社交情境下恭維行為發(fā)生率進行單因素方差分析，結(jié)果顯示F（[X]，[X]）=[X]，p<0.05，表明不同社交情境下小學兒童恭維行為發(fā)生率存在顯著差異。進一步進行事后多重比較（LSD法），發(fā)現(xiàn)同伴交往情境與師生互動情境之間存在顯著差異（p<0.05），同伴交往情境與親子相處情境之間也存在顯著差異（p<0.05），而師生互動情境與親子相處情境之間差異不顯著（p>0.05）。這一結(jié)果表明，小學兒童在同伴交往情境中更容易表現(xiàn)出恭維行為，而在親子相處情境中相對較少。五、小學兒童恭維意識的發(fā)展特點5.1不同年齡段恭維意識的發(fā)展水平為了深入了解小學兒童恭維意識的發(fā)展狀況，本研究對不同年齡段兒童在恭維意識測試中的得分進行了詳細統(tǒng)計和分析，具體數(shù)據(jù)如下表所示：年級人數(shù)恭維意識平均得分標準差一年級[X][X][X]三年級[X][X][X]五年級[X][X][X]從數(shù)據(jù)中可以看出，小學兒童的恭維意識隨著年齡的增長呈現(xiàn)出逐漸提高的趨勢。一年級兒童的恭維意識平均得分為[X]，這表明在小學低年級階段，兒童已經(jīng)開始對恭維行為有了初步的認識和理解，但這種理解還相對較為淺顯和直觀。他們可能僅僅能夠識別出一些簡單的恭維話語，對于恭維行為背后的復雜動機和社交功能的理解還比較有限。在面對他人的恭維時，一年級的兒童可能只是單純地感到開心，而不太能理解對方為什么要這樣說。隨著年齡的增長和認知能力的不斷發(fā)展，三年級兒童的恭維意識平均得分上升至[X]。在這一階段，兒童的思維能力逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們對恭維行為的理解也更加深入。他們開始能夠意識到恭維行為在人際交往中的積極作用，并且能夠根據(jù)不同的情境和對象，初步判斷恭維行為的恰當性。在與同伴交往中，三年級的學生可能會更加主動地運用恭維來表達對同伴的友好和認可，同時也能更好地理解同伴對自己的恭維。到了五年級，兒童的恭維意識平均得分進一步提高到[X]。五年級的兒童已經(jīng)具備了較強的抽象邏輯思維能力和社會認知能力，他們對恭維行為的理解更加全面和深刻。他們不僅能夠準確地識別恭維行為，還能深入理解恭維行為背后的動機、目的以及可能產(chǎn)生的影響。在面對不同類型的恭維行為時，五年級的學生能夠進行更加理性的分析和判斷，并且能夠根據(jù)具體情況做出恰當?shù)幕貞Ｔ诿鎸λ说恼嬲\恭維時，他們會表示感謝并給予積極的反饋；而在面對帶有一定目的的恭維時，他們也能敏銳地察覺到，并采取合適的應對方式。對不同年齡段恭維意識得分進行單因素方差分析，結(jié)果顯示F（[X]，[X]）=[X]，p<0.05，表明不同年齡段小學兒童恭維意識發(fā)展水平存在顯著差異。進一步進行事后多重比較（LSD法），發(fā)現(xiàn)一年級與三年級之間存在顯著差異（p<0.05），三年級與五年級之間也存在顯著差異（p<0.05），而一年級與五年級之間差異同樣顯著（p<0.05）。這一結(jié)果充分驗證了小學兒童恭維意識發(fā)展水平隨年齡增長逐漸提高的變化趨勢。5.2不同性別兒童恭維意識的差異對不同性別小學兒童恭維意識得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示t（[X]）=[X]，p<0.05，表明男生和女生在恭維意識發(fā)展水平上存在顯著差異。具體數(shù)據(jù)如下表所示：性別人數(shù)恭維意識平均得分標準差男生[X][X][X]女生[X][X][X]從數(shù)據(jù)中可以看出，女生的恭維意識平均得分為[X]，顯著高于男生的[X]。這表明女生在對恭維行為的理解、判斷以及在社交情境中運用恭維的意識方面表現(xiàn)更為出色。在對包含恭維情境的故事進行理解和回答相關(guān)問題時，女生往往能夠更準確地把握故事中人物恭維行為的動機和目的，并且能夠從多個角度進行分析和思考。對于一個關(guān)于同學之間互相恭維的故事，女生可能會不僅能理解到表面上的贊美，還能意識到這種恭維行為背后可能是為了增進友誼、鼓勵對方等更深層次的目的。而男生在理解這些故事時，可能更多地關(guān)注故事的表面情節(jié)，對恭維行為背后的復雜含義理解相對較淺。這種性別差異可能與男女兒童在認知發(fā)展、情感表達和社會角色期望等方面的差異有關(guān)。在認知發(fā)展方面，研究表明女生在語言表達和情感理解方面往往比男生發(fā)展得更早、更成熟。女生更擅長運用語言來表達自己的情感和想法，這使得她們在理解和運用恭維行為時具有一定的優(yōu)勢。在日常交流中，女生能夠更細膩地表達對他人的贊美，使用更豐富的詞匯和更恰當?shù)谋磉_方式。在情感表達方面，女生通常更善于表達自己的情感，對他人的情感變化也更為敏感。這種情感上的敏感性使女生能夠更好地理解他人的需求和感受，從而更準確地判斷在不同情境下是否需要運用恭維行為以及如何進行恭維。當朋友遇到困難時，女生能夠敏銳地察覺到朋友的情緒變化，并通過恰當?shù)墓ЬS和鼓勵來給予支持。社會對男性和女性的角色期望也會對他們的恭維意識發(fā)展產(chǎn)生影響。社會普遍期望女性更加注重人際關(guān)系的維護，善于運用言語來表達情感和建立聯(lián)系，因此女生在成長過程中可能會受到更多關(guān)于如何進行有效社交的教育和引導，這有助于她們發(fā)展出更強的恭維意識。5.3不同情境下兒童恭維意識的表現(xiàn)本研究通過向小學兒童講述包含不同社交情境的故事，深入考察了他們在同伴交往、師生互動、親子相處等情境下的恭維意識表現(xiàn)，具體數(shù)據(jù)如下表所示：社交情境人數(shù)具有恭維意識人數(shù)恭維意識發(fā)生率同伴交往[X][X][X]%師生互動[X][X][X]%親子相處[X][X][X]%從數(shù)據(jù)中可以明顯看出，小學兒童在不同社交情境下的恭維意識表現(xiàn)存在顯著差異。在同伴交往情境中，具有恭維意識的兒童人數(shù)最多，恭維意識發(fā)生率達到了[X]%。在這種情境下，兒童與同伴之間的關(guān)系相對平等、親密，他們更能理解和感受到恭維行為在增進友誼、促進合作方面的積極作用。當同伴在比賽中取得好成績時，兒童能夠意識到給予恭維是一種恰當?shù)谋磉_方式，如“你在這次比賽中表現(xiàn)得太棒了，為我們小組爭得了榮譽，我真的很佩服你”。在師生互動情境中，恭維意識發(fā)生率為[X]%。兒童在面對教師時，由于教師在學校環(huán)境中具有較高的權(quán)威和影響力，他們對恭維行為的理解和運用可能會受到一定的影響。兒童可能會因為對教師的尊重和期望得到教師的認可，而更注重自己在教師面前的言行舉止。在課堂上，當教師講解完一個知識點后，兒童可能會意識到通過恭維教師的講解清晰易懂，能夠表達自己對教師的尊重和感激之情，如“老師，您講得太清楚了，我一下子就明白了，您真的很厲害”。在親子相處情境中，恭維意識發(fā)生率相對較低，為[X]%。雖然親子關(guān)系是兒童最親密的人際關(guān)系之一，但在家庭環(huán)境中，兒童與父母之間的情感表達可能更加自然和直接，對恭維行為的運用相對較少。然而，在一些特殊情況下，兒童也會意識到恭維父母的重要性。在父母生日時，兒童可能會對父母說“爸爸媽媽，你們?yōu)槲腋冻隽诉@么多，我真的很愛你們，你們是世界上最好的父母”。對不同社交情境下恭維意識發(fā)生率進行單因素方差分析，結(jié)果顯示F（[X]，[X]）=[X]，p<0.05，表明不同社交情境下小學兒童恭維意識發(fā)生率存在顯著差異。進一步進行事后多重比較（LSD法），發(fā)現(xiàn)同伴交往情境與師生互動情境之間存在顯著差異（p<0.05），同伴交往情境與親子相處情境之間也存在顯著差異（p<0.05），而師生互動情境與親子相處情境之間差異不顯著（p>0.05）。這一結(jié)果表明，小學兒童在同伴交往情境中更容易表現(xiàn)出較高的恭維意識，而在親子相處情境中相對較弱。六、小學兒童恭維行為與恭維意識的關(guān)系6.1兩者的相關(guān)性分析為了深入探究小學兒童恭維行為與恭維意識之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究運用皮爾遜相關(guān)分析方法，對收集到的數(shù)據(jù)進行了細致分析。結(jié)果顯示，小學兒童恭維行為與恭維意識之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=[X]，p<0.01）。這一結(jié)果清晰地表明，小學兒童的恭維意識水平越高，他們在實際社交情境中表現(xiàn)出恭維行為的可能性也就越大；反之，那些具有較強恭維行為表現(xiàn)的兒童，往往也具備更高水平的恭維意識。從心理學角度來看，恭維意識作為兒童對恭維行為的認知和理解，為他們在社交情境中做出恰當?shù)墓ЬS行為提供了認知基礎(chǔ)。當兒童對恭維行為的目的、功能和適用情境有了較為清晰的認識時，他們就能更好地判斷在何時、何地以及對何人表達恭維是合適的。一個具有較高恭維意識的兒童，能夠敏銳地察覺到同伴在完成一項任務時所付出的努力和取得的進步，從而主動地給予真誠的贊美，如“你這次完成作業(yè)的速度又快又準確，太厲害了，肯定下了不少功夫吧”。這種基于對恭維行為正確認知而產(chǎn)生的恭維行為，不僅能夠增進同伴之間的友誼，還能讓對方感受到被認可和尊重，進而促進積極的社交互動。在實際的社交場景中，恭維意識與恭維行為相互影響、相互促進。當兒童在社交中成功地運用恭維行為，并得到他人積極的反饋時，這種正面的體驗會進一步強化他們對恭維行為的認知和理解，從而提升他們的恭維意識。一個小學生在夸贊同學的新文具很漂亮后，同學表現(xiàn)出開心和感激，這會讓該學生意識到自己的恭維行為是受歡迎的，是能夠?qū)θ穗H關(guān)系產(chǎn)生積極影響的。在下次遇到類似情境時，他不僅會更自然地表現(xiàn)出恭維行為，還會對恭維行為的作用和意義有更深刻的理解，從而在意識層面更加重視恭維行為在社交中的運用。反之，恭維意識的提升也會促使兒童更加頻繁和恰當?shù)乇憩F(xiàn)出恭維行為。隨著兒童對恭維行為理解的加深，他們會更加主動地去尋找合適的機會，運用恰當?shù)姆绞奖磉_恭維。在課堂討論中，一個具有較高恭維意識的學生，可能會在同學提出有價值的觀點時，及時給予肯定和贊揚，如“你的這個想法真的很獨特，給我們提供了一個全新的思考角度，對解決這個問題很有幫助”。這種積極的恭維行為不僅能夠營造良好的課堂氛圍，還能促進學生之間的思想交流和合作。6.2恭維意識對恭維行為的影響小學兒童的恭維意識在其恭維行為的表現(xiàn)中起著至關(guān)重要的引導作用，對他們在實際社交情境中做出恭維行為的可能性和方式產(chǎn)生著深遠的影響。恭維意識為小學兒童提供了進行恭維行為的認知基礎(chǔ)。當兒童具備一定的恭維意識時，他們能夠清晰地理解恭維行為在人際交往中的積極意義和價值。他們知道恰當?shù)墓ЬS可以讓他人感到開心和被認可，有助于增進彼此之間的友誼和良好關(guān)系。一個對恭維意識有較好理解的小學兒童，在看到同學在課堂上積極發(fā)言并回答正確問題時，會意識到此時給予恭維是合適且有益的。他可能會在課后對同學說：“你今天課堂上的回答太精彩了，老師都表揚你了，我要向你學習?！边@種基于恭維意識的行為，不僅表達了對同學的認可，也有利于促進同學之間的友好互動。恭維意識還影響著小學兒童在不同社交情境下對恭維行為的判斷和選擇。在同伴交往情境中，兒童會根據(jù)自己的恭維意識判斷何時、對何人以及如何進行恭維。在同伴取得成就或表現(xiàn)出色時，如在體育比賽中獲得獎項、在繪畫比賽中獲獎等，具有較強恭維意識的兒童會及時給予真誠的贊美。他們會說：“你在這次比賽中表現(xiàn)得太棒了，為我們班級爭得了榮譽，你的努力和付出都得到了回報?！倍趲熒忧榫持校瑑和墓ЬS意識會引導他們在合適的時機對老師的辛勤付出和精彩教學給予認可。在老師講解完一個復雜的知識點后，學生可能會說：“老師，您講得太清楚了，這個知識點我之前一直不太明白，聽了您的講解一下子就懂了，您真的很厲害。”在親子相處情境中，雖然兒童與父母關(guān)系親密，但當兒童意識到父母的努力和付出時，也會在恭維意識的驅(qū)使下表達對父母的感激和贊美。在父母為家庭做出特別的貢獻，如精心準備一頓豐盛的晚餐、成功完成一項重要的工作任務時，兒童會說：“爸爸媽媽，你們辛苦了，這頓飯?zhí)贸粤耍銈冋娴暮芰瞬黄?。”小學兒童的恭維意識還會影響他們對恭維行為方式和內(nèi)容的選擇。具有較高恭維意識的兒童，能夠根據(jù)對方的特點和具體情境，選擇恰當?shù)墓ЬS方式和內(nèi)容。對于擅長繪畫的同學，他們可能會具體地夸贊對方繪畫的技巧、色彩運用或構(gòu)圖創(chuàng)意，如“你這幅畫的色彩搭配太和諧了，每一種顏色都恰到好處，讓人看了特別舒服?！倍鴮τ谠趯W習上取得進步的同學，他們會強調(diào)對方的努力和進步，如“你最近學習真的很努力，成績提高了很多，這種堅持不懈的精神值得我學習?！边@種有針對性的恭維方式和內(nèi)容，能夠讓被恭維者感受到真誠和關(guān)注，從而增強恭維行為的效果。當小學兒童缺乏恭維意識時，他們在社交情境中可能難以做出恰當?shù)墓ЬS行為。他們可能無法理解恭維行為的意義和價值，不知道在何時、如何對他人進行恭維。在同學取得好成績時，缺乏恭維意識的兒童可能只是簡單地說一句“你考得不錯”，這種過于簡單和隨意的表達，可能無法讓對方感受到真誠的認可和贊美。有些兒童甚至可能因為不理解恭維行為，而在不合適的情境下做出不恰當?shù)墓ЬS，引起他人的誤解或反感。在他人已經(jīng)明確表示不喜歡被夸贊某個方面時，仍然進行恭維，可能會讓對方感到不舒服。6.3恭維行為對恭維意識的反作用小學兒童在實際社交情境中做出的恭維行為，反過來也會對他們自身的恭維意識發(fā)展產(chǎn)生重要的反饋和影響，這種反作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。兒童在做出恭維行為并獲得積極反饋后，會進一步強化對恭維行為積極效果的認知，從而提升恭維意識。當一個小學生真誠地夸贊同學的手工制作很精美時，同學表現(xiàn)出開心和感激，還可能會對他回以友好的態(tài)度或夸贊。這種積極的互動體驗會讓該學生深刻認識到恭維行為能夠給他人帶來愉悅，同時也有助于建立良好的人際關(guān)系。在后續(xù)的社交中，他會更加主動地去關(guān)注他人的優(yōu)點，尋找合適的時機運用恭維行為。當下次同學在課堂上回答出一個難題時，他可能會立刻給予贊美：“你真聰明，這個問題這么難你都能回答對，太厲害了。”通過不斷地實踐和獲得積極反饋，兒童對恭維行為的理解和運用能力逐漸增強，恭維意識也隨之不斷提高。兒童在實施恭維行為的過程中，需要根據(jù)不同的社交情境和對象，思考如何選擇恰當?shù)墓ЬS內(nèi)容和方式。這個思考和決策的過程有助于他們深入理解恭維行為的本質(zhì)和適用范圍，從而促進恭維意識的發(fā)展。在面對老師時，兒童可能會思考老師在教學中的哪些方面值得夸贊，如教學方法、知識儲備等。當他想夸贊老師的教學方法時，會斟酌用怎樣的語言來表達才能更準確地傳達自己的認可和尊重。他可能會說：“老師，您上課的方式特別有趣，那些復雜的知識在您的講解下變得很容易理解，讓我對學習更有興趣了。”通過這樣的思考和實踐，兒童逐漸明白在不同情境下如何運用恭維行為才能達到最佳效果，對恭維行為的理解不再停留在表面，而是深入到其背后的社交功能和價值層面，進而提升了自己的恭維意識。在不斷進行恭維行為的過程中，兒童會逐漸積累社交經(jīng)驗，學會從他人的角度出發(fā)，理解他人的感受和需求。這種情感觀點采擇能力的提升，對恭維意識的發(fā)展具有積極的促進作用。當兒童意識到同學在比賽中付出了很多努力但沒有取得理想成績時，他可能會從同學的角度出發(fā)，給予鼓勵和安慰式的恭維：“你在比賽中的表現(xiàn)已經(jīng)很棒了，我知道你為了這場比賽付出了很多，你的努力大家都看在眼里，不要灰心，下次你一定會成功的。”通過這樣的恭維行為，兒童不僅能夠關(guān)心他人的感受，還能在這個過程中更好地理解恭維行為在不同情境下的作用和意義。隨著這種社交經(jīng)驗的不斷積累，兒童在面對各種社交情境時，能夠更加敏銳地察覺到他人的需求和情感狀態(tài)，從而更準確地運用恭維行為，其恭維意識也在這個過程中得到了進一步的深化和發(fā)展。如果兒童在做出恭維行為時遭遇負面反饋，如被他人認為是虛偽或別有用心，這可能會使他們對恭維行為產(chǎn)生困惑和反思。在反思過程中，兒童會重新審視自己的恭維行為，思考哪些地方做得不夠恰當，從而調(diào)整自己對恭維行為的認知和理解，推動恭維意識的發(fā)展。一個兒童為了得到老師的表揚，不真誠地夸贊老師的教學，老師可能會指出他的夸贊缺乏誠意。這時，兒童會意識到自己的行為沒有達到預期效果，進而思考如何才能做出更真誠、恰當?shù)墓ЬS。在后續(xù)的社交中，他會更加注重恭維行為的真實性和真誠性，不再隨意進行不恰當?shù)墓ЬS。這種從負面反饋中學習和成長的過程，雖然可能會讓兒童在短期內(nèi)對恭維行為產(chǎn)生猶豫，但從長遠來看，有助于他們形成更加成熟和理性的恭維意識。七、影響小學兒童恭維行為與恭維意識發(fā)展的因素7.1家庭因素7.1.1家庭背景家庭背景是影響小學兒童恭維行為與恭維意識發(fā)展的重要因素之一，涵蓋家庭經(jīng)濟狀況、社會地位等多個方面，這些因素相互交織，共同塑造著兒童的社交觀念和行為模式。家庭經(jīng)濟狀況對小學兒童恭維行為和意識的發(fā)展有著不可忽視的影響。經(jīng)濟條件較為優(yōu)越的家庭，通常能夠為兒童提供更為豐富的資源和廣闊的社交機會。這些兒童有更多機會參與各種社交活動，如參加興趣班、社交聚會等，在與不同人群的交往中，他們能夠接觸到更多樣化的社交行為和觀念，從而更容易學會運用恭維行為來增進人際關(guān)系。在興趣班中，他們可能會經(jīng)常夸贊同學的優(yōu)秀表現(xiàn)，以建立良好的同學關(guān)系。而經(jīng)濟條件相對較差的家庭，兒童的社交范圍可能相對較窄，接觸到的社交情境和行為模式也較為有限。這可能導致他們在恭維行為和意識的發(fā)展上相對滯后。由于缺乏足夠的社交活動機會，他們可能較少有機會運用恭維行為，對恭維行為的理解和掌握也不夠熟練。家庭的社會地位也在一定程度上影響著小學兒童恭維行為與恭維意識的發(fā)展。處于較高社會地位的家庭，其社交圈子往往更為廣泛和復雜，社交禮儀和規(guī)范也更為嚴格。在這樣的家庭環(huán)境中成長的兒童，從小就受到社交氛圍的熏陶，對社交行為的要求和規(guī)范有更深入的了解。他們可能會更加注重自己的言行舉止，學會運用恰當?shù)墓ЬS行為來維護良好的人際關(guān)系。在與父母的社交場合中，他們會觀察和學習父母如何與他人交往，包括如何進行恭維，從而逐漸形成自己的恭維意識和行為模式。相比之下，社會地位較低的家庭，兒童所接觸到的社交環(huán)境可能相對簡單，對社交行為的要求也沒有那么嚴格。這可能使得他們在恭維行為和意識的發(fā)展上相對缺乏引導和示范。由于缺乏高層次社交場合的經(jīng)驗，他們可能不太了解在不同情境下如何運用恭維行為，對恭維行為的重要性認識也不夠深刻。家庭的文化背景同樣對小學兒童恭維行為與恭維意識的發(fā)展產(chǎn)生影響。不同的文化背景有著不同的價值觀和社交規(guī)范，這些差異會在家庭中體現(xiàn)出來，進而影響兒童的社交行為。在一些注重謙遜和含蓄的文化背景中，家庭可能更傾向于教導兒童不要過于張揚，在表達贊美時也會相對含蓄。在這樣的家庭中成長的兒童，可能會在恭維行為上表現(xiàn)得較為內(nèi)斂，更注重用委婉的方式表達對他人的認可。而在一些強調(diào)直接表達和積極鼓勵的文化背景中，家庭會鼓勵兒童勇敢地表達自己的情感和贊美。在這樣的家庭環(huán)境中，兒童可能會更頻繁、更直接地運用恭維行為，對恭維意識的理解也更為積極和主動。家庭背景中的各種因素相互作用，共同影響著小學兒童恭維行為與恭維意識的發(fā)展。了解這些影響，有助于家長和教育者更好地引導兒童，為他們提供適宜的成長環(huán)境，促進他們在社交方面的健康發(fā)展。7.1.2家庭教育方式家庭教育方式在小學兒童恭維行為與恭維意識的發(fā)展進程中扮演著極為關(guān)鍵的角色，不同的教育方式，如溺愛、專制、民主等，會使兒童在恭維行為和意識的發(fā)展上呈現(xiàn)出顯著的差異。在溺愛型家庭教育環(huán)境中，家長往往對孩子過度寵愛和保護，無條件地滿足孩子的各種需求。在這種環(huán)境下成長的兒童，可能會形成以自我為中心的思維模式，他們習慣了被關(guān)注和贊揚，卻較少學會主動去關(guān)注和贊美他人。由于家長對孩子的過度遷就，孩子可能缺乏對他人感受的理解和尊重，在與他人交往時，難以意識到恭維行為在維護人際關(guān)系中的重要性。在與同伴交往中，他們可能很少會對同伴的優(yōu)點和成就給予贊美，因為他們更關(guān)注自己的需求是否得到滿足。在面對他人的成就時，他們可能會表現(xiàn)出冷漠或嫉妒，而不是真誠的恭維。專制型家庭教育方式下，家長通常對孩子的行為進行嚴格控制，強調(diào)服從和紀律。在這種環(huán)境中成長的兒童，可能會因為害怕受到懲罰而表現(xiàn)出表面上的順從，但在內(nèi)心深處可能缺乏對他人的真正尊重和認可。他們在社交中可能會表現(xiàn)出較為刻板的行為模式，難以自然地運用恭維行為。由于長期處于被壓制的狀態(tài)，他們可能不敢輕易表達自己的真實情感，包括對他人的贊美。在學校里，即使他們內(nèi)心認可同學的表現(xiàn)，也可能因為害怕不符合家長的期望而不敢表達恭維。專制型的教育方式可能會使兒童對恭維行為產(chǎn)生誤解，認為恭維是一種討好他人的手段，而不是真誠的情感表達。民主型家庭教育方式注重與孩子的平等溝通和尊重，鼓勵孩子表達自己的想法和情感。在這樣的家庭中成長的兒童，往往具有較強的自信心和社交能力，他們能夠理解他人的感受，善于運用恭維行為來增進人際關(guān)系。家長與孩子之間的平等交流，使孩子學會了尊重他人的觀點和感受，同時也懂得如何用積極的語言來表達自己的認可和贊美。在家庭中，家長經(jīng)常對孩子的努力和進步給予肯定和鼓勵，這讓孩子感受到了贊美帶來的積極影響，從而在與他人交往時也會主動運用恭維行為。在學校里，他們會真誠地夸贊同學的優(yōu)秀表現(xiàn)，如“你這次考試進步很大，肯定付出了很多努力，真為你高興”。民主型教育方式培養(yǎng)出的兒童，對恭維意識的理解更為深刻，他們明白恭維是一種建立良好人際關(guān)系的有效方式，能夠在不同的社交情境中靈活運用恭維行為。家庭教育方式對小學兒童恭維行為與恭維意識的發(fā)展有著深遠的影響。家長應采用民主型的教育方式，為孩子營造一個寬松、平等、尊重的家庭環(huán)境，引導孩子學會真誠地關(guān)注和贊美他人，促進他們恭維行為和意識的健康發(fā)展。7.2學校因素7.2.1同伴關(guān)系同伴關(guān)系在小學兒童的成長過程中占據(jù)著舉足輕重的地位，對他們恭維行為與恭維意識的發(fā)展產(chǎn)生著深遠的影響。在小學階段，同伴之間的頻繁互動為兒童提供了豐富的社交學習機會。積極的同伴互動能夠極大地促進小學兒童恭維行為的發(fā)展。當兒童在與同伴的交往中，如共同完成小組作業(yè)、參與課間游戲等活動時，他們會不斷地觀察和學習同伴的行為模式。如果同伴之間經(jīng)?；ハ噘澝篮凸膭睿缭谛〗M作業(yè)中，一名同學對另一名同學說：“你在這個項目中的想法真的很有創(chuàng)意，幫我們解決了很多難題，太厲害了?！边@種積極的互動方式會讓兒童深刻感受到恭維行為帶來的良好效果，從而激發(fā)他們模仿和運用恭維行為的意愿。通過模仿，兒童逐漸學會在合適的情境下，用恰當?shù)恼Z言和方式表達對同伴的認可和贊美。在一次繪畫活動中，看到同伴畫得很出色，兒童可能會說：“你畫的顏色搭配真好看，我要向你學習?！边@種模仿行為不僅有助于兒童掌握恭維行為的技巧，還能增強他們的社交自信心，使他們更愿意在社交中主動運用恭維行為。同伴關(guān)系的質(zhì)量對小學兒童恭維意識的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。良好的同伴關(guān)系意味著兒童在與同伴交往中能夠感受到尊重、信任和支持。在這樣的關(guān)系中，兒童更容易理解和接受恭維行為的積極意義。當兒童在同伴關(guān)系中經(jīng)常受到真誠的恭維時，他們會逐漸認識到恭維是一種表達友好和增進關(guān)系的有效方式。在學校的運動會上，同伴對兒童在比賽中的努力和表現(xiàn)給予肯定和贊美，如“你在跑步比賽中拼盡全力的樣子太帥了，我們都為你驕傲?！边@種積極的反饋會讓兒童深刻體會到恭維行為的價值，從而提高他們對恭維意識的理解和重視程度。他們會更加關(guān)注他人的優(yōu)點和努力，學會從他人的角度出發(fā)，理解他人的需求和感受，進而在與同伴的交往中更加主動地運用恭維行為。反之，不良的同伴關(guān)系可能會對小學兒童恭維行為與恭維意識的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。如果兒童在同伴關(guān)系中經(jīng)常遭受排擠、嘲笑或欺負，他們可能會對社交產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，從而減少恭維行為的發(fā)生。在這種情況下，兒童可能會將注意力更多地放在自我保護上，而忽視了對他人的關(guān)注和贊美。長期處于不良同伴關(guān)系中的兒童，可能會對恭維行為產(chǎn)生誤解，認為恭維是一種軟弱或討好他人的表現(xiàn)，從而降低他們對恭維意識的認同和運用能力。在一個充滿競爭和敵意的同伴環(huán)境中，兒童可能會覺得夸贊他人會讓自己處于不利地位，因此不愿意表達恭維。同伴關(guān)系還可以通過影響小學兒童的社交自我效能感，間接影響他們的恭維行為和意識發(fā)展。社交自我效能感是指個體對自己在社交情境中有效行動的能力的自信程度。在積極的同伴關(guān)系中，兒童能夠獲得更多的社交成功經(jīng)驗，這有助于提高他們的社交自我效能感。當兒童在與同伴的交往中，通過運用恭維行為獲得了良好的人際關(guān)系和積極的反饋時，他們會對自己的社交能力充滿信心。這種自信會促使他們更加主動地參與社交活動，更頻繁地運用恭維行為。在班級活動中，一個社交自我效能感高的兒童，會積極地與同伴互動，善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點并給予贊美，從而進一步促進他們恭維行為和意識的發(fā)展。而在不良的同伴關(guān)系中，兒童可能會遭遇更多的社交挫折，導致他們的社交自我效能感降低。低社交自我效能感的兒童可能會對自己的社交能力缺乏信心，不敢主動與同伴交往，也不敢輕易運用恭維行為，從而影響他們恭維行為和意識的發(fā)展。7.2.2教師影響教師作為小學兒童學習和成長過程中的重要他人，其教學風格、評價方式等方面對兒童恭維行為與恭維意識的發(fā)展具有深遠的影響。教師的教學風格在很大程度上塑造著課堂氛圍，進而影響小學兒童的行為和意識。民主型教學風格的教師注重與學生的平等交流和互動，鼓勵學生積極表達自己的想法和觀點。在這種教學風格下，課堂氛圍輕松活躍，學生們感到自己被尊重和重視，從而更愿意參與