破局與重塑：小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的深度剖析與優(yōu)化路徑一、緒論1.1研究背景與意義語文作為小學(xué)教育中的核心基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、思維能力、文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有不可替代的作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這充分強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要地位。有效的閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)，提高語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過閱讀，學(xué)生可以穿越時(shí)空，與古今中外的智者對話，汲取人類智慧的精華，從而不斷豐富自己的精神世界，提升自身的文化品位和人文素養(yǎng)。問題設(shè)計(jì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，是連接教師、學(xué)生與文本的重要橋梁。恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和感悟，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。正如美國著名教育家布魯納所說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！痹陂喿x教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的重要手段，能夠幫助學(xué)生把握文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清文本的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，深入理解文本的內(nèi)涵和主旨。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)仍然存在著諸多問題，如問題過于簡單或復(fù)雜，缺乏啟發(fā)性和引導(dǎo)性；問題設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考；問題設(shè)計(jì)過于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。這些問題嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，制約了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，深入研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，分析存在的問題及原因，并提出相應(yīng)的對策，具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論意義來看，本研究有助于豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論體系，為閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)提供更加科學(xué)、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。通過對問題設(shè)計(jì)的相關(guān)理論進(jìn)行深入探討，分析問題設(shè)計(jì)的依據(jù)、原則和方法，能夠進(jìn)一步深化對閱讀教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為閱讀教學(xué)實(shí)踐提供更加堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。從實(shí)踐意義來看，本研究旨在為小學(xué)語文教師提供切實(shí)可行的問題設(shè)計(jì)策略和方法，幫助教師提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。通過對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，找出存在的問題及原因，并提出針對性的改進(jìn)措施，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)實(shí)踐提供有益的參考和借鑒，引導(dǎo)教師優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維活力，提高學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，本研究的成果也有助于推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀在國外，閱讀教學(xué)一直是教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，關(guān)于問題設(shè)計(jì)的研究也取得了豐碩的成果。美國教育學(xué)家布魯姆提出的“教育目標(biāo)分類學(xué)”理論，將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。這一理論為閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)提供了重要的理論基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在教授一篇故事性文本時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)知識(shí)層面的問題，如“故事的主人公是誰？”“故事發(fā)生在什么時(shí)間和地點(diǎn)？”來幫助學(xué)生了解文本的基本信息；設(shè)計(jì)領(lǐng)會(huì)層面的問題，如“故事中發(fā)生了什么事情？”“主人公的心情是怎樣的？”來引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容和情感；設(shè)計(jì)應(yīng)用層面的問題，如“如果你是主人公，你會(huì)怎么做？”來培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中的能力；設(shè)計(jì)分析層面的問題，如“故事中人物的性格特點(diǎn)是如何體現(xiàn)的？”“故事的情節(jié)是如何展開的？”來幫助學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)和寫作手法；設(shè)計(jì)綜合層面的問題，如“請你根據(jù)故事內(nèi)容，創(chuàng)作一個(gè)新的結(jié)尾。”來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)層面的問題，如“你認(rèn)為故事中的主人公做得對嗎？為什么？”來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和評(píng)價(jià)能力。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的智慧和潛能。這種方法在閱讀教學(xué)中也具有重要的啟示作用，教師可以通過巧妙的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題的答案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以針對文本中的某個(gè)觀點(diǎn)或問題，提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生在思考和討論的過程中，逐漸深化對文本的理解和認(rèn)識(shí)。此外，國外學(xué)者還對閱讀教學(xué)中的問題類型、問題難度、問題序列等方面進(jìn)行了深入研究。如英國學(xué)者安德魯?戴維斯（AndrewDavis）在《教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效策略》一書中，對不同類型的問題在閱讀教學(xué)中的作用進(jìn)行了詳細(xì)分析，認(rèn)為開放性問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；封閉性問題則有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。美國學(xué)者丹尼爾?T?威林厄姆（DanielT.Willingham）在《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》一書中，探討了問題難度與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系，指出問題難度過高或過低都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出難度適中的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，隨著語文課程改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的研究也日益受到關(guān)注。眾多學(xué)者和一線教師從不同角度對閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，取得了一定的成果。在問題設(shè)計(jì)的原則方面，學(xué)者們普遍認(rèn)為，問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循啟發(fā)性、針對性、層次性、趣味性等原則。啟發(fā)性原則要求問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；針對性原則強(qiáng)調(diào)問題要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)；層次性原則是指問題要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出由易到難、層層遞進(jìn)的問題序列；趣味性原則要求問題設(shè)計(jì)要生動(dòng)有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題：“桂林山水的美表現(xiàn)在哪些方面？作者是如何描寫這些美景的？”引導(dǎo)學(xué)生思考文章的內(nèi)容和寫作手法；設(shè)計(jì)針對性的問題：“本文的中心思想是什么？”以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)；設(shè)計(jì)層次性的問題，如先問“桂林的山有什么特點(diǎn)？”再問“這些特點(diǎn)是如何體現(xiàn)桂林山水的美的？”逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本；設(shè)計(jì)趣味性的問題：“如果你是一位小導(dǎo)游，你會(huì)如何向游客介紹桂林山水？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在問題設(shè)計(jì)的方法和策略方面，研究者們提出了多種建議。有的學(xué)者主張從文本的整體出發(fā)，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全文的主問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和深入思考。例如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)主問題：“藺相如和廉頗之間發(fā)生了哪些故事？這些故事體現(xiàn)了他們怎樣的品質(zhì)？”通過這個(gè)主問題，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容和人物形象。有的研究者強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多樣化的問題，如開放性問題、探究性問題、對比性問題等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。還有的教師提出，在問題設(shè)計(jì)中要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，將問題與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題：“在你的生活中，有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入理解文章所表達(dá)的價(jià)值觀。然而，目前國內(nèi)的研究也存在一些不足之處。一方面，部分研究缺乏實(shí)證研究的支持，理論探討較多，實(shí)踐驗(yàn)證較少，導(dǎo)致一些研究成果在實(shí)際教學(xué)中難以有效應(yīng)用。另一方面，研究的深度和廣度還有待進(jìn)一步拓展，對于一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法在問題設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究還不夠深入，如基于核心素養(yǎng)的問題設(shè)計(jì)、信息化環(huán)境下的問題設(shè)計(jì)等。此外，針對不同年級(jí)、不同文體的閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的研究還不夠系統(tǒng)和全面，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究主要采用了以下幾種研究方法：調(diào)查法：通過問卷調(diào)查和訪談的方式，收集小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)方面的現(xiàn)狀信息，包括問題設(shè)計(jì)的目的、依據(jù)、策略等，了解教師在問題設(shè)計(jì)過程中遇到的困難和問題，以及學(xué)生對閱讀教學(xué)問題的反饋和看法。問卷將面向不同地區(qū)、不同學(xué)校的小學(xué)語文教師發(fā)放，以確保樣本的多樣性和代表性。訪談則選取部分有經(jīng)驗(yàn)的教師和新手教師進(jìn)行深入交流，獲取更詳細(xì)、更全面的信息。案例分析法：選取具有代表性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例，對其中的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行深入分析，包括問題的類型、難度、提問方式、問題之間的邏輯關(guān)系等，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，為提出有效的改進(jìn)對策提供實(shí)踐依據(jù)。例如，選擇一些在公開課、優(yōu)質(zhì)課中表現(xiàn)出色的教學(xué)案例，以及一些在日常教學(xué)中存在典型問題的案例進(jìn)行對比分析。文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教學(xué)研究報(bào)告等，梳理已有研究成果，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本研究提供理論支持和研究思路。通過對文獻(xiàn)的綜合分析，總結(jié)前人在問題設(shè)計(jì)理論、方法、策略等方面的研究成果，找出研究的空白點(diǎn)和不足之處，從而確定本研究的重點(diǎn)和方向。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：研究視角創(chuàng)新：從多維度對小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，不僅關(guān)注問題設(shè)計(jì)的本身，還將問題設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法等因素相結(jié)合，全面分析問題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中的作用和影響，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量提供更系統(tǒng)、更全面的解決方案。研究內(nèi)容創(chuàng)新：在分析問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新的教育理念和教學(xué)方法，如核心素養(yǎng)培養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，提出具有創(chuàng)新性的問題設(shè)計(jì)策略和方法，以適應(yīng)新時(shí)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的需求，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。研究方法創(chuàng)新：綜合運(yùn)用多種研究方法，將定量研究與定性研究相結(jié)合，通過問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，了解問題設(shè)計(jì)的總體情況和趨勢；通過訪談、案例分析等進(jìn)行定性分析，深入挖掘問題背后的原因和本質(zhì)，使研究結(jié)果更具科學(xué)性和可靠性，為研究結(jié)論的得出提供更有力的支持。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1小學(xué)語文閱讀教學(xué)小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀語文教材及其他閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力、思維能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升的教學(xué)活動(dòng)。它是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過對文本的閱讀，獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)；教師則發(fā)揮引導(dǎo)、組織和促進(jìn)的作用，幫助學(xué)生理解文本，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有基礎(chǔ)性、啟蒙性和綜合性的特點(diǎn)?；A(chǔ)性體現(xiàn)在它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；啟蒙性則是指它在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀思維方面起到啟蒙作用，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛和對知識(shí)的渴望；綜合性表現(xiàn)在它融合了語言文字的學(xué)習(xí)、思維能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的熏陶和審美能力的提升等多個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在閱讀《司馬光》這篇文言文時(shí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文言字詞的含義和用法，理解故事內(nèi)容，還要體會(huì)司馬光的聰明機(jī)智，學(xué)習(xí)他在緊急情況下冷靜思考、果斷行動(dòng)的品質(zhì)，同時(shí)感受文言文的語言魅力，提高文言文閱讀能力，這充分體現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的綜合性。2.1.2問題設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地構(gòu)建和表述問題，以引導(dǎo)學(xué)生思考、探究和學(xué)習(xí)的過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、理解文本、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。一個(gè)好的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該具有明確的目標(biāo)性，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)；具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究；具有層次性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出由易到難、層層遞進(jìn)的問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；具有開放性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題：“西沙群島的物產(chǎn)豐富表現(xiàn)在哪些方面？”這個(gè)問題具有明確的目標(biāo)性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中關(guān)于西沙群島物產(chǎn)豐富的描述；“你從作者對西沙群島的描寫中體會(huì)到了什么？”這個(gè)問題具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生深入思考作者的寫作意圖和情感表達(dá)；“如果你是一名小導(dǎo)游，你會(huì)如何向游客介紹西沙群島的美麗風(fēng)光和豐富物產(chǎn)？”這個(gè)問題具有開放性和層次性，既可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行生動(dòng)的描述，也可以讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的介紹，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.2理論依據(jù)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)中，這一理論具有重要的指導(dǎo)意義。從知識(shí)的建構(gòu)性來看，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，問題要能夠激活學(xué)生的原有認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)建立聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，你們在生活中見過哪些美麗的自然風(fēng)光？小興安嶺的景色和你見過的有什么不同？”這樣的問題基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在回憶和比較中，更好地理解小興安嶺的獨(dú)特之美，進(jìn)而建構(gòu)起對文本內(nèi)容的理解。知識(shí)的情境性強(qiáng)調(diào)知識(shí)總是與特定的情境相關(guān)聯(lián)。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中感受、思考和探究。比如在教授《司馬光》時(shí)，可以通過多媒體展示圖片或播放動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)出孩子們在庭院中玩耍，一人不慎落入水缸的情境，然后提問：“如果你是當(dāng)時(shí)在場的小朋友，你會(huì)怎么辦？司馬光的做法好在哪里？”在這樣的情境中，學(xué)生能夠更真切地體會(huì)到司馬光的機(jī)智勇敢，深入理解課文所傳達(dá)的思想。知識(shí)的社會(huì)性指出知識(shí)是在社會(huì)互動(dòng)中不斷發(fā)展和完善的，學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過程離不開與他人的交流和合作。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些合作探究性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。如在教學(xué)《將相和》時(shí)，設(shè)置問題：“藺相如和廉頗之間的矛盾是如何產(chǎn)生的？又是怎樣化解的？從他們的故事中，你學(xué)到了什么？”讓學(xué)生在小組討論中，分享自己的觀點(diǎn)和想法，相互啟發(fā)，共同完成對文本的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。2.2.2問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-BasedLearning，簡稱PBL）是以問題為核心，以學(xué)生為主體，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。這一理論為小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)提供了新的視角和方法。在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師設(shè)計(jì)的問題要具有真實(shí)性、復(fù)雜性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。以《落花生》的教學(xué)為例，教師可以提出問題：“在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，你能舉例說明嗎？我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)什么？”這個(gè)問題將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，具有一定的復(fù)雜性，需要學(xué)生深入思考并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行回答，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，如何促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。比如在閱讀一篇科普文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題：“文章中介紹了某種動(dòng)物的生活習(xí)性，你能通過查閱資料、觀察圖片等方式，進(jìn)一步了解這種動(dòng)物嗎？然后小組內(nèi)交流你們的發(fā)現(xiàn)?！蓖ㄟ^這樣的問題，學(xué)生需要自主尋找資料，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并且在小組交流中分享成果，相互學(xué)習(xí)，共同提高。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維。教師設(shè)計(jì)的問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析問題、提出假設(shè)、尋找證據(jù)、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可以問：“如果讓你重新策劃草船借箭，你會(huì)有什么不同的方法？”這個(gè)問題鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維，提出新穎的想法和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2.3問題設(shè)計(jì)的原則與類型在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，科學(xué)合理的問題設(shè)計(jì)對于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展具有重要意義。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需遵循一系列原則，并了解不同類型問題的特點(diǎn)與作用，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循啟發(fā)性原則。啟發(fā)性問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，積極探索文本中的深層含義。如在教學(xué)《司馬光》時(shí)，教師提問：“司馬光是在什么情況下想出砸缸救人的辦法的？如果當(dāng)時(shí)你也在場，你會(huì)想到其他辦法嗎？”這類問題能夠啟發(fā)學(xué)生思考司馬光的思維過程，同時(shí)鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，提出自己的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”通過啟發(fā)性問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“憤”“悱”的狀態(tài)下，主動(dòng)獲取知識(shí)，深化對文本的理解。層次性原則也是問題設(shè)計(jì)中不可忽視的。學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，因此問題應(yīng)具有層次性，從易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。以《富饒的西沙群島》為例，教師可以先設(shè)計(jì)簡單的事實(shí)性問題，如“西沙群島在什么地方？”“課文中介紹了西沙群島哪些方面的物產(chǎn)？”幫助學(xué)生了解文本的基本信息；接著提出理解性問題，如“作者是怎樣描寫西沙群島的美麗風(fēng)光的？”引導(dǎo)學(xué)生分析文本的寫作手法和語言表達(dá)；最后設(shè)置拓展性問題，如“如果你是一名環(huán)保小衛(wèi)士，你會(huì)怎樣保護(hù)西沙群島的生態(tài)環(huán)境？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。問題設(shè)計(jì)還應(yīng)遵循針對性原則，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，問題設(shè)計(jì)要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。例如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，如果教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解課文借物喻人的寫作手法，體會(huì)做人的道理，教師就可以設(shè)計(jì)針對性問題：“課文中花生和桃子、石榴、蘋果有什么不同？作者為什么要借花生來比喻做人的道理？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，問題也要針對學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，避免過難或過易，使每個(gè)學(xué)生都能在思考和回答問題的過程中有所收獲。趣味性原則能夠使問題更具吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充滿趣味的問題可以將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題：“小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇到了誰？它們把誰當(dāng)成了自己的媽媽？如果你是小蝌蚪，在找不到媽媽的時(shí)候，你會(huì)有怎樣的心情？”這樣的問題貼近學(xué)生的生活和心理，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題可以分為多種類型。常見的有記憶性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題和評(píng)價(jià)性問題。記憶性問題主要考查學(xué)生對文本中基本信息的記憶，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，問學(xué)生“這首詩的作者是誰？”“詩中描寫的是什么時(shí)候的情景？”這類問題能夠幫助學(xué)生鞏固對文本的初步認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。理解性問題要求學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行理解和領(lǐng)會(huì)，包括對詞語、句子、段落的理解，以及對文本主旨、情感的把握。比如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，問“小興安嶺的四季各有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫這些特點(diǎn)的？”通過這類問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，提高閱讀理解能力。應(yīng)用性問題是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，考查學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用能力。以《曹沖稱象》為例，問“如果現(xiàn)在讓你稱一頭大象的重量，你能想出像曹沖一樣巧妙的辦法嗎？”這類問題可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)遷移到不同的情境中。分析性問題旨在引導(dǎo)學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)、寫作手法、人物形象等進(jìn)行分析。如在教學(xué)《將相和》時(shí)，問“藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)分別是怎樣的？作者是通過哪些事例來表現(xiàn)他們的性格特點(diǎn)的？”通過分析性問題，幫助學(xué)生深入剖析文本，提高文學(xué)鑒賞能力和分析問題的能力。綜合性問題需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對多個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行整合和思考。比如在學(xué)習(xí)完一組關(guān)于自然景觀的課文后，問“這些課文在描寫自然景觀時(shí)，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你能總結(jié)出描寫自然景觀的一般方法嗎？”這類問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力和系統(tǒng)思維能力。評(píng)價(jià)性問題要求學(xué)生對文本中的觀點(diǎn)、人物行為、寫作風(fēng)格等進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法和見解。例如，在教學(xué)《司馬光》后，問“你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？他的做法對你有什么啟示？”評(píng)價(jià)性問題可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待問題。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的實(shí)際狀況，本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察等多種方法，從多個(gè)維度對小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的調(diào)查。本次調(diào)查選取了[具體地區(qū)]不同類型的[X]所小學(xué)作為調(diào)查對象，涵蓋了城市小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)，以確保樣本具有廣泛的代表性。調(diào)查對象包括小學(xué)語文教師和學(xué)生，其中發(fā)放給教師的問卷共[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放給學(xué)生的問卷共[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時(shí)，對[X]位具有不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文教師進(jìn)行了訪談，并隨機(jī)觀察了[X]節(jié)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂。教師問卷圍繞閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的目的、依據(jù)、策略、類型、難度以及提問方式等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，共設(shè)置了[X]道題目，包括單選題、多選題和簡答題。單選題和多選題主要用于了解教師在問題設(shè)計(jì)方面的基本情況和常見做法，簡答題則旨在讓教師深入闡述自己在問題設(shè)計(jì)過程中的思考、困惑以及建議。例如，在單選題中設(shè)置“您在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問題時(shí)，最主要的依據(jù)是什么？（）A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.教材內(nèi)容C.學(xué)生的實(shí)際情況D.教學(xué)參考資料”，以了解教師設(shè)計(jì)問題的主要參考因素；在簡答題中設(shè)置“您在閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)過程中遇到的最大困難是什么？您認(rèn)為應(yīng)該如何解決？”，引導(dǎo)教師分享實(shí)際教學(xué)中的問題與思考。學(xué)生問卷主要關(guān)注學(xué)生對閱讀教學(xué)問題的興趣、參與度、理解程度以及對問題設(shè)計(jì)的期望等方面，共設(shè)置了[X]道題目，同樣包括單選題、多選題和簡答題。通過學(xué)生問卷，旨在了解學(xué)生在閱讀教學(xué)中的真實(shí)感受和需求，為分析問題設(shè)計(jì)的有效性提供依據(jù)。比如，在單選題中設(shè)置“在語文閱讀課上，您對老師提出的問題感興趣嗎？（）A.非常感興趣B.比較感興趣C.一般D.不感興趣”，以了解學(xué)生對閱讀教學(xué)問題的興趣程度；在簡答題中設(shè)置“您希望老師在閱讀課上提出什么樣的問題？”，收集學(xué)生對問題設(shè)計(jì)的期望和建議。訪談提綱針對教師在閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)方面的理念、經(jīng)驗(yàn)、問題和改進(jìn)措施等方面展開，通過與教師的深入交流，獲取更豐富、更詳細(xì)的信息。訪談過程中，鼓勵(lì)教師暢所欲言，分享自己在教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和遇到的挑戰(zhàn)。例如，詢問教師“您認(rèn)為一個(gè)好的閱讀教學(xué)問題應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)？”“在您的教學(xué)中，有沒有一些特別有效的問題設(shè)計(jì)案例可以分享？”等問題，深入挖掘教師在問題設(shè)計(jì)方面的見解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課堂觀察主要記錄教師在閱讀教學(xué)過程中問題設(shè)計(jì)的實(shí)際運(yùn)用情況，包括問題的提出時(shí)機(jī)、問題的類型和難度、學(xué)生的反應(yīng)和參與度等。通過課堂觀察，能夠直觀地了解問題設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題。在觀察過程中，詳細(xì)記錄教師提出的每個(gè)問題，以及學(xué)生的回答情況、課堂氛圍的變化等，為后續(xù)的分析提供真實(shí)、具體的數(shù)據(jù)支持。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1問題設(shè)計(jì)目的在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)問題的目的呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，但在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的側(cè)重方面存在一定差異。約60%的教師表示，設(shè)計(jì)問題的主要目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如字詞的含義、文章的主旨等，這表明知識(shí)傳授在問題設(shè)計(jì)目的中占據(jù)較大比重。例如，在教授《桂林山水》一課時(shí)，許多教師會(huì)設(shè)計(jì)問題：“桂林山水的特點(diǎn)是什么？文中是如何描寫這些特點(diǎn)的？”此類問題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的基本信息，掌握文章所傳達(dá)的知識(shí)。然而，僅有35%的教師將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力作為問題設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。雖然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，包括思維能力和創(chuàng)新能力等，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對這方面的重視程度仍有待提高。在閱讀教學(xué)中，較少有教師設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的問題，如“你認(rèn)為作者描寫桂林山水的方法有哪些獨(dú)特之處？你能否用不同的方式來描繪桂林山水的美？”這類問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的寫作手法，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，提出自己獨(dú)特的見解，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，此類問題在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的頻率較低。此外，還有5%的教師表示，設(shè)計(jì)問題的目的主要是為了應(yīng)對考試，這反映出應(yīng)試教育的觀念在一定程度上仍然影響著教師的教學(xué)行為。在這種觀念的指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)的問題可能更側(cè)重于對知識(shí)點(diǎn)的記憶和再現(xiàn)，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。3.2.2問題設(shè)計(jì)依據(jù)關(guān)于問題設(shè)計(jì)的依據(jù)，調(diào)查結(jié)果顯示，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)會(huì)考慮多種因素，但依據(jù)的充分程度存在差異。約70%的教師表示會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題，這表明大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的重要指導(dǎo)作用。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了各年級(jí)學(xué)生在語文閱讀方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和要求，為教師設(shè)計(jì)問題提供了重要的參考依據(jù)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍有部分教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深入，在設(shè)計(jì)問題時(shí)未能充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和批判性思維，但一些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，仍然以封閉式問題為主，缺乏能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究和深入思考的開放性問題。在依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題方面，約85%的教師表示會(huì)緊密圍繞教材進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。教材是教學(xué)的主要資源，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)知識(shí)和技能。但部分教師過于依賴教材，缺乏對教材內(nèi)容的深入挖掘和拓展，設(shè)計(jì)的問題往往局限于教材的表面內(nèi)容，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。在教授《落花生》一課時(shí)，一些教師僅設(shè)計(jì)問題：“課文中花生的特點(diǎn)是什么？”而沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考花生所象征的品質(zhì)以及在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解較為膚淺?？紤]學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題的教師占比約為65%。學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等因素對問題設(shè)計(jì)有著重要影響，只有充分考慮這些因素，設(shè)計(jì)出的問題才能符合學(xué)生的實(shí)際需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師對學(xué)生的實(shí)際情況了解不夠深入，設(shè)計(jì)的問題難度過高或過低，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，問題過于簡單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，問題難度過大，導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)信心。3.2.3問題設(shè)計(jì)策略在問題設(shè)計(jì)策略方面，教師們采用了多種方法，但在提問和引導(dǎo)策略上存在一些不足之處。在提問策略上，約75%的教師會(huì)采用直接提問的方式，即直接向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答。這種提問方式簡單直接，能夠快速引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題，但在激發(fā)學(xué)生的思維活力和主動(dòng)性方面存在一定的局限性。相比之下，只有25%的教師會(huì)采用啟發(fā)式提問、情境式提問等多樣化的提問策略。啟發(fā)式提問能夠引導(dǎo)學(xué)生通過思考和探究來尋找問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；情境式提問則通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在情境中感受和思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)《司馬光》時(shí)，采用啟發(fā)式提問：“如果你是司馬光，在當(dāng)時(shí)的情況下，你還會(huì)想到哪些辦法救人？”可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；采用情境式提問：“假如你穿越到了司馬光的時(shí)代，親眼看到小朋友掉進(jìn)了水缸，你會(huì)怎么做？”能夠讓學(xué)生更真切地體會(huì)到司馬光的機(jī)智勇敢，加深對課文的理解，但這些多樣化的提問策略在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用不夠廣泛。在引導(dǎo)策略方面，約60%的教師在學(xué)生回答問題后，能夠給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和反饋，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善答案，深化對問題的理解。但仍有40%的教師在學(xué)生回答問題后，缺乏有效的引導(dǎo)，只是簡單地判斷答案的對錯(cuò)，沒有充分利用學(xué)生的回答進(jìn)行深入的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生回答問題不完整或不準(zhǔn)確時(shí)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，挖掘問題的深層含義，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到充分的拓展。3.2.4學(xué)生反饋從學(xué)生對問題的反饋來看，學(xué)生對閱讀教學(xué)問題的興趣、參與度和理解情況存在差異。在興趣方面，約40%的學(xué)生表示對老師提出的問題非常感興趣或比較感興趣，認(rèn)為這些問題能夠激發(fā)他們的思考，讓他們更好地理解課文內(nèi)容。但仍有60%的學(xué)生對問題的興趣不高，其中約30%的學(xué)生認(rèn)為問題過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；約20%的學(xué)生認(rèn)為問題太難，超出了他們的理解能力，導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏難情緒；還有10%的學(xué)生表示對閱讀課本身就不感興趣，因此對問題也缺乏關(guān)注。在參與度方面，只有約35%的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂提問，主動(dòng)舉手回答問題。約40%的學(xué)生在老師提問時(shí)會(huì)思考問題，但不太主動(dòng)舉手回答，需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)才會(huì)參與。約25%的學(xué)生則很少參與課堂提問，他們或是因?yàn)閷栴}不感興趣，或是因?yàn)槿狈ψ孕?，害怕回答錯(cuò)誤而不敢參與。在理解情況方面，約50%的學(xué)生表示能夠理解老師提出的大部分問題，并能夠根據(jù)問題進(jìn)行思考和回答。但仍有50%的學(xué)生在理解問題上存在困難，其中約30%的學(xué)生表示對一些抽象的問題或需要深入思考的問題理解不了，約20%的學(xué)生表示在閱讀課文時(shí)就存在理解困難，導(dǎo)致無法回答相關(guān)問題。這表明教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的理解能力，問題的表述要清晰明了，難度要適中，同時(shí)要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法和理解能力的指導(dǎo)。四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)存在的問題及原因4.1存在的問題4.1.1問題設(shè)計(jì)缺乏深度與啟發(fā)性在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)的問題缺乏深度與啟發(fā)性是一個(gè)較為突出的問題。這類問題往往過于簡單，學(xué)生無需深入思考就能直接從文本中找到答案，無法激發(fā)學(xué)生的思維活力和探究欲望。以《司馬光》一課的教學(xué)為例，一些教師可能會(huì)提出這樣的問題：“司馬光是用什么砸破水缸的？”“被救的小朋友叫什么名字？”這類問題只是對文本表面信息的簡單詢問，學(xué)生僅需進(jìn)行簡單的記憶搜索就能回答，無法促使他們對司馬光的行為動(dòng)機(jī)、思維方式以及事件背后所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行深入思考。這種缺乏深度的問題設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在閱讀過程中僅僅停留在對文字的淺層理解，難以真正理解文本的內(nèi)涵，無法培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)等高層次思維能力。再如，在教授《富饒的西沙群島》時(shí)，教師若提問：“西沙群島的海里有什么魚？”學(xué)生只需在文中找出相關(guān)段落，逐字逐句地讀出來就能回答問題。這樣的問題沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考西沙群島物產(chǎn)豐富的原因，也沒有讓學(xué)生體會(huì)到作者對西沙群島的贊美之情，更無法培養(yǎng)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。與之形成對比的是，如果教師設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，如“作者是如何通過描寫魚來體現(xiàn)西沙群島的富饒的？”這個(gè)問題就需要學(xué)生深入分析文本中對魚的種類、數(shù)量、形態(tài)等方面的描寫，思考作者的寫作手法和表達(dá)意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力。缺乏啟發(fā)性的問題還表現(xiàn)為問題的指向性過于明確，不給學(xué)生留下思考和想象的空間。在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，教師問：“李白抬頭看到了什么？”這樣的問題答案唯一，學(xué)生不需要進(jìn)行任何創(chuàng)造性思維就能回答。若教師換一種提問方式：“如果你是李白，在那樣的夜晚，看到明月，你會(huì)有怎樣的感受和想法？”這種問題具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去思考，激發(fā)學(xué)生的想象力和情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。4.1.2問題與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。然而，在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)的問題與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，不能有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生體會(huì)作者對桂林山水的贊美之情，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的寫作手法。但有些教師在課堂上設(shè)計(jì)的問題卻是：“桂林在哪個(gè)省份？”“漓江的水有多深？”這些問題雖然與課文內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)，但與教學(xué)目標(biāo)中的體會(huì)情感和學(xué)習(xí)寫作手法并無直接關(guān)系，無法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵和寫作特色，不能有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。又如，在教授《落花生》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生理解借物喻人的寫作手法，體會(huì)做人的道理。然而，部分教師在課堂上提出的問題多集中在對花生的外形、用途等方面，如“花生的外殼是什么顏色的？”“花生可以用來做什么食品？”這些問題僅僅關(guān)注了花生的表面特征，而忽略了對文本深層寓意的挖掘，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考花生所象征的品質(zhì)以及作者借花生喻人的寫作意圖，導(dǎo)致問題與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生無法通過對這些問題的思考和回答達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。問題與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)還體現(xiàn)在問題的難度與教學(xué)目標(biāo)不匹配上。有些教師設(shè)計(jì)的問題過于簡單，無法滿足教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求；而有些問題則過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生無法通過思考和探究回答問題，同樣無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)《將相和》時(shí)，若教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象和理解故事所蘊(yùn)含的道理的能力，教師提出的問題卻只是“故事中發(fā)生了哪三個(gè)小故事？”這個(gè)問題過于簡單，不能引導(dǎo)學(xué)生深入分析藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)以及他們之間的矛盾與和解所體現(xiàn)的道理，無法有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。相反，如果教師提出的問題是“從藺相如和廉頗的言行中，分析他們的性格特點(diǎn)，并探討他們的行為對我們處理人際關(guān)系有什么啟示？”這個(gè)問題難度適中，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4.1.3問題設(shè)計(jì)忽視學(xué)生個(gè)體差異學(xué)生是具有個(gè)體差異的學(xué)習(xí)者，他們在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、認(rèn)知水平等方面各不相同。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)往往忽視學(xué)生的個(gè)體差異，采用“一刀切”的方式，導(dǎo)致問題無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在閱讀教學(xué)中，有些教師設(shè)計(jì)的問題難度單一，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，問題過于簡單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望，使他們在課堂上感到“吃不飽”，無法充分發(fā)揮自己的潛力；而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，問題難度過大，超出了他們的理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)信心，在課堂上“吃不了”。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師提問：“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些？請從多個(gè)角度進(jìn)行分析?！边@個(gè)問題對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可能具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激發(fā)他們深入思考和探究；但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，可能會(huì)覺得無從下手，不知道從哪些角度去分析，從而產(chǎn)生挫敗感。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)還可能忽視學(xué)生的興趣愛好差異。不同的學(xué)生對不同的閱讀內(nèi)容和問題類型有著不同的興趣。有些學(xué)生對故事性較強(qiáng)的文本感興趣，喜歡回答與故事情節(jié)、人物形象相關(guān)的問題；有些學(xué)生則對科普類文本感興趣，更愿意思考與科學(xué)知識(shí)、自然現(xiàn)象相關(guān)的問題。如果教師設(shè)計(jì)的問題不能滿足學(xué)生的興趣需求，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對閱讀教學(xué)失去興趣，降低參與度。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師若只設(shè)計(jì)與自然風(fēng)光描寫相關(guān)的問題，對于那些對小興安嶺的動(dòng)植物資源更感興趣的學(xué)生來說，可能就會(huì)覺得問題枯燥乏味，缺乏吸引力。此外，學(xué)生的認(rèn)知水平也存在差異，不同年級(jí)的學(xué)生在閱讀理解能力、思維發(fā)展水平等方面都有不同的特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行調(diào)整。然而，有些教師在教學(xué)中沒有充分考慮到這一點(diǎn)，導(dǎo)致問題與學(xué)生的認(rèn)知水平不匹配。對于低年級(jí)學(xué)生，問題應(yīng)更加簡單、直觀，注重培養(yǎng)他們的基本閱讀能力和興趣；而對于高年級(jí)學(xué)生，問題則應(yīng)更具深度和綜合性，注重培養(yǎng)他們的分析、概括、評(píng)價(jià)等能力。若教師在低年級(jí)教學(xué)中提出過于抽象、復(fù)雜的問題，或者在高年級(jí)教學(xué)中提出過于簡單、膚淺的問題，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。4.1.4問題反饋與評(píng)價(jià)不足在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題反饋與評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，還能促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前部分教師在問題反饋與評(píng)價(jià)方面存在不足，影響了教學(xué)效果。一些教師在學(xué)生回答問題后，缺乏有效的反饋。他們只是簡單地判斷學(xué)生回答的對錯(cuò)，而沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行深入分析和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師僅僅說一句“回答正確”，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考問題的解決思路和方法，也沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行拓展和深化；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師只是簡單地指出“回答錯(cuò)誤”，而沒有幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生重新思考。在教學(xué)《司馬光》時(shí)，學(xué)生回答“司馬光是用石頭砸破水缸救小朋友的”，教師只是回應(yīng)“對”，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生思考司馬光為什么選擇用石頭砸水缸，以及這種方法在當(dāng)時(shí)情境下的合理性和巧妙之處。這種缺乏有效反饋的做法，無法充分發(fā)揮學(xué)生回答問題的價(jià)值，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和知識(shí)的掌握。教師在問題評(píng)價(jià)方面也存在片面性。部分教師過于注重結(jié)果評(píng)價(jià)，只關(guān)注學(xué)生回答的答案是否正確，而忽視了對學(xué)生回答過程中的思維方式、表達(dá)能力、創(chuàng)新精神等方面的評(píng)價(jià)。這種片面的評(píng)價(jià)方式，容易使學(xué)生只關(guān)注答案的對錯(cuò)，而忽視自身綜合能力的提升。在課堂上，當(dāng)學(xué)生對某個(gè)問題提出獨(dú)特的見解，但答案不完全準(zhǔn)確時(shí)，教師若只強(qiáng)調(diào)答案的錯(cuò)誤，而不肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維和積極思考的態(tài)度，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。還有些教師在評(píng)價(jià)語言上缺乏多樣性和針對性，總是使用一些籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語，如“很好”“不錯(cuò)”“還可以”等。這些評(píng)價(jià)語不能讓學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，無法為學(xué)生提供具體的改進(jìn)方向和建議。在學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，給出具體、有針對性的評(píng)價(jià)，如“你的回答很有條理，思路非常清晰，要是能再補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)就更好了”“你從這個(gè)角度思考問題很獨(dú)特，讓老師和同學(xué)們都有了新的啟發(fā)，不過在語言表達(dá)上還可以再簡潔明了一些”。這樣的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生清楚地了解自己的表現(xiàn)，知道如何改進(jìn)和提高。4.2原因分析4.2.1教師教學(xué)理念落后傳統(tǒng)教學(xué)理念在小學(xué)語文教育領(lǐng)域中有著深遠(yuǎn)的影響，部分教師受其束縛，在閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)上存在諸多局限。傳統(tǒng)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，將知識(shí)的傳授視為教學(xué)的主要任務(wù)，這種觀念使得教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位和思維能力的培養(yǎng)。在這種理念的指導(dǎo)下，教師更傾向于設(shè)計(jì)一些記憶性和理解性的問題，旨在讓學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，如字詞的讀音、寫法和含義，文章的主要內(nèi)容和中心思想等。在教授《司馬光》時(shí)，教師可能會(huì)問“司馬光砸缸是在什么時(shí)間？”“課文中哪些詞語描寫了司馬光的動(dòng)作？”這類問題雖然有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的初步了解，但僅僅停留在對知識(shí)的簡單記憶和表面理解上，無法激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教師往往過于注重教學(xué)的結(jié)果，追求學(xué)生在考試中取得好成績，這使得問題設(shè)計(jì)更多地圍繞考試題型和知識(shí)點(diǎn)展開。這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的問題設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和興趣培養(yǎng)，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在復(fù)習(xí)階段，教師可能會(huì)大量設(shè)計(jì)與考試相關(guān)的選擇題、填空題和簡答題，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，而不考慮這些問題是否能夠真正提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論等不斷涌現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。然而，部分教師對這些新的教學(xué)理念理解不夠深入，在實(shí)際教學(xué)中難以將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。一些教師雖然知道要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，但在設(shè)計(jì)問題時(shí)，仍然無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，難以設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性和探究性的問題。4.2.2教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺教師的專業(yè)素養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)中起著關(guān)鍵作用，然而，部分教師在文本解讀和問題設(shè)計(jì)能力方面存在不足，影響了問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量和教學(xué)效果。文本解讀是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，只有深入理解文本，才能設(shè)計(jì)出有針對性、有深度的問題。然而，一些教師在文本解讀方面能力有限，無法準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和寫作特色。在解讀《富饒的西沙群島》時(shí)，部分教師可能僅僅關(guān)注到文章中對西沙群島美麗風(fēng)光和豐富物產(chǎn)的表面描寫，而忽視了作者通過細(xì)膩的筆觸所表達(dá)的對祖國大好河山的熱愛之情，以及文章在寫作上運(yùn)用的總分總的結(jié)構(gòu)、豐富的修辭手法等特色。這使得教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，無法引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的深層含義，理解作者的寫作意圖和文章的藝術(shù)價(jià)值。部分教師對不同文體的特點(diǎn)和閱讀方法掌握不夠熟練，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)問題時(shí)不能根據(jù)文體的差異進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)。對于記敘文，教師可能沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及人物的性格特點(diǎn)和情感變化；對于說明文，教師可能沒有設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生理解說明對象的特征、說明方法和說明順序。在教學(xué)《松鼠》這篇說明文時(shí)，教師如果沒有引導(dǎo)學(xué)生分析作者運(yùn)用了哪些說明方法來介紹松鼠的特點(diǎn)，就無法幫助學(xué)生掌握說明文的閱讀技巧，提高學(xué)生的說明文閱讀能力。問題設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，然而，一些教師在問題設(shè)計(jì)方面缺乏系統(tǒng)的方法和策略。他們在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可能沒有充分考慮問題的目標(biāo)性、啟發(fā)性、層次性和趣味性等原則，導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)不合理。問題的目標(biāo)不明確，不能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；問題缺乏啟發(fā)性，無法激發(fā)學(xué)生的思維；問題難度單一，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異；問題缺乏趣味性，不能吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師如果只是簡單地問“桂林山水美不美？”這樣的問題既沒有明確的目標(biāo)，也缺乏啟發(fā)性和趣味性，無法引導(dǎo)學(xué)生深入思考桂林山水的美表現(xiàn)在哪些方面，以及作者是如何描寫這種美的。教師的問題設(shè)計(jì)還可能缺乏邏輯性，問題之間的銜接不緊密，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思考。在閱讀教學(xué)中，問題應(yīng)該按照一定的邏輯順序進(jìn)行排列，由淺入深、由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文本。然而，一些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有注意到問題之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時(shí)感到困惑，無法形成完整的知識(shí)體系。4.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善當(dāng)前，以考試成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系在小學(xué)語文教育中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，這種評(píng)價(jià)體系對教師的閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)產(chǎn)生了重要影響，在一定程度上制約了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?？荚嚦煽冏鳛榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，使得教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶，以應(yīng)對考試。在閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)上，教師往往圍繞考試的題型和考點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重對字詞、語句的理解和背誦，以及對文章主要內(nèi)容和中心思想的概括。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師會(huì)更多地考慮如何幫助學(xué)生在考試中取得高分，而忽視了對學(xué)生閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教授《落花生》時(shí)，教師可能會(huì)設(shè)計(jì)大量關(guān)于花生特點(diǎn)、借物喻人寫作手法等知識(shí)點(diǎn)的記憶性問題，如“花生的特點(diǎn)是什么？”“借物喻人是什么意思？課文中是如何體現(xiàn)的？”而較少設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考做人道理的開放性問題，如“在你的生活中，有哪些像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人？你從他們身上學(xué)到了什么？”這種以考試為導(dǎo)向的問題設(shè)計(jì)，限制了學(xué)生思維的拓展和綜合素養(yǎng)的提升。以考試成績?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)體系缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面關(guān)注，忽略了學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)、閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀方法的掌握。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，也往往忽視了這些方面，只注重問題的答案是否正確，而不關(guān)注學(xué)生在思考和回答問題過程中的表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生對閱讀材料的興趣點(diǎn)，以及學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難和問題，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整問題設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種單一的評(píng)價(jià)體系還容易導(dǎo)致教師教學(xué)方法的僵化，缺乏創(chuàng)新和改進(jìn)的動(dòng)力。教師為了提高學(xué)生的考試成績，往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和問題設(shè)計(jì)模式，不敢嘗試新的教學(xué)理念和方法。在問題設(shè)計(jì)上，習(xí)慣于使用封閉式問題，限制學(xué)生的思維，而不愿意采用開放性、探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這種教學(xué)方法和問題設(shè)計(jì)模式的固化，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。4.2.4學(xué)生主體地位未落實(shí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的主體地位常常未能得到有效落實(shí)，這在一定程度上影響了閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過于強(qiáng)調(diào)自己在課堂上的主導(dǎo)地位，在閱讀教學(xué)中習(xí)慣于采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，將知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的主體作用。在問題設(shè)計(jì)方面，教師往往是問題的提出者，學(xué)生只是被動(dòng)地回答問題。教師在講解課文時(shí)，會(huì)按照自己預(yù)設(shè)的問題逐一提問，學(xué)生只能按照教師的思路進(jìn)行思考和回答，缺乏自主思考和主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。在教學(xué)《司馬光》時(shí)，教師可能會(huì)直接提出問題：“司馬光是用什么方法救小朋友的？”然后引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找答案，而沒有給學(xué)生留出自主思考和討論的時(shí)間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致問題與學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)。一些問題過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；一些問題過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的理解能力，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在閱讀教學(xué)中，教師沒有關(guān)注到不同學(xué)生的個(gè)體差異，采用“一刀切”的方式設(shè)計(jì)問題，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，問題缺乏挑戰(zhàn)性，無法充分發(fā)揮他們的潛力；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，問題難度過大，使他們在學(xué)習(xí)中感到挫敗，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。在閱讀教學(xué)中，缺乏有效的互動(dòng)和合作機(jī)制，也是導(dǎo)致學(xué)生主體地位未落實(shí)的一個(gè)重要原因。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流不夠充分，學(xué)生缺乏表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的機(jī)會(huì)，也無法從他人的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)。在小組合作學(xué)習(xí)中，部分教師沒有明確小組的任務(wù)和分工，導(dǎo)致小組討論流于形式，學(xué)生無法真正參與到合作學(xué)習(xí)中。在教學(xué)《將相和》時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論“藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)有哪些不同？”但在討論過程中，教師沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，一些學(xué)生沒有積極參與討論，只是聽其他同學(xué)發(fā)言，無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。五、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的對策5.1提升教師問題設(shè)計(jì)能力5.1.1加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校和教育部門應(yīng)高度重視教師專業(yè)培訓(xùn)工作，將問題設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，定期組織專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，為教師提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)內(nèi)容可涵蓋以下幾個(gè)方面：深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的重要依據(jù)，教師必須深入理解其內(nèi)涵和要求。培訓(xùn)中應(yīng)引導(dǎo)教師詳細(xì)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，明確不同年級(jí)學(xué)生在閱讀能力、思維能力等方面應(yīng)達(dá)到的水平。通過案例分析、小組討論等方式，幫助教師掌握如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展階段的問題。在解讀三年級(jí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，明確要求學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，就可以圍繞這一要求，針對課文中的關(guān)鍵詞句，設(shè)計(jì)如“文中某個(gè)詞語用得非常巧妙，你能說說它好在哪里嗎？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞句含義，體會(huì)其表達(dá)效果。文本解讀技巧：文本解讀是問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，只有深入理解文本，才能設(shè)計(jì)出有深度、有針對性的問題。培訓(xùn)中可邀請專家或優(yōu)秀教師分享文本解讀的方法和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師從文本的主題、結(jié)構(gòu)、語言特色、寫作意圖等多個(gè)角度進(jìn)行分析。教師在解讀《富饒的西沙群島》時(shí)，不僅要關(guān)注文章對西沙群島美麗風(fēng)光和豐富物產(chǎn)的描寫，還要深入挖掘作者通過細(xì)膩筆觸所表達(dá)的對祖國大好河山的熱愛之情，以及文章運(yùn)用的總分總的結(jié)構(gòu)、豐富的修辭手法等特色。通過這樣的解讀，教師可以設(shè)計(jì)出諸如“作者是怎樣通過描寫魚來體現(xiàn)西沙群島的富饒的？運(yùn)用了哪些修辭手法？有什么表達(dá)效果？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。問題設(shè)計(jì)的原則與方法：系統(tǒng)講解問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、針對性、層次性、趣味性等原則，以及如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用這些原則設(shè)計(jì)問題。介紹多種問題設(shè)計(jì)方法，如從文本的關(guān)鍵語句、矛盾沖突、寫作特色等角度設(shè)計(jì)問題，以及如何運(yùn)用開放式問題、封閉式問題、探究式問題、情境式問題等不同類型的問題激發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)《司馬光》時(shí)，教師可以運(yùn)用情境式問題，如“假如你穿越到了司馬光的時(shí)代，親眼看到小朋友掉進(jìn)了水缸，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生設(shè)身處地地思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；運(yùn)用探究式問題，如“司馬光是在什么情況下想出砸破水缸救人的辦法的？他的思維方式對你有什么啟發(fā)？”引導(dǎo)學(xué)生深入探究司馬光的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。教育心理學(xué)知識(shí)：了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)等教育心理學(xué)知識(shí)，對于教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的問題至關(guān)重要。培訓(xùn)中可安排教育心理學(xué)專家進(jìn)行講座，講解小學(xué)生在不同年齡段的認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等特點(diǎn)，以及如何根據(jù)這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。對于低年級(jí)學(xué)生，他們的認(rèn)知水平較低，注意力容易分散，教師可以設(shè)計(jì)一些形象、直觀、趣味性強(qiáng)的問題，如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，問“小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇到了誰？它們把誰當(dāng)成了自己的媽媽？”這類問題貼近學(xué)生的生活和心理，容易引起學(xué)生的興趣；而對于高年級(jí)學(xué)生，他們的思維能力有所發(fā)展，教師可以設(shè)計(jì)一些更具深度和綜合性的問題，如在教學(xué)《將相和》時(shí)，問“藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)分別是怎樣的？他們的行為對我們處理人際關(guān)系有什么啟示？”培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化，以滿足教師的不同學(xué)習(xí)需求，提高培訓(xùn)效果。專家講座：邀請教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者舉辦講座，系統(tǒng)傳授問題設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和前沿理念，分享最新的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專家可以結(jié)合大量的教學(xué)案例，深入淺出地講解問題設(shè)計(jì)的原則、方法和技巧，使教師對問題設(shè)計(jì)有更深入的理解和認(rèn)識(shí)。在講座中，專家可以介紹國內(nèi)外關(guān)于閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的最新研究動(dòng)態(tài)，如基于核心素養(yǎng)的問題設(shè)計(jì)、信息化環(huán)境下的問題設(shè)計(jì)等，拓寬教師的視野，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供新思路。案例分析：選取優(yōu)秀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例和存在典型問題的案例，組織教師進(jìn)行分析和討論。通過對案例中問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)、依據(jù)、策略、效果等方面的深入剖析，引導(dǎo)教師總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)，提高問題設(shè)計(jì)的能力。在分析優(yōu)秀案例時(shí)，教師可以學(xué)習(xí)到如何巧妙地運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；在分析問題案例時(shí)，教師可以反思自己在教學(xué)中是否也存在類似的問題，并探討如何改進(jìn)。例如，在分析《桂林山水》的教學(xué)案例時(shí)，教師可以討論案例中問題設(shè)計(jì)是否緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，是否具有啟發(fā)性和層次性，學(xué)生的回答情況如何，從中總結(jié)出問題設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。工作坊：開展問題設(shè)計(jì)工作坊，讓教師在實(shí)踐中進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，并得到專家和同行的指導(dǎo)和反饋。工作坊可以采用小組合作的方式，教師分組進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，然后在小組內(nèi)和小組間進(jìn)行交流和討論，共同完善問題設(shè)計(jì)方案。專家和指導(dǎo)教師可以在現(xiàn)場對教師的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)建議。在工作坊中，教師還可以分享自己在教學(xué)中遇到的問題和困惑，共同探討解決方案，促進(jìn)教師之間的交流與合作。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)：搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、學(xué)術(shù)論文、案例庫等，供教師自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求，在平臺(tái)上選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過在線論壇與其他教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以打破時(shí)間和空間的限制，為教師提供便捷的學(xué)習(xí)途徑，使教師能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。5.1.2開展教學(xué)反思與研討教師應(yīng)養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣，每堂閱讀課后，都要對自己的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行深入反思，思考問題設(shè)計(jì)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力，學(xué)生在回答問題過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和不足等。通過反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計(jì)中存在的問題，并及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。在教學(xué)《落花生》后，教師反思自己設(shè)計(jì)的問題“花生有什么特點(diǎn)？”雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注花生的表面特征，但對于借物喻人的寫作手法和做人的道理挖掘不夠深入?；诖朔此?，教師在下次教學(xué)時(shí)，可以增加問題“作者為什么要通過花生來比喻做人的道理？在你的生活中，有哪些像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人？”以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵。學(xué)校應(yīng)定期組織教師開展問題設(shè)計(jì)的交流研討活動(dòng)，為教師提供相互學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。在研討活動(dòng)中，教師可以分享自己在問題設(shè)計(jì)方面的成功經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新做法，也可以提出自己在教學(xué)中遇到的問題和困惑，與其他教師共同探討解決方案。通過交流研討，教師可以拓寬思路，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的問題設(shè)計(jì)。例如，在一次研討活動(dòng)中，一位教師分享了自己在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬草船借箭的過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解諸葛亮的智慧和謀略。其他教師可以從中受到啟發(fā)，在自己的教學(xué)中嘗試運(yùn)用類似的方法設(shè)計(jì)問題，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。此外，教師還可以開展行動(dòng)研究，將問題設(shè)計(jì)作為研究課題，通過實(shí)踐探索、數(shù)據(jù)收集和分析，不斷改進(jìn)問題設(shè)計(jì)策略，提高問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在研究過程中，教師可以與同事合作，共同制定研究方案，實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的回答情況、作業(yè)完成情況、考試成績等，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)。根據(jù)研究結(jié)果，調(diào)整和優(yōu)化問題設(shè)計(jì)策略，然后再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷循環(huán)，直至找到最適合學(xué)生的問題設(shè)計(jì)方法。一位教師在研究如何通過問題設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列具有爭議性的問題，如“在《將相和》中，藺相如的做法是否過于冒險(xiǎn)？”讓學(xué)生進(jìn)行討論和辯論。通過觀察學(xué)生的討論過程和收集學(xué)生的觀點(diǎn)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考和討論過程中，批判性思維得到了一定的鍛煉，但也存在一些問題，如部分學(xué)生缺乏論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)?；诖耍處熣{(diào)整了問題設(shè)計(jì)策略，在問題中提供一些相關(guān)的背景資料和不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。經(jīng)過再次實(shí)踐和分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的批判性思維有了明顯的提升。5.2基于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問題5.2.1精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)有效問題的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)問題前，需深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各年級(jí)閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)和具體要求，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容和單元目標(biāo)，準(zhǔn)確把握每篇課文的教學(xué)目標(biāo)。以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊《富饒的西沙群島》為例，課程標(biāo)準(zhǔn)中對第二學(xué)段閱讀教學(xué)提出要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！苯Y(jié)合教材內(nèi)容，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一是正確讀寫文中的生字新詞，如“富饒、島嶼、珊瑚、海參”等；二是有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；三是讀懂課文主要內(nèi)容，了解西沙群島是個(gè)美麗、富饒的地方，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情；四是體會(huì)文中關(guān)鍵語句表達(dá)情意的作用，學(xué)習(xí)作者圍繞一個(gè)意思把內(nèi)容寫具體的方法?；谝陨辖虒W(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可從字詞理解、內(nèi)容把握、情感體會(huì)和寫法學(xué)習(xí)等方面入手。在字詞理解方面，可設(shè)計(jì)問題：“‘富饒’是什么意思？在文中是如何體現(xiàn)西沙群島的富饒的？”引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，理解“富饒”一詞的含義，并從文中找出相關(guān)語句進(jìn)行分析，如“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武”，讓學(xué)生從對海底生物的描寫中感受西沙群島物產(chǎn)的豐富，進(jìn)而理解“富饒”的內(nèi)涵。對于內(nèi)容把握，可提問：“課文是從哪幾個(gè)方面描寫西沙群島的？”引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，明確課文從海面、海底、海灘、海島四個(gè)方面展現(xiàn)了西沙群島的美麗和富饒，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和整體把握文本的能力。在情感體會(huì)上，設(shè)計(jì)問題：“作者為什么說西沙群島是個(gè)可愛的地方？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”讓學(xué)生深入思考作者的寫作意圖，體會(huì)作者對西沙群島的喜愛和贊美之情，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。從寫法學(xué)習(xí)角度，可問：“作者是怎樣把西沙群島的海水寫得這么美的？運(yùn)用了哪些修辭手法？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中描寫海水顏色的語句，如“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著”，體會(huì)作者運(yùn)用排比和比喻的修辭手法，將海水的色彩描繪得生動(dòng)形象，進(jìn)而學(xué)習(xí)作者的寫作手法，提高學(xué)生的寫作能力。通過這樣基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，能夠使問題具有明確的指向性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的效果，幫助學(xué)生更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升語文素養(yǎng)。5.2.2關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異學(xué)生是具有個(gè)體差異的學(xué)習(xí)者，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、認(rèn)知水平等設(shè)計(jì)分層問題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在閱讀中有所收獲，提高閱讀興趣和積極性。在學(xué)習(xí)能力方面，可將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些簡單、直觀的問題，幫助他們掌握課文的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，可問：“司馬光是在什么地方救小朋友的？”“司馬光是用什么砸破水缸的？”這類問題難度較低，學(xué)生通過閱讀課文就能直接找到答案，能夠增強(qiáng)基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。對于提高層的學(xué)生，問題的難度可適當(dāng)增加，注重培養(yǎng)他們的理解能力和分析能力。同樣是《司馬光》的教學(xué)，可提問：“司馬光是在小朋友掉進(jìn)水缸后立刻想到砸缸救人的辦法嗎？他當(dāng)時(shí)可能在想什么？”這個(gè)問題需要學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定的推理和想象，有助于提高層學(xué)生深入理解司馬光的思維過程和行為動(dòng)機(jī)，提升他們的閱讀理解能力。針對拓展層的學(xué)生，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。比如問：“如果當(dāng)時(shí)沒有石頭，你覺得司馬光還可能想出什么辦法救小朋友？”這類問題鼓勵(lì)拓展層學(xué)生突破常規(guī)思維，從不同角度思考問題，提出新穎的解決方案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。考慮學(xué)生的興趣愛好差異，教師可設(shè)計(jì)多樣化的問題。對于喜歡故事性文本的學(xué)生，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，可問：“諸葛亮草船借箭的過程中，最驚險(xiǎn)的是哪個(gè)環(huán)節(jié)？”引導(dǎo)他們關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展；對于對歷史文化感興趣的學(xué)生，可問：“在三國時(shí)期，除了諸葛亮，還有哪些著名的謀士？他們有哪些經(jīng)典的謀略？”通過拓展性問題，滿足學(xué)生對歷史文化的探索欲望。不同年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平不同，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)也應(yīng)有所區(qū)別。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，問題應(yīng)簡單明了、生動(dòng)有趣。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，問：“小蝌蚪長得什么樣？它們在找媽媽的過程中遇到了哪些困難？”這樣的問題符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，容易引起他們的興趣。高年級(jí)學(xué)生的抽象思維有所發(fā)展，問題可更具深度和綜合性。在教學(xué)《將相和》時(shí)，問：“藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)對他們的人生和國家的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？從他們的故事中，我們能得到哪些啟示？”這類問題能夠引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生深入思考人物形象和故事背后的道理，培養(yǎng)他們的分析和概括能力。通過關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)分層問題，能夠使閱讀教學(xué)更具針對性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀中得到充分的發(fā)展，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。5.3創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)策略5.3.1創(chuàng)設(shè)情境問題情境問題的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更容易融入閱讀教學(xué)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思考熱情。教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境問題，讓學(xué)生在情境中感受文本的魅力，加深對文本的理解。借助多媒體資源是創(chuàng)設(shè)情境問題的有效手段之一。多媒體具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠?qū)⑽淖帧D像、聲音等多種信息融合在一起，為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)情境。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于小興安嶺四季風(fēng)光的視頻，視頻中展現(xiàn)出春天小興安嶺萬物復(fù)蘇，樹木抽出新的枝條，嫩綠的葉子在微風(fēng)中輕輕搖曳；夏天，森林郁郁蔥蔥，陽光透過茂密的枝葉灑下斑駁的光影，草地上盛開著五顏六色的野花；秋天，山上的樹葉變得五彩斑斕，紅的似火，黃的如金，落葉在空中飛舞，仿佛一只只蝴蝶；冬天，整個(gè)小興安嶺銀裝素裹，皚皚白雪覆蓋著山巒和樹木，宛如一個(gè)童話世界。播放完視頻后，教師提問：“同學(xué)們，看了這段視頻，你們覺得小興安嶺美不美？如果你們是小興安嶺的小導(dǎo)游，你們會(huì)怎樣向游客介紹小興安嶺的四季風(fēng)光呢？”這樣的情境問題，能夠讓學(xué)生直觀地感受到小興安嶺的美麗，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，同時(shí)也引導(dǎo)他們深入思考如何用生動(dòng)的語言描繪小興安嶺的美景，從而更好地理解課文中作者對小興安嶺的描寫。角色扮演也是創(chuàng)設(shè)情境問題的常用方法。通過角色扮演，學(xué)生能夠身臨其境地體驗(yàn)文本中人物的情感和思想，增強(qiáng)對文本的理解和感受。在教學(xué)《司馬光》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓一部分學(xué)生扮演司馬光和其他小朋友，模擬小朋友掉進(jìn)缸里的場景。在表演過程中，教師提問：“如果你是司馬光，當(dāng)時(shí)你心里在想什么？為什么你會(huì)想到砸缸救人的辦法？”通過這樣的情境問題，學(xué)生能夠更加真切地體會(huì)到司馬光在緊急情況下的冷靜和機(jī)智，深入理解司馬光的思維過程和行為動(dòng)機(jī)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力。聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境問題，能夠讓學(xué)生將文本與生活緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生對文本的認(rèn)同感和理解能力。在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師可以問學(xué)生：“在我們的生活中，有哪些像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人？他們的奉獻(xiàn)精神給你帶來了怎樣的啟示？”這個(gè)問題將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中那些平凡而又偉大的奉獻(xiàn)者，使學(xué)生在思考問題的過程中，更好地理解花生所象征的默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、思考生活的能力。5.3.2設(shè)計(jì)開放性問題開放性問題在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有獨(dú)特的價(jià)值，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。開放性問題的答案不唯一，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)特的見解。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題：“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些？除了文中提到的方法，你認(rèn)為還有哪些辦法可以借到箭？”對于第一個(gè)問題，學(xué)生可能會(huì)從諸葛亮的智慧、對天氣的了解、對曹操性格的把握等多個(gè)角度進(jìn)行分析；對于第二個(gè)問題，學(xué)生的思維更加活躍，有的學(xué)生可能會(huì)說可以利用風(fēng)箏帶箭，有的學(xué)生可能會(huì)說可以利用大霧天氣，派士兵假裝攻打曹營，吸引曹軍射箭，然后收集箭等。這樣的開放性問題，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在思考和討論中，深入理解了諸葛亮草船借箭的智慧，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。設(shè)計(jì)開放性問題時(shí)，需要關(guān)注一些要點(diǎn)。問題要具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，挖掘文本的深層含義。在教學(xué)《司馬光》時(shí)，問“司馬光是在小朋友掉進(jìn)水缸后立刻想到砸缸救人的辦法嗎？他當(dāng)時(shí)可能經(jīng)歷了怎樣的思考過程？”這個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生思考司馬光的思維過程，讓學(xué)生深入理解司馬光的機(jī)智和冷靜。問題的難度要適中，既不能過于簡單，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不能過于復(fù)雜，使學(xué)生無從下手。在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，問“西沙群島的美麗和富饒給你留下了怎樣的印象？你認(rèn)為我們應(yīng)該如何保護(hù)這樣的美景？”這個(gè)問題難度適中，學(xué)生既可以結(jié)合課文內(nèi)容表達(dá)自己對西沙群島的感受，又可以聯(lián)系生活實(shí)際，思考保護(hù)自然環(huán)境的方法，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。問題要與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生體會(huì)作者對桂林山水的贊美之情，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的寫作手法。教師可以設(shè)計(jì)開放性問題：“如果你是一位畫家，你會(huì)如何用畫筆描繪桂林山水的美？從作者的描寫中，你學(xué)到了哪些描繪景物的方法？”這個(gè)問題圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，既引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桂林山水的美，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。5.3.3運(yùn)用追問策略追問是一種有效的教學(xué)策略，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合理運(yùn)用追問能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘問題的深層含義，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生對文本的理解更加透徹。當(dāng)學(xué)生回答問題不完整或不準(zhǔn)確時(shí)，教師可以通過追問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。在教學(xué)《司馬光》時(shí)，學(xué)生回答“司馬光是用石頭砸破水缸救小朋友的”，教師可以追問：“司馬光是在什么情況下想到用石頭砸缸的？為什么他選擇用石頭而不是其他東西？”通過這些追問，引導(dǎo)學(xué)生思考司馬光砸缸救人的背景和原因，深入理解司馬光的行為動(dòng)機(jī)和思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。當(dāng)學(xué)生回答問題有一定的深度，但還可以進(jìn)一步拓展時(shí)，教師可以通過追問啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，拓寬學(xué)生的思維視野。在教學(xué)《落花生》時(shí)，學(xué)生回答“花生雖然外表不好看，但很實(shí)用，我們要做像花生一樣的人”，教師可以追問：“在現(xiàn)代社會(huì)，像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人還有哪些職業(yè)？他們的奉獻(xiàn)對社會(huì)有什么重要意義？”通過這樣的追問，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從不同的職業(yè)角度思考默默奉獻(xiàn)的精神，使學(xué)生對課文所表達(dá)的價(jià)值觀有更深刻的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考社會(huì)問題的能力。追問要注意時(shí)機(jī)和方式。追問應(yīng)在學(xué)生回答問題后及時(shí)進(jìn)行，抓住學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。追問的語言要簡潔明了，具有啟發(fā)性，避免給學(xué)生造成理解上的困難。在教學(xué)《將相和》時(shí)，學(xué)生回答“藺相如很勇敢，他敢于在秦王面前據(jù)理力爭”，教