多維視角下小學(xué)習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)的探索與實(shí)踐一、引言1.1研究背景與意義寫作作為運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程，也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)階段，寫作教學(xué)承擔(dān)著啟蒙與奠基的關(guān)鍵任務(wù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力起著不可替代的作用。良好的習(xí)作能力不僅有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績，更是他們未來學(xué)習(xí)、工作和生活中不可或缺的基本技能。然而，審視當(dāng)前小學(xué)習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)存在著諸多亟待解決的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師仍秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，過于注重寫作技巧和方法的傳授，卻忽視了學(xué)生對(duì)不同表達(dá)方式的理解與感悟，導(dǎo)致教學(xué)方式單一枯燥。這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往只是機(jī)械地模仿和套用固定的寫作范式，難以真正掌握各種表達(dá)方式的精髓，更無法靈活運(yùn)用它們來表達(dá)自己的獨(dú)特見解和真實(shí)情感。例如在記敘文寫作中，學(xué)生可能只是簡單地?cái)⑹鍪录?jīng)過，而不能通過細(xì)膩的描寫和抒情來增強(qiáng)文章的感染力；在議論文寫作時(shí)，又常常缺乏有力的論證和清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，使得觀點(diǎn)難以令人信服。從學(xué)生的寫作表現(xiàn)來看，問題同樣突出。許多學(xué)生在寫作時(shí)面臨無話可說、無情可抒的困境，其作文內(nèi)容空洞、千篇一律，缺乏個(gè)性與創(chuàng)意。這一方面源于學(xué)生生活體驗(yàn)的匱乏和對(duì)周圍事物觀察的不足，另一方面也反映出他們?cè)谶\(yùn)用表達(dá)方式組織素材、構(gòu)建文章方面能力的欠缺。此外，學(xué)生在寫作過程中還普遍存在對(duì)表達(dá)方式運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}，如描寫不生動(dòng)、抒情不真摯、議論缺乏深度等，這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作水平的提升?；谝陨媳尘?，深入開展小學(xué)習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究旨在探索有效的教學(xué)策略和方法，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握多種習(xí)作表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在寫作中能夠根據(jù)不同的寫作目的和內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用表達(dá)方式，從而提升學(xué)生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。通過本研究，期望能夠?yàn)樾W(xué)習(xí)作教學(xué)提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的改革與發(fā)展，使學(xué)生在寫作中找到樂趣，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)和個(gè)性發(fā)展，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目標(biāo)與方法本研究旨在解決當(dāng)前小學(xué)習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)中存在的問題，全面提升教學(xué)效果和學(xué)生的寫作能力，具體目標(biāo)如下：深入剖析教學(xué)問題：全面梳理和分析當(dāng)前小學(xué)習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)中存在的問題，包括教學(xué)觀念、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力等方面，明確問題產(chǎn)生的根源，為后續(xù)研究提供精準(zhǔn)方向。例如，通過對(duì)教師教學(xué)行為的觀察，分析傳統(tǒng)教學(xué)觀念下教學(xué)方式單一的具體表現(xiàn)；從學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，探究學(xué)生在表達(dá)方式運(yùn)用能力上的欠缺。探索有效教學(xué)策略：基于對(duì)教學(xué)問題的分析，探索切實(shí)可行的教學(xué)策略和方法，以改進(jìn)小學(xué)習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)。如通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望；加強(qiáng)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方式，在寫作中運(yùn)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。提升學(xué)生寫作能力：通過實(shí)施有效的教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)多種習(xí)作表達(dá)方式的理解和運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的寫作目的和內(nèi)容，準(zhǔn)確、靈活地選擇和運(yùn)用表達(dá)方式，豐富作文內(nèi)容，提升作文質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心和創(chuàng)造力。例如，在記敘文寫作中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等表達(dá)方式，使文章更加生動(dòng)形象，富有感染力；在議論文寫作中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法進(jìn)行邏輯推理，使觀點(diǎn)更具說服力。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：為教師提供關(guān)于小學(xué)習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教育科研能力，推動(dòng)教師的專業(yè)成長。如組織教師參與教學(xué)研討活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，共同探討教學(xué)中遇到的問題及解決方案，促進(jìn)教師之間的交流與合作。為實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性：文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)、寫作教學(xué)理論、表達(dá)方式教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、教育著作等。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和分析，了解已有研究的現(xiàn)狀、成果和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過對(duì)國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)的分析，了解不同國家和地區(qū)在寫作教學(xué)方面的先進(jìn)理念和方法，以及在表達(dá)方式教學(xué)研究上的最新進(jìn)展，從而借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)研究，使本研究更具創(chuàng)新性和針對(duì)性。案例分析法：選取具有代表性的小學(xué)習(xí)作教學(xué)案例，包括優(yōu)秀教學(xué)案例和存在問題的案例，進(jìn)行深入剖析。通過觀察教學(xué)過程、分析教學(xué)方法、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作文成果等，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，提煉出具有普遍性和可操作性的教學(xué)策略和方法。例如，對(duì)一些在教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生寫作興趣和運(yùn)用表達(dá)方式能力的優(yōu)秀案例進(jìn)行分析，總結(jié)其情境創(chuàng)設(shè)的方法、時(shí)機(jī)和效果，為其他教師提供參考；對(duì)一些學(xué)生在表達(dá)方式運(yùn)用上存在明顯問題的案例進(jìn)行分析，找出問題的根源和解決辦法，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方式，對(duì)小學(xué)語文教師的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面調(diào)查。了解教師在習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)中的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的情況，以及學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)困難和對(duì)表達(dá)方式的掌握程度等。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，揭示當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和學(xué)生的需求，為研究提供實(shí)證支持。例如，設(shè)計(jì)針對(duì)教師的調(diào)查問卷，了解他們對(duì)不同表達(dá)方式教學(xué)的重視程度、教學(xué)方法的運(yùn)用情況以及在教學(xué)中遇到的困難；對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們?cè)趯懽鬟^程中對(duì)表達(dá)方式的理解和運(yùn)用感受，以及希望得到的幫助和指導(dǎo)。二、小學(xué)習(xí)作表達(dá)方式概述2.1常見表達(dá)方式解析在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，常見的習(xí)作表達(dá)方式主要包括敘述、描寫、抒情和議論。這些表達(dá)方式各有特點(diǎn)和作用，在學(xué)生的寫作過程中扮演著重要角色。2.1.1敘述敘述是寫作中最基本、最常見的表達(dá)方式之一，它是對(duì)人物經(jīng)歷、事件發(fā)展變化過程以及場(chǎng)景、空間轉(zhuǎn)換的敘說和交代。在敘述時(shí)，一般會(huì)包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果這六個(gè)要素，通過清晰地呈現(xiàn)這些要素，能使讀者對(duì)所敘述的內(nèi)容有全面、清晰的了解。例如《司馬光》一文中，“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，短短幾句話，就交代了事情發(fā)生的地點(diǎn)是庭院，人物有一群孩子以及落水的那個(gè)孩子，事情的起因是一個(gè)孩子爬上水缸失足掉進(jìn)水中，簡潔明了地開啟了故事的敘述。根據(jù)敘述的先后順序，可將敘述分為順敘、倒敘、插敘和平敘。順敘是按照時(shí)間的推移、空間的自然序列、人物活動(dòng)的次序或事件的始末進(jìn)行敘述，這是最基本、最常用的敘述方法。它符合人們的認(rèn)知習(xí)慣和閱讀心理，能使敘述內(nèi)容條理清晰、自然順暢。如《金色的魚鉤》按照事情發(fā)展的順序，依次敘述了老班長接受任務(wù)、照顧病號(hào)、釣魚煮魚湯、硬咽魚骨、昏迷不醒直至最后犧牲的全過程，讓讀者清晰地感受到老班長為了革命事業(yè)和戰(zhàn)友無私奉獻(xiàn)的偉大精神。順敘的作用在于使敘事有頭有尾，符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，讓讀者讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。在運(yùn)用順敘時(shí)，要注意區(qū)分主次，講究詳略，避免平鋪直敘，可通過設(shè)置懸念、制造波瀾等方式增強(qiáng)文章的吸引力。倒敘則是先把敘述事件的結(jié)局或事件發(fā)展過程中某個(gè)突出片段提到前邊來寫，然后再按事件的發(fā)生發(fā)展順序展開敘述，傳統(tǒng)上稱為“倒插筆”。這種敘述方式強(qiáng)調(diào)了事件結(jié)果或高潮，容易造成懸念，形成波瀾，吸引讀者的閱讀興趣。例如《十六年前的回憶》，文章開頭先寫了作者永遠(yuǎn)忘不了1927年4月28日父親被難的日子，然后再按照時(shí)間順序回憶了父親被捕前、被捕時(shí)、法庭上以及被害后的情形。通過倒敘，開篇就營造出一種沉重、悲痛的氛圍，引發(fā)讀者對(duì)父親遇害原因和經(jīng)過的好奇，使文章更具感染力。運(yùn)用倒敘時(shí)，要注意起筆的“倒敘”與后文“順敘”部分的銜接，做到連接緊密、過渡自然，否則會(huì)使文章結(jié)構(gòu)顯得松散，影響讀者的閱讀體驗(yàn)。插敘是在敘述主要事件的過程中，根據(jù)表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷主線，插入相關(guān)的事情或必要的解說。插敘結(jié)束后，仍回到敘述主線上來。插敘的內(nèi)容可以是對(duì)往事的回憶聯(lián)想、對(duì)某些情況的詮釋說明，也可以是對(duì)人物、事件、背景的介紹。它能補(bǔ)充豐富人物、事件及背景，使文章內(nèi)容得以充實(shí)，敘述曲折，形成斷續(xù)變化，使行文錯(cuò)落有致。如《凡卡》在敘述凡卡給爺爺寫信的過程中，插入了凡卡對(duì)鄉(xiāng)下生活的回憶，通過回憶與爺爺一起砍圣誕樹、守夜等快樂時(shí)光，與凡卡在城里鞋匠家遭受的悲慘待遇形成鮮明對(duì)比，更深刻地揭示了凡卡命運(yùn)的悲慘，也讓讀者更能理解凡卡渴望回到爺爺身邊的迫切心情。運(yùn)用插敘時(shí)，要注意插入的內(nèi)容應(yīng)與主線情節(jié)緊密相關(guān)，不能喧賓奪主，且插入的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，避免影響文章的連貫性。平敘，也叫分?jǐn)?，是?duì)同一時(shí)間內(nèi)發(fā)生在不同地點(diǎn)的兩件或多件事情所作的平行敘述或交叉敘述，也就是傳統(tǒng)小說中常說的“花開兩朵，各表一枝”。對(duì)那些緊系于同一主干事件中的分支進(jìn)行敘述時(shí)，多采用交叉敘述，這可以把頭緒紛繁的人與事表現(xiàn)得有條不紊，并且突出緊張氣氛，增強(qiáng)表達(dá)效果；對(duì)那些聯(lián)系不甚緊密，而又由同一主線貫穿的幾個(gè)人、事、物進(jìn)行敘述時(shí)，則多采用齊頭并進(jìn)的平行敘述，這可以把平行發(fā)展的事件交代得眉目清楚，顯得從容不迫，而讀者則可以同時(shí)看到平行的各個(gè)事件，從而獲得立體的感受。例如在一些長篇小說中，會(huì)同時(shí)描寫不同場(chǎng)景下不同人物的活動(dòng)，通過平敘展現(xiàn)出廣闊的社會(huì)畫面和復(fù)雜的人物關(guān)系。在小學(xué)階段的習(xí)作中，平敘的運(yùn)用相對(duì)較少，但通過閱讀相關(guān)作品，能讓學(xué)生了解這種敘述方式的特點(diǎn)和效果，為今后的寫作積累經(jīng)驗(yàn)。2.1.2描寫描寫是用生動(dòng)形象的語言，把描寫對(duì)象的狀貌、情態(tài)描繪出來，再現(xiàn)給讀者的一種表達(dá)方式，它是記敘文，特別是文學(xué)創(chuàng)作中的主要表達(dá)方式之一。描寫的手法運(yùn)用得好，能逼真?zhèn)魃?、生?dòng)形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的描寫類型主要有人物描寫、環(huán)境描寫和場(chǎng)面描寫。人物描寫是對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行描寫，以刻畫人物形象，展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。外貌描寫，也稱肖像描寫，是對(duì)人物的容貌、身材、服飾、姿態(tài)等外在特征的描寫。通過外貌描寫，可以讓讀者對(duì)人物有一個(gè)直觀的印象，同時(shí)也能從側(cè)面反映出人物的身份、性格、生活狀況等。例如《小英雄雨來》中對(duì)雨來的描寫：“雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住?？墒怯陙磉€是像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，扒著蘆葦，向岸上的人問道：‘鬼子走了？’”這里將雨來比作小泥鰍和小鴨子，生動(dòng)形象地寫出了雨來的活潑可愛、機(jī)靈勇敢。語言描寫是對(duì)人物所說的話進(jìn)行描寫，包括人物的獨(dú)白和對(duì)話。通過語言描寫，能夠展現(xiàn)人物的性格、思想、情感和身份。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，母親說：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！”母親的語言充滿了贊美和鼓勵(lì)，體現(xiàn)出她對(duì)孩子的慈愛；而父親卻說：“我看這首詩糟糕透了。”父親的話則表現(xiàn)出他的嚴(yán)厲，通過父母不同的語言描寫，使人物形象躍然紙上。動(dòng)作描寫是對(duì)人物的行為、動(dòng)作進(jìn)行描寫，能具體生動(dòng)地表現(xiàn)人物的性格、心理和品質(zhì)。如《將相和》中“藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：‘這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看?！f著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞?！碧A相如的這一系列動(dòng)作，表現(xiàn)出他的機(jī)智勇敢和不畏強(qiáng)暴。神態(tài)描寫是對(duì)人物面部表情和神色變化的描寫，能反映出人物的內(nèi)心活動(dòng)和情緒狀態(tài)。例如《我的伯父魯迅先生》中“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。”通過伯父表情的變化，表現(xiàn)出他對(duì)舊社會(huì)的憤恨和對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。心理描寫是對(duì)人物內(nèi)心的想法、感受、情感等進(jìn)行描寫，能深入揭示人物的精神世界和思想品質(zhì)。如《窮人》中“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：‘他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”這段心理描寫細(xì)膩地展現(xiàn)了桑娜既擔(dān)心丈夫不同意收養(yǎng)孤兒，又不忍心看著兩個(gè)孩子死去的矛盾心理，表現(xiàn)出她的善良和富有同情心。環(huán)境描寫是對(duì)人物活動(dòng)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行描寫。自然環(huán)境描寫包括對(duì)日月星辰、山川河流、花草樹木、風(fēng)雨雷電等自然景物的描寫，它的作用主要有渲染氣氛、烘托人物心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、交代故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)等。例如《草原》中“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！边@段對(duì)草原美景的描寫，渲染出一種開闊、祥和、生機(jī)勃勃的氣氛，烘托出作者初到草原時(shí)喜悅、激動(dòng)的心情。社會(huì)環(huán)境描寫主要是對(duì)人物所處的時(shí)代背景、社會(huì)習(xí)俗、生活場(chǎng)景等的描寫，它能為人物的活動(dòng)提供背景，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭示文章主題。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的描寫，讓讀者感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和激烈，更能體會(huì)到邱少云為了革命勝利，嚴(yán)守紀(jì)律，不惜犧牲自己生命的偉大精神。場(chǎng)面描寫是對(duì)在一定時(shí)間和環(huán)境中，眾多人物共同活動(dòng)的情景的描寫，它可以是盛大的集會(huì)、熱鬧的場(chǎng)景，也可以是緊張的戰(zhàn)斗、激烈的比賽等。場(chǎng)面描寫能夠渲染氣氛，表現(xiàn)人物之間的關(guān)系，展現(xiàn)社會(huì)生活的豐富多彩。例如《開國大典》中對(duì)開國大典場(chǎng)面的描寫：“丁字形的廣場(chǎng)匯集了從四面八方來的群眾隊(duì)伍。早上六點(diǎn)鐘起，就有群眾的隊(duì)伍入場(chǎng)了。人們有的擎著紅旗，有的提著紅燈。進(jìn)入會(huì)場(chǎng)后，按照預(yù)定的地點(diǎn)排列。工人隊(duì)伍中，有從老遠(yuǎn)的長辛店、豐臺(tái)、通縣來的鐵路工人，他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會(huì)場(chǎng)。郊區(qū)的農(nóng)民是五更天摸著黑起床，步行四五十里路趕來的。到了正午，天安門廣場(chǎng)已經(jīng)成了人的海洋，紅旗翻動(dòng)，像海上的波浪?！边@段描寫通過對(duì)群眾隊(duì)伍入場(chǎng)的時(shí)間、人員構(gòu)成、動(dòng)作以及廣場(chǎng)上的景象等方面的細(xì)致描繪，展現(xiàn)出開國大典時(shí)熱烈、莊嚴(yán)、隆重的場(chǎng)面，表達(dá)了人們對(duì)新中國成立的無比喜悅和激動(dòng)之情。2.1.3抒情抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情，它是抒情文體中的主要表達(dá)方式，在一般的文學(xué)作品和記敘文中，也常常被當(dāng)作重要的輔助表達(dá)手段。抒情能夠增強(qiáng)文章的感染力，使讀者更深刻地體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生共鳴。抒情的方式主要有直接抒情和間接抒情兩種。直接抒情，又稱直抒胸臆，是作者直接表達(dá)自己的情感和思想，讓讀者直接感受到作者的喜怒哀樂。這種抒情方式直白、強(qiáng)烈，能迅速將作者的情感傳遞給讀者。例如在《延安，我把你追尋》中，“??！延安，我把你追尋，追尋信念，追尋金色的理想；追尋溫暖，追尋明媚的春光；追尋光明，追尋火紅的太陽！”作者直接抒發(fā)了對(duì)延安的深切追尋之情，以及對(duì)延安精神的贊美和傳承的決心。直接抒情要注意情感的真摯和適度，避免無病呻吟，只有發(fā)自內(nèi)心的情感，才能打動(dòng)讀者。間接抒情則是作者通過對(duì)人、事、景、物的描寫或敘述，間接地表達(dá)自己的情感。這種抒情方式較為委婉含蓄，往往借助具體的形象來傳達(dá)情感，使情感的表達(dá)更加細(xì)膩、深沉。常見的間接抒情方式有借景抒情、借物抒情、融情于景、寄情于事等。借景抒情是指詩人對(duì)某種景象或客觀事物有所感觸時(shí)，把自身所要抒發(fā)的感情、表達(dá)的思想寄寓在此景此物中，通過描寫此景此物予以抒發(fā)。例如《望廬山瀑布》中“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩人通過對(duì)廬山瀑布雄偉壯觀景色的描寫，抒發(fā)了自己對(duì)大自然的贊美和熱愛之情。借物抒情是借助某種事物來抒發(fā)情感，將自己的情感賦予在事物上。如《梅花魂》中，作者通過對(duì)梅花不畏嚴(yán)寒、傲雪凌霜品質(zhì)的描寫，借梅花來抒發(fā)外祖父對(duì)祖國深深的眷戀和熱愛之情。融情于景是將情感融入到對(duì)景物的描寫之中，使景物帶有作者的情感色彩。例如《桂林山水》中，作者在描寫桂林山水的美麗景色時(shí)，字里行間都洋溢著對(duì)桂林山水的喜愛和贊美之情，讓讀者在欣賞美景的同時(shí)，也能感受到作者的情感。寄情于事是通過敘述事情來抒發(fā)情感，在敘事中滲透作者的感情。如《慈母情深》通過描述母親在極其艱苦的生活條件下，毫不猶豫地給“我”錢買書的事情，表達(dá)了作者對(duì)母親深深的敬愛和感激之情。2.1.4議論議論是作者對(duì)某個(gè)議論對(duì)象發(fā)表見解，以表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度的表達(dá)方式。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強(qiáng)的哲理性和理論深度。在議論文中，議論是主要表達(dá)方式；在一般記敘文、說明文或文學(xué)作品中，也常被當(dāng)作輔助表達(dá)手段。議論一般由論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素組成。論點(diǎn)是作者對(duì)所議論的問題提出的見解和主張，是議論文的核心；論據(jù)是用來證明論點(diǎn)的材料，包括事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)；論證是運(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程和方法，它體現(xiàn)了論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系。在小學(xué)階段，雖然學(xué)生不要求寫規(guī)范的議論文，但在一些習(xí)作中，也會(huì)涉及到簡單的議論。例如在寫讀后感、觀后感或?qū)δ臣虑榘l(fā)表看法時(shí)，就需要運(yùn)用議論的表達(dá)方式。比如，學(xué)生在讀完《雷鋒的故事》后，可能會(huì)寫道：“雷鋒叔叔是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。他總是樂于助人，無私奉獻(xiàn)，做了無數(shù)的好事。他的這種精神值得我們每一個(gè)人去學(xué)習(xí)。我們要像雷鋒叔叔一樣，在生活中關(guān)心他人，幫助那些有困難的人，讓雷鋒精神在我們身上發(fā)揚(yáng)光大?！边@里，“雷鋒叔叔是我們學(xué)習(xí)的好榜樣”就是論點(diǎn)，“他總是樂于助人，無私奉獻(xiàn)，做了無數(shù)的好事”是事實(shí)論據(jù)，通過簡單的論述，表達(dá)了作者對(duì)雷鋒精神的贊美和學(xué)習(xí)雷鋒精神的決心。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的議論能力，有助于提高他們的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力，使他們能夠更加清晰、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。2.2各表達(dá)方式的相互關(guān)系及在習(xí)作中的作用在小學(xué)習(xí)作中，敘述、描寫、抒情和議論這幾種表達(dá)方式并非孤立存在，而是相互配合、相輔相成的，它們共同為文章的主題表達(dá)和藝術(shù)效果服務(wù)。敘述是習(xí)作的基礎(chǔ)框架，它如同一條線索，將文章中的人物、事件、場(chǎng)景等串聯(lián)起來，使故事或內(nèi)容有清晰的發(fā)展脈絡(luò)和順序。通過敘述，讀者能夠了解事情的來龍去脈，明白作者想要講述的基本內(nèi)容。例如在《麻雀》一文中，作者首先通過敘述交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)是“我”打獵回來的路上，時(shí)間是獵狗跑在“我”前面時(shí)，人物有“我”、獵狗和一只老麻雀，事件是獵狗發(fā)現(xiàn)了一只從巢里掉下來的小麻雀，正準(zhǔn)備攻擊它。這一系列的敘述為后文的精彩描寫和情感抒發(fā)奠定了基礎(chǔ)。描寫則是在敘述的基礎(chǔ)上，對(duì)人物、環(huán)境、場(chǎng)面等進(jìn)行細(xì)致入微的刻畫，使文章更加生動(dòng)形象，讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感。描寫能夠豐富敘述的內(nèi)容，使讀者對(duì)所描述的對(duì)象有更直觀、更具體的感受。如在《桂林山水》中，作者在敘述自己觀賞桂林山水的經(jīng)歷時(shí)，運(yùn)用了大量生動(dòng)的描寫，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@段對(duì)漓江水的描寫，從靜、清、綠三個(gè)方面，將漓江水的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致，讓讀者仿佛親眼看到了那如詩如畫的美景，大大增強(qiáng)了文章的感染力和吸引力。如果只有敘述，只是簡單地說“我去桂林游玩，看到了漓江的水”，這樣的表述就會(huì)顯得枯燥乏味，無法給讀者留下深刻的印象。抒情往往與敘述和描寫緊密相連。在敘述和描寫的過程中，作者的情感會(huì)自然地流露出來。通過抒情，能夠使文章的情感更加真摯、強(qiáng)烈，引發(fā)讀者的共鳴。例如在《梅花魂》中，作者在敘述外祖父喜愛梅花以及與梅花相關(guān)的事情時(shí)，融入了自己對(duì)祖國深深的眷戀和熱愛之情?！岸嗌倌赀^去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心?！边@里直接抒情，點(diǎn)明了文章的主題，讓讀者深刻感受到了作者對(duì)外祖父愛國情懷的贊美和對(duì)祖國的熱愛。抒情還可以借助描寫來實(shí)現(xiàn)，如借景抒情、借物抒情等，通過對(duì)景物或事物的描寫，將作者的情感寄托其中，使情感的表達(dá)更加含蓄、深沉。議論在習(xí)作中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，它能夠深化文章的主題，使讀者對(duì)文章所表達(dá)的思想有更深刻的理解。議論通常是在敘述、描寫或抒情的基礎(chǔ)上展開的，作者通過對(duì)所敘述的事件、所描寫的對(duì)象或所抒發(fā)的情感進(jìn)行分析、評(píng)論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。例如在《落花生》中，作者在敘述了一家人種花生、收花生、嘗花生的過程后，通過父親的話展開議論：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道?！蓖ㄟ^這段議論，作者借花生不求外表華麗，只求默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)，揭示了做人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人的道理，使文章的主題得到了升華。在小學(xué)習(xí)作中，巧妙地運(yùn)用多種表達(dá)方式，能夠使文章內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。例如在寫一篇關(guān)于校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的作文時(shí)，可以先用敘述的方式介紹運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、參賽人員以及比賽項(xiàng)目等基本情況；然后通過描寫運(yùn)動(dòng)員們?cè)谫悎?chǎng)上的精彩表現(xiàn)，如跑步時(shí)的矯健身姿、跳遠(yuǎn)時(shí)的奮力一躍等，展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)的激烈和精彩；再通過描寫觀眾們的反應(yīng)，如歡呼、吶喊、鼓掌等，渲染熱烈的氣氛；在描寫的過程中，融入自己對(duì)運(yùn)動(dòng)員們拼搏精神的贊美之情，進(jìn)行抒情；最后，對(duì)整個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)論，發(fā)表自己對(duì)運(yùn)動(dòng)精神的理解和感悟，進(jìn)行議論。這樣的作文，綜合運(yùn)用了多種表達(dá)方式，能夠全面、生動(dòng)地展現(xiàn)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，給讀者留下深刻的印象。三、小學(xué)習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)與問題3.1.1表達(dá)方式運(yùn)用單一通過對(duì)大量學(xué)生習(xí)作樣本的深入分析，不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的作文中，敘述這種表達(dá)方式占據(jù)了主導(dǎo)地位，而描寫、抒情和議論等表達(dá)方式的運(yùn)用則相對(duì)較少。許多學(xué)生在寫作時(shí)，只是簡單地將事件的經(jīng)過按照時(shí)間順序敘述出來，如同記流水賬一般，缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫和情感的抒發(fā)。以一篇寫“一次難忘的旅行”的習(xí)作為例，學(xué)生可能只是寫道：“早上我們出發(fā)去了海邊，到了海邊后我們玩了一會(huì)兒沙子，然后去吃了午飯，下午又去海里游泳，最后就回家了?！边@樣的敘述雖然清晰地交代了旅行的過程，但整個(gè)文章顯得平淡無奇，缺乏吸引力。這種表達(dá)方式運(yùn)用單一的問題，嚴(yán)重影響了習(xí)作的豐富性和生動(dòng)性。缺少了描寫，讀者無法感受到海邊美麗的景色，如金色的沙灘、湛藍(lán)的海水、輕柔的海風(fēng)等；沒有抒情，無法體會(huì)到作者在旅行中的快樂、興奮等情感；缺乏議論，也難以從這次旅行中獲得更深層次的思考和感悟。長此以往，學(xué)生的寫作思維會(huì)受到局限，難以寫出富有感染力和思想深度的作文。3.1.2表達(dá)缺乏真情實(shí)感在學(xué)生的習(xí)作中，抒情和描寫空洞、情感虛假的現(xiàn)象較為普遍。許多學(xué)生在寫作時(shí)，為了達(dá)到抒情的目的，常常堆砌一些華麗的辭藻，但卻缺乏真實(shí)的情感體驗(yàn)作為支撐。比如在寫“我的媽媽”時(shí)，學(xué)生會(huì)寫道：“我的媽媽是世界上最好的媽媽，她對(duì)我關(guān)懷備至，我非常愛她?！边@樣的表述過于籠統(tǒng)和空洞，沒有具體的事例和細(xì)節(jié)來體現(xiàn)媽媽的好，也無法讓讀者感受到作者對(duì)媽媽真摯的愛。在描寫方面，學(xué)生往往只是簡單地描述事物的表面特征，而不能深入挖掘其內(nèi)在的特點(diǎn)和情感。以描寫春天的景色為例，學(xué)生可能會(huì)寫：“春天來了，花兒開了，草兒綠了，鳥兒在天空中飛翔?！边@樣的描寫雖然符合春天的一般特征，但缺乏獨(dú)特的視角和細(xì)膩的感受，不能給讀者留下深刻的印象。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)。首先，學(xué)生的生活體驗(yàn)相對(duì)匱乏，對(duì)周圍的事物缺乏細(xì)致的觀察和深入的思考，導(dǎo)致在寫作時(shí)沒有真實(shí)的素材和情感可以表達(dá)。其次，在寫作教學(xué)中，部分教師過于注重寫作技巧的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使得學(xué)生不知道如何表達(dá)自己的真情實(shí)感。此外，一些學(xué)生受到范文和作文選的影響，習(xí)慣于模仿和套用，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，從而寫出的作文情感虛假，千篇一律。3.1.3邏輯混亂，條理不清在學(xué)生敘述事件和論述觀點(diǎn)時(shí)，常常出現(xiàn)邏輯不清晰、結(jié)構(gòu)混亂的問題。以一篇寫“一次有趣的實(shí)驗(yàn)”的習(xí)作為例，學(xué)生在描述實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，一會(huì)兒說實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，一會(huì)兒又跳到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，中間還穿插著一些與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的內(nèi)容，使得整個(gè)文章的敘述順序混亂，讀者很難理清實(shí)驗(yàn)的步驟和過程。在論述觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也往往缺乏清晰的邏輯思路。比如在寫“小學(xué)生是否應(yīng)該參加課外輔導(dǎo)班”的作文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)一會(huì)兒說參加課外輔導(dǎo)班的好處，一會(huì)兒又說其壞處，但是沒有明確的觀點(diǎn)和清晰的論證過程，只是將一些零散的想法堆砌在一起，讓讀者難以理解作者的立場(chǎng)和意圖。這種邏輯混亂、條理不清的問題，反映出學(xué)生在寫作時(shí)缺乏系統(tǒng)的思維能力和組織能力。他們不能根據(jù)寫作的目的和要求，合理地安排文章的結(jié)構(gòu)，有條理地表達(dá)自己的想法。這不僅影響了作文的質(zhì)量，也不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。三、小學(xué)習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)現(xiàn)狀分析3.2教師教學(xué)情況調(diào)查3.2.1教學(xué)方法與策略通過對(duì)50位小學(xué)語文教師發(fā)放問卷，回收有效問卷45份，并對(duì)其中10位教師進(jìn)行深入訪談，了解到教師在小學(xué)習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)中采用的教學(xué)方法豐富多樣，但各類方法在運(yùn)用頻率和實(shí)際效果上存在差異。講授法是較為常用的教學(xué)方法之一，90%的教師會(huì)在課堂上系統(tǒng)講解各種表達(dá)方式的概念、特點(diǎn)和作用。例如在講解敘述時(shí)，教師會(huì)詳細(xì)闡述順敘、倒敘、插敘的定義和區(qū)別，并通過具體的課文例子進(jìn)行分析。如在教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，教師會(huì)指出文章采用倒敘的方式，先寫父親遇害的日子，然后再按時(shí)間順序敘述父親被捕前、被捕時(shí)、法庭上以及被害后的情形，讓學(xué)生理解倒敘能增強(qiáng)文章的吸引力，引發(fā)讀者的好奇心。然而，單純的講授法往往顯得較為枯燥，學(xué)生的參與度和積極性不高，部分學(xué)生在實(shí)際寫作中仍然難以靈活運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方式。范文分析法也被廣泛應(yīng)用，85%的教師會(huì)選取優(yōu)秀范文，引導(dǎo)學(xué)生分析其中表達(dá)方式的運(yùn)用技巧。在分析描寫的表達(dá)方式時(shí)，教師會(huì)以《桂林山水》為例，讓學(xué)生找出文中對(duì)漓江的水、桂林的山的描寫語句，體會(huì)作者如何運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，從不同角度生動(dòng)形象地描繪出桂林山水的美麗景色。通過范文分析，學(xué)生能夠直觀地感受到不同表達(dá)方式的效果，學(xué)習(xí)到具體的寫作技巧。但這種方法也存在一定的局限性，部分學(xué)生可能會(huì)過度依賴范文，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，在寫作時(shí)容易出現(xiàn)模仿痕跡過重的問題。實(shí)踐法在教學(xué)中也占據(jù)重要地位，70%的教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方式。例如，在學(xué)習(xí)了人物描寫的方法后，教師會(huì)布置作文題目《我的好朋友》，要求學(xué)生運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫方法，刻畫好朋友的形象。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，提高對(duì)表達(dá)方式的運(yùn)用熟練程度。然而，在實(shí)踐過程中，部分教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠及時(shí)和具體，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中遇到問題時(shí)無法得到有效的幫助，影響了實(shí)踐效果。此外，還有部分教師會(huì)采用情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，如模擬場(chǎng)景、講述故事等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和情感體驗(yàn)，使學(xué)生更容易理解和運(yùn)用表達(dá)方式。小組合作學(xué)習(xí)法則鼓勵(lì)學(xué)生在小組中交流討論，分享自己的寫作思路和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，共同提高寫作能力。這些教學(xué)方法在一定程度上能夠提高教學(xué)效果，但在實(shí)際應(yīng)用中，由于受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源等因素的限制，應(yīng)用范圍相對(duì)較窄。3.2.2教學(xué)資源利用在教學(xué)資源利用方面，調(diào)查結(jié)果顯示，教材是教師最主要的教學(xué)資源，100%的教師會(huì)依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)。教材中的課文涵蓋了豐富的表達(dá)方式，為教師的教學(xué)提供了良好的范例。教師會(huì)結(jié)合教材中的單元習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用相應(yīng)的表達(dá)方式。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作要求學(xué)生寫神話故事，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返壬裨捳n文，分析其中的敘述方式、人物描寫方法以及想象的運(yùn)用，讓學(xué)生在寫作中借鑒。課外書籍也是教師常用的教學(xué)資源之一，75%的教師會(huì)推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的課外書籍，如童話、寓言、散文等，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方式。一些教師會(huì)組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生交流自己在課外閱讀中積累的好詞好句，以及對(duì)表達(dá)方式的理解和感悟。通過閱讀課外書籍，學(xué)生能夠接觸到更多樣化的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式，為自己的寫作提供靈感和借鑒。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體資源在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，60%的教師會(huì)運(yùn)用圖片、視頻、音頻等多媒體資源輔助教學(xué)。在講解景物描寫時(shí)，教師會(huì)播放一段關(guān)于春天景色的視頻，讓學(xué)生直觀地感受春天的美景，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的描寫方法，描繪視頻中的畫面。多媒體資源具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握表達(dá)方式。但在實(shí)際應(yīng)用中，部分教師對(duì)多媒體資源的運(yùn)用還不夠熟練，存在資源選擇不當(dāng)、展示時(shí)間過長等問題，影響了教學(xué)效果。此外，還有部分教師會(huì)利用生活中的實(shí)際場(chǎng)景、學(xué)生的生活經(jīng)歷等作為教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里的花草樹木、同學(xué)們的課間活動(dòng)等，讓學(xué)生用所學(xué)的表達(dá)方式進(jìn)行描述。這種教學(xué)資源貼近學(xué)生的生活，能夠讓學(xué)生感受到寫作與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性。3.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)方式在習(xí)作評(píng)價(jià)中，教師對(duì)表達(dá)方式的關(guān)注程度較高，80%的教師會(huì)在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，著重評(píng)價(jià)表達(dá)方式的運(yùn)用情況。在評(píng)價(jià)過程中，教師主要從表達(dá)方式的準(zhǔn)確性、多樣性和恰當(dāng)性等方面進(jìn)行考量。對(duì)于能夠準(zhǔn)確運(yùn)用敘述、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式來表達(dá)自己觀點(diǎn)和情感的作文，教師會(huì)給予較高的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生在描寫景物時(shí)，能夠運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，生動(dòng)形象地描繪出景物的特點(diǎn)，教師會(huì)在評(píng)語中給予肯定和表揚(yáng)。目前教師采用的評(píng)價(jià)方式主要有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等。教師評(píng)價(jià)仍然是最主要的評(píng)價(jià)方式，95%的教師會(huì)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面細(xì)致的批改，指出學(xué)生在表達(dá)方式運(yùn)用上存在的問題，并提出具體的修改建議。在批改一篇寫“一次有趣的實(shí)驗(yàn)”的作文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在敘述實(shí)驗(yàn)過程時(shí)邏輯混亂，會(huì)在評(píng)語中寫道：“你的實(shí)驗(yàn)過程寫得有些混亂，建議按照實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果這樣的順序來敘述，這樣會(huì)讓讀者更清楚地了解實(shí)驗(yàn)的過程?！苯處熢u(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和反饋，但由于教師批改作文的工作量較大，難以對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行深入細(xì)致的評(píng)價(jià)，且教師的評(píng)價(jià)視角相對(duì)單一，可能無法全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和問題。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)在教學(xué)中也逐漸得到應(yīng)用，分別有60%和70%的教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生自評(píng)時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照寫作要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己作文中表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。在學(xué)生互評(píng)中，教師會(huì)將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生互相閱讀作文，從表達(dá)方式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出修改意見。通過學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和批判性思維能力，讓學(xué)生從不同的角度了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長處。但在實(shí)際操作中，部分學(xué)生由于缺乏評(píng)價(jià)能力和經(jīng)驗(yàn)，在自評(píng)和互評(píng)時(shí)往往流于形式，不能給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和建議。為了提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，教師可以采取多元化的評(píng)價(jià)方式，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)有機(jī)結(jié)合起來。在評(píng)價(jià)過程中，要注重評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性和指導(dǎo)性，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又要指出存在的問題，并提出具體的改進(jìn)措施。同時(shí)，教師還可以建立評(píng)價(jià)檔案，記錄學(xué)生在不同階段的作文表現(xiàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果，以便對(duì)學(xué)生的寫作發(fā)展進(jìn)行跟蹤和分析，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。3.3教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析小學(xué)習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)現(xiàn)狀的形成，受到多種因素的綜合影響，主要涵蓋學(xué)生自身、教師教學(xué)以及教學(xué)環(huán)境等方面。從學(xué)生自身角度來看，一方面，小學(xué)生的生活閱歷有限，對(duì)周圍世界的認(rèn)知尚淺，這使得他們?cè)趯懽鲿r(shí)可獲取的素材匱乏。由于缺乏豐富的生活體驗(yàn)，學(xué)生難以在習(xí)作中融入真情實(shí)感，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞、情感虛假。例如，在描寫親情時(shí)，因?qū)Ω改溉粘８冻龅募?xì)節(jié)缺乏觀察和體會(huì)，學(xué)生只能用一些籠統(tǒng)的語言來表達(dá)，無法打動(dòng)讀者。另一方面，小學(xué)生的思維能力尚處于發(fā)展階段，邏輯思維不夠成熟，在組織文章結(jié)構(gòu)和安排內(nèi)容順序時(shí)常常感到困難，進(jìn)而出現(xiàn)邏輯混亂、條理不清的問題。比如在寫記敘文時(shí)，學(xué)生可能無法清晰地按照事件發(fā)展的先后順序進(jìn)行敘述，導(dǎo)致文章情節(jié)跳躍、不連貫。此外，部分學(xué)生對(duì)習(xí)作存在畏難情緒，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索的精神，在寫作過程中過度依賴范文和教師的指導(dǎo)，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，這也嚴(yán)重制約了他們?cè)诒磉_(dá)方式運(yùn)用上的能力提升。在教師教學(xué)方面，部分教師教學(xué)觀念陳舊，過于注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)中，側(cè)重于講解寫作技巧和方法，卻未能充分引導(dǎo)學(xué)生深入理解各種表達(dá)方式的內(nèi)涵和運(yùn)用情境，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際寫作中難以靈活運(yùn)用。例如，在講解描寫手法時(shí)，教師只是單純地介紹外貌描寫、動(dòng)作描寫等的概念，而沒有通過具體的實(shí)例讓學(xué)生感受不同描寫手法的效果，學(xué)生自然難以將其運(yùn)用到自己的作文中。教學(xué)方法的單一性也是一個(gè)突出問題，講授法雖然能系統(tǒng)地傳授知識(shí)，但缺乏互動(dòng)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而部分教師在教學(xué)中過度依賴講授法，較少采用情境教學(xué)、小組合作等多樣化的教學(xué)方法，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果大打折扣。另外，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不足，未能根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和知識(shí)儲(chǔ)備都有所不同，統(tǒng)一的教學(xué)方式難以滿足所有學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸落后，對(duì)習(xí)作失去信心。教學(xué)環(huán)境同樣對(duì)小學(xué)習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)產(chǎn)生重要影響。當(dāng)前，應(yīng)試教育的壓力依然存在，在考試評(píng)價(jià)體系中，對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于結(jié)果，注重作文的分?jǐn)?shù)和等級(jí)，而對(duì)學(xué)生在寫作過程中的思維發(fā)展、表達(dá)方式運(yùn)用能力的提升等過程性因素關(guān)注不夠。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向使得教師和學(xué)生過于追求作文的形式和技巧，而忽視了對(duì)表達(dá)方式的深入學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用。此外，語文教材中雖然包含了豐富的表達(dá)方式教學(xué)資源，但部分教師對(duì)教材的挖掘和利用不夠充分，未能將教材中的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行有效整合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)資源和設(shè)施也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，如缺乏豐富的圖書資料、多媒體設(shè)備等，限制了教師教學(xué)方法的選擇和學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的拓展，不利于學(xué)生積累寫作素材和提高寫作能力。四、小學(xué)習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與原則4.1理論基礎(chǔ)4.1.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)建構(gòu)作用，認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論為小學(xué)習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)提供了重要的指導(dǎo)意義。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師傳授的寫作知識(shí)和表達(dá)方式，而是在自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地去理解、探索和構(gòu)建寫作知識(shí)體系。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作實(shí)踐活動(dòng)。例如，在教學(xué)描寫表達(dá)方式時(shí)，教師可以通過展示生動(dòng)的圖片、播放有趣的視頻等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在觀察、感受情境的過程中，主動(dòng)去思考如何運(yùn)用描寫手法來描繪所見所聞，從而更好地理解和掌握描寫的技巧。同時(shí)，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和協(xié)作性。在寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中交流寫作思路、分享寫作經(jīng)驗(yàn)、互相評(píng)價(jià)作文。通過這種協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠從不同的角度看待問題，拓寬思維視野，豐富寫作素材，提高寫作能力。例如，在小組討論中，學(xué)生可以針對(duì)同一作文題目，分享自己的寫作構(gòu)思和所運(yùn)用的表達(dá)方式，互相啟發(fā)，共同完善作文。此外，學(xué)生還可以在小組互評(píng)中，學(xué)習(xí)他人作文中的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。教師在小學(xué)習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)中，應(yīng)扮演好引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到問題時(shí)，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、查閱資料、與同伴交流等方式，自己去尋找解決問題的方法。例如，當(dāng)學(xué)生不知道如何運(yùn)用抒情表達(dá)方式來表達(dá)自己的情感時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的感人場(chǎng)景，讓學(xué)生在回憶中感受情感的變化，然后再啟發(fā)學(xué)生思考如何通過文字將這種情感表達(dá)出來。通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)和表達(dá)方式的主動(dòng)建構(gòu)。4.1.2多元智能理論多元智能理論是由美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出的，他認(rèn)為人類的智能是多元的，主要包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能和自然探索智能等。這一理論為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供了新的視角和方法。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，語言智能是核心智能之一，與寫作能力密切相關(guān)。通過寫作教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、詞匯運(yùn)用能力、語法理解能力和邏輯思維能力等。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，積累豐富的詞匯和優(yōu)美的語句，學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方式和寫作技巧，從而提高學(xué)生的語言智能。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分析文章中精彩的描寫段落，學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用形容詞、動(dòng)詞等詞匯來生動(dòng)地描繪人物和景物；還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)布局，了解如何運(yùn)用過渡句、中心句等使文章層次分明、邏輯清晰。同時(shí)，多元智能理論認(rèn)為，各種智能之間是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重多種智能的協(xié)同發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升?？臻g智能可以幫助學(xué)生在寫作中更好地構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)和布局，想象場(chǎng)景和畫面。在指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用空間智能，想象事件發(fā)生的場(chǎng)景，確定人物和事物的位置關(guān)系，從而使文章的描寫更加具體、生動(dòng)。音樂智能能夠培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和韻律感，這對(duì)于詩歌等文體的寫作具有重要意義。教師可以讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的音樂作品，感受音樂中的節(jié)奏和情感，然后引導(dǎo)學(xué)生將這種節(jié)奏感和情感融入到詩歌創(chuàng)作中，使詩歌更具感染力。身體運(yùn)動(dòng)智能可以通過一些實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)，如角色扮演、實(shí)地觀察等。在寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)人物的情感和行為，從而在寫作中能夠更加真實(shí)地描寫人物。人際交往智能有助于學(xué)生在寫作中更好地理解他人的情感和觀點(diǎn)，豐富寫作素材。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組討論和交流活動(dòng)，在與同伴的互動(dòng)中，了解不同的想法和感受，為寫作積累更多的素材。自我反省智能能夠幫助學(xué)生對(duì)自己的寫作過程和作品進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而不斷改進(jìn)和提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成作文后，進(jìn)行自我反思，思考自己在寫作過程中運(yùn)用表達(dá)方式的情況，哪些地方運(yùn)用得好，哪些地方還需要改進(jìn)。自然探索智能可以讓學(xué)生更加關(guān)注自然環(huán)境和周圍的事物，為寫作提供豐富的素材。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)，觀察大自然中的花草樹木、山川河流等，引導(dǎo)學(xué)生用文字描繪出自然之美。4.1.3讀寫結(jié)合理論讀寫結(jié)合理論認(rèn)為，閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)中相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的兩個(gè)方面。閱讀是吸收，是對(duì)語言文字的理解和感悟；寫作是表達(dá)，是對(duì)語言文字的運(yùn)用和創(chuàng)造。在小學(xué)習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)中，讀寫結(jié)合具有重要的意義。閱讀為寫作提供了豐富的素材和范例。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到各種類型的文章，了解不同的表達(dá)方式和寫作技巧，積累大量的詞匯、語句和表達(dá)方式。在閱讀記敘文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用敘述、描寫、抒情等表達(dá)方式來講述故事、刻畫人物、表達(dá)情感；在閱讀議論文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用議論的表達(dá)方式來闡述觀點(diǎn)、論證道理。例如，學(xué)生在閱讀《背影》時(shí)，可以感受到作者通過細(xì)膩的動(dòng)作描寫和真摯的抒情，生動(dòng)地展現(xiàn)了父子之間深厚的情感，從而在自己寫親情類作文時(shí)，也可以借鑒這種表達(dá)方式。同時(shí)，寫作能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和消化。在寫作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方式和寫作技巧，將自己的思想和情感表達(dá)出來。這就要求學(xué)生對(duì)閱讀中積累的知識(shí)進(jìn)行篩選、整合和運(yùn)用，從而加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶。例如，學(xué)生在閱讀了一些描寫景物的文章后，在自己寫寫景作文時(shí)，就需要思考如何運(yùn)用閱讀中學(xué)到的描寫手法，如比喻、擬人、排比等，來描繪景物的特點(diǎn)，使文章更加生動(dòng)形象。通過寫作實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地掌握閱讀中所學(xué)的表達(dá)方式，提高自己的寫作能力。在小學(xué)習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)中，教師應(yīng)注重閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的表達(dá)方式和寫作技巧，讓學(xué)生在理解文本的同時(shí)，學(xué)習(xí)寫作方法。在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文中描寫漓江的水和桂林的山的句子，分析作者運(yùn)用了哪些修辭手法和描寫方法，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，通過排比和比喻的修辭手法，生動(dòng)地寫出了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。然后，教師可以讓學(xué)生模仿這種寫作方法，描寫自己熟悉的一處景物。在寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，布置相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式。在學(xué)生閱讀了一些童話故事后，教師可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作一篇童話故事，要求運(yùn)用豐富的想象和生動(dòng)的描寫，塑造出鮮明的人物形象。通過這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)習(xí)作表達(dá)方式的理解和運(yùn)用能力，提升學(xué)生的寫作水平。4.2教學(xué)原則4.2.1循序漸進(jìn)原則在小學(xué)習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)中，遵循循序漸進(jìn)原則至關(guān)重要。小學(xué)生的認(rèn)知能力和寫作基礎(chǔ)有限，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)契合他們的認(rèn)知規(guī)律，從易到難、從簡單到復(fù)雜逐步推進(jìn)。以敘述表達(dá)方式的教學(xué)為例，在低年級(jí)階段，可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的順敘練習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)按照事情發(fā)展的先后順序敘述一件小事，如“我的一天”，學(xué)生只需清晰地描述早上起床、上學(xué)、上課、放學(xué)等主要活動(dòng)即可。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)順敘有了一定的掌握后，再引入倒敘和插敘的教學(xué)。在教學(xué)倒敘時(shí)，教師可通過具體的課文范例，如《十六年前的回憶》，讓學(xué)生了解倒敘的特點(diǎn)和作用，然后讓學(xué)生嘗試運(yùn)用倒敘的方式改寫自己之前寫過的作文，將事件的結(jié)局或某個(gè)精彩片段前置，以增強(qiáng)文章的吸引力。對(duì)于插敘的教學(xué)，則可選擇如《凡卡》這樣的課文，分析其中插敘部分對(duì)豐富文章內(nèi)容、深化主題的作用，再引導(dǎo)學(xué)生在自己的作文中合理運(yùn)用插敘，補(bǔ)充相關(guān)的背景信息或回憶內(nèi)容。描寫表達(dá)方式的教學(xué)同樣需要循序漸進(jìn)。在最初，可先讓學(xué)生進(jìn)行簡單的外貌描寫，如描寫自己的家人或同學(xué)，從人物的五官、發(fā)型、衣著等方面入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用簡潔的語言勾勒出人物的基本外貌特征。之后，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫和心理描寫。在學(xué)習(xí)語言描寫時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一些簡單的對(duì)話情境，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，注意人物語言的個(gè)性化和符合情境。對(duì)于動(dòng)作描寫，可通過讓學(xué)生觀察一些簡單的動(dòng)作，如跳繩、跑步等，然后用準(zhǔn)確、生動(dòng)的動(dòng)詞進(jìn)行描述。隨著學(xué)生能力的提升，再將多種描寫方法綜合運(yùn)用，進(jìn)行人物形象的整體刻畫。例如，在描寫一位老師時(shí)，可同時(shí)運(yùn)用外貌描寫展現(xiàn)老師的外在形象，語言描寫體現(xiàn)老師的教學(xué)風(fēng)格和對(duì)學(xué)生的關(guān)心，動(dòng)作描寫表現(xiàn)老師上課時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作，心理描寫則深入刻畫老師對(duì)學(xué)生的期望和內(nèi)心感受，從而使人物形象更加豐滿、立體。抒情和議論表達(dá)方式的教學(xué)也應(yīng)遵循這一原則。在中低年級(jí)，可先讓學(xué)生通過閱讀一些簡單的抒情性文本，如兒歌、兒童詩等，感受抒情的氛圍和情感的表達(dá)，然后引導(dǎo)學(xué)生在自己的作文中嘗試運(yùn)用簡單的直接抒情方式，表達(dá)自己對(duì)事物的喜愛或?qū)胰说母屑ぶ椤ｋS著學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富和語言表達(dá)能力的提高，再逐步引入間接抒情的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借景抒情、借物抒情等方式。對(duì)于議論表達(dá)方式，在小學(xué)階段可先從簡單的觀點(diǎn)表達(dá)入手，如讓學(xué)生對(duì)一些身邊的小事發(fā)表自己的看法，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用具體的事例來支持自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)初步的論證能力。例如，在討論“小學(xué)生是否應(yīng)該多看電視”這一話題時(shí)，學(xué)生可以先明確自己的觀點(diǎn)，然后列舉一些看電視有益或有害的具體事例，如看電視可以增長知識(shí)、開闊視野，但也可能影響視力、耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間等，來闡述自己的觀點(diǎn)。通過這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生能夠逐步掌握各種習(xí)作表達(dá)方式，提高寫作能力。4.2.2因材施教原則學(xué)生個(gè)體差異對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)有著顯著的影響。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣愛好、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都不盡相同，這些差異會(huì)反映在他們的寫作表現(xiàn)上。有些學(xué)生生活閱歷豐富，在寫作時(shí)能夠有更多的素材可寫，但可能在語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性上有所欠缺；而有些學(xué)生思維活躍，想象力豐富，但在組織文章結(jié)構(gòu)和邏輯表達(dá)方面可能存在困難。例如，性格開朗、善于交際的學(xué)生，在描寫人物和敘述事件時(shí)可能更生動(dòng)形象，因?yàn)樗麄儗?duì)人際交往中的細(xì)節(jié)觀察得較為細(xì)致；而喜歡閱讀、知識(shí)面廣的學(xué)生，在寫作中可能會(huì)運(yùn)用更多的好詞好句，文章的文化底蘊(yùn)相對(duì)較深厚。然而，部分學(xué)生可能由于性格內(nèi)向，不善于觀察生活，在寫作時(shí)會(huì)感到無話可說；還有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在運(yùn)用詞匯和語法時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化教學(xué)方案。對(duì)于寫作素材匱乏的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)他們多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館、參加社區(qū)志愿者活動(dòng)等，豐富生活體驗(yàn)，積累寫作素材。同時(shí)，還可以推薦一些適合他們閱讀的書籍，拓寬他們的視野，激發(fā)他們的寫作靈感。在教學(xué)過程中，可針對(duì)這些學(xué)生開展一些觀察類的寫作練習(xí)，如觀察一種植物的生長過程，然后用日記的形式記錄下來，培養(yǎng)他們的觀察力和寫作能力。對(duì)于語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師可加強(qiáng)對(duì)他們的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，如進(jìn)行詞匯積累、句式練習(xí)等專項(xiàng)訓(xùn)練。在批改作文時(shí)，對(duì)他們的語法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)之處進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注和指導(dǎo)，讓他們及時(shí)改正。還可以讓這些學(xué)生多進(jìn)行仿寫練習(xí)，模仿優(yōu)秀范文的語言表達(dá)方式，逐漸提高自己的語言表達(dá)能力。對(duì)于思維活躍但寫作缺乏條理的學(xué)生，教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在寫作前，引導(dǎo)他們進(jìn)行構(gòu)思，制定寫作提綱，明確文章的結(jié)構(gòu)和層次。在寫作過程中，提醒他們注意段落之間的過渡和銜接，使文章邏輯清晰。例如，在寫記敘文時(shí)，可讓他們按照事情發(fā)展的順序，依次列出起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后再進(jìn)行具體的敘述。通過這樣有針對(duì)性的教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在習(xí)作方面的發(fā)展。4.2.3趣味性原則在小學(xué)習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)中，運(yùn)用趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效果的重要手段。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，有趣的教學(xué)活動(dòng)能夠吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。故事創(chuàng)作比賽是一種深受學(xué)生喜愛的趣味活動(dòng)。教師可以設(shè)定一個(gè)有趣的主題，如“神秘的森林探險(xiǎn)”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作一個(gè)屬于自己的故事。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用敘述、描寫、抒情等多種表達(dá)方式來構(gòu)建故事情節(jié)、刻畫人物形象、表達(dá)情感。通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉各種表達(dá)方式的運(yùn)用能力。在比賽結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和分享，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相欣賞，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的寫作自信心和成就感。角色扮演也是一種有效的趣味教學(xué)方法。教師可以選取一些經(jīng)典的文學(xué)作品或課文，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在表演《司馬光》時(shí)，學(xué)生需要模仿人物的語言和動(dòng)作，通過親身體驗(yàn)來感受人物的性格特點(diǎn)和情感變化。在表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的角色扮演經(jīng)歷，寫一篇作文，描述表演過程中的感受和對(duì)人物的理解。這樣的活動(dòng)將閱讀、表演和寫作有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)寫作，同時(shí)也加深了他們對(duì)作品的理解。除了故事創(chuàng)作比賽和角色扮演，教師還可以開展其他趣味活動(dòng)，如詩歌朗誦比賽、童話續(xù)寫、創(chuàng)意寫作挑戰(zhàn)等。詩歌朗誦比賽可以讓學(xué)生在朗誦詩歌的過程中，感受詩歌的韻律美和情感表達(dá)，激發(fā)他們對(duì)詩歌創(chuàng)作的興趣。童話續(xù)寫則能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谝延械耐捇A(chǔ)上，運(yùn)用各種表達(dá)方式創(chuàng)作出新的情節(jié)。創(chuàng)意寫作挑戰(zhàn)可以設(shè)定一些有趣的寫作任務(wù)，如“用三種不同的表達(dá)方式描述同一件物品”，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中鍛煉自己的創(chuàng)新思維和表達(dá)方式運(yùn)用能力。通過這些趣味活動(dòng)，使習(xí)作教學(xué)不再枯燥乏味，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)寫作，提高對(duì)各種表達(dá)方式的掌握和運(yùn)用能力。4.2.4實(shí)踐性原則通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生掌握表達(dá)方式具有重要意義。寫作是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，只有通過不斷的實(shí)踐，學(xué)生才能真正掌握各種表達(dá)方式，并將其靈活運(yùn)用到自己的作文中。寫作練習(xí)是最基本的實(shí)踐方式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣化的寫作練習(xí)題目。在學(xué)習(xí)了人物描寫后，可布置“我的老師”“我的好朋友”等寫作題目，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等方法，刻畫人物形象。在學(xué)習(xí)了抒情表達(dá)方式后，可讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“我的夢(mèng)想”或“我最難忘的一件事”的作文，要求運(yùn)用抒情的方式表達(dá)自己的情感。通過這些有針對(duì)性的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的表達(dá)方式知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力。小組合作也是一種有效的實(shí)踐方式。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成一篇作文。在小組合作過程中，學(xué)生需要相互交流、討論寫作思路，分工協(xié)作完成作文的不同部分。例如，在寫一篇關(guān)于“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”的作文時(shí)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)敘述運(yùn)動(dòng)會(huì)的流程，有的學(xué)生負(fù)責(zé)描寫運(yùn)動(dòng)員的比賽場(chǎng)景，有的學(xué)生負(fù)責(zé)抒情表達(dá)自己對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的感受。通過小組合作，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的寫作能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。同時(shí)，在小組交流中，學(xué)生可以從其他同學(xué)那里學(xué)到不同的表達(dá)方式和寫作技巧，拓寬自己的寫作思路。此外，教師還可以組織一些與生活實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，如寫倡議書、寫調(diào)查報(bào)告等。在學(xué)習(xí)了議論表達(dá)方式后，可讓學(xué)生針對(duì)校園里的某個(gè)問題，如“校園垃圾問題”，寫一份倡議書，提出自己的觀點(diǎn)和解決辦法。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的表達(dá)方式運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高他們解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也讓他們感受到寫作的實(shí)用性，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作興趣。五、小學(xué)習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)策略與方法5.1激發(fā)興趣，培養(yǎng)表達(dá)欲望5.1.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的有效手段之一。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，能夠?qū)⒊橄蟮膶懽髦R(shí)和表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為直觀、形象的生活場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)他們的寫作興趣和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生有話想說、有內(nèi)容可寫。生活情境的創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，能夠讓學(xué)生感受到寫作與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)寫作的親切感和真實(shí)感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的點(diǎn)滴經(jīng)歷，如家庭聚會(huì)、校園活動(dòng)、旅行等，從中選取有趣的素材作為寫作情境。在教學(xué)寫“一次難忘的生日會(huì)”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶自己或他人過生日時(shí)的場(chǎng)景，包括生日會(huì)的布置、參加的人員、大家的表情和動(dòng)作、自己的心情等。然后，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，分享自己的生日會(huì)經(jīng)歷。在交流過程中，學(xué)生們會(huì)受到他人的啟發(fā)，回憶起更多的細(xì)節(jié)和感受，從而激發(fā)他們的表達(dá)欲望。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些回憶和感受用文字表達(dá)出來，完成作文。通過這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠?qū)⑸钪械恼鎸?shí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作素材，寫出的作文也更加生動(dòng)、富有情感。多媒體情境則借助圖片、視頻、音頻等多媒體資源，為學(xué)生營造出豐富多彩、引人入勝的寫作情境。多媒體資源具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)寫景作文時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于美麗自然風(fēng)光的視頻，如雄偉壯觀的瀑布、寧靜優(yōu)美的湖泊、廣袤無垠的草原等。學(xué)生通過觀看視頻，能夠直觀地感受到大自然的美麗和神奇，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，想要用文字描繪出自己所看到的美景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中的景物特點(diǎn)，如顏色、形狀、聲音等，然后讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，再將口頭描述轉(zhuǎn)化為書面文字。此外，教師還可以展示一些相關(guān)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行想象和創(chuàng)作，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間。例如，在展示一幅秋天的田野圖片時(shí)，學(xué)生可以想象田野里的莊稼、農(nóng)民的勞作場(chǎng)景、天空中的飛鳥等，從而寫出一篇富有畫面感的作文。問題情境的創(chuàng)設(shè)則是通過提出富有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和解決問題的過程中進(jìn)行寫作。在教學(xué)寫“我眼中的小動(dòng)物”時(shí)，教師可以提出問題：“如果你是一只小動(dòng)物，你會(huì)怎樣介紹自己呢？”這個(gè)問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，讓他們從動(dòng)物的角度去思考和表達(dá)。學(xué)生們會(huì)想象自己是一只可愛的小兔子、聰明的小狗或者美麗的小鳥，然后從動(dòng)物的外貌、生活習(xí)性、興趣愛好等方面進(jìn)行介紹。在寫作過程中，學(xué)生們不僅能夠鍛煉自己的寫作能力，還能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和換位思考能力。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，進(jìn)一步提高寫作水平。5.1.2開展趣味活動(dòng)開展趣味活動(dòng)是提高學(xué)生寫作興趣和表達(dá)能力的重要途徑。通過組織各種有趣的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極參與寫作，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。故事接龍是一種深受學(xué)生喜愛的趣味活動(dòng)，它能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在故事接龍活動(dòng)中，教師先設(shè)定一個(gè)故事開頭，然后讓學(xué)生依次接著上一個(gè)同學(xué)的內(nèi)容往下編故事。每個(gè)學(xué)生都需要在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)思出一個(gè)合理的情節(jié)，并將其融入到故事中。在一次故事接龍活動(dòng)中，教師開頭說：“在一個(gè)神秘的森林里，住著一只聰明的小狐貍。有一天，小狐貍在森林里玩耍時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)閃閃發(fā)光的神秘盒子。”第一個(gè)學(xué)生接著說：“小狐貍好奇地打開盒子，里面竟然冒出了一股五彩的煙霧。煙霧散去后，出現(xiàn)了一個(gè)小精靈?！钡诙€(gè)學(xué)生則說：“小精靈告訴小狐貍，這個(gè)盒子擁有神奇的魔力，只要對(duì)著盒子說出自己的愿望，愿望就會(huì)實(shí)現(xiàn)?！本瓦@樣，故事在學(xué)生們的口中不斷延續(xù)，情節(jié)越來越精彩。在這個(gè)過程中，學(xué)生們需要充分發(fā)揮自己的想象力，思考如何讓故事更加有趣、富有邏輯性。同時(shí)，他們還需要注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和連貫性，將自己的想法清晰地傳達(dá)給其他同學(xué)。通過故事接龍活動(dòng)，學(xué)生們不僅能夠提高自己的寫作能力，還能夠鍛煉自己的思維能力和語言組織能力。童話創(chuàng)作活動(dòng)能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出屬于自己的童話世界。在童話創(chuàng)作中，學(xué)生可以自由地設(shè)定角色、情節(jié)和背景，運(yùn)用豐富的想象和生動(dòng)的描寫來展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的童話故事，讓他們了解童話的特點(diǎn)和創(chuàng)作方法。然后，組織學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和想象，創(chuàng)作一篇童話故事。在創(chuàng)作過程中，教師可以給予學(xué)生一些指導(dǎo)和建議，幫助他們解決遇到的問題。在一次童話創(chuàng)作活動(dòng)中，有個(gè)學(xué)生創(chuàng)作了一篇名為《勇敢的小螞蟻》的童話。故事中，小螞蟻為了幫助迷路的小鳥找到回家的路，克服了重重困難。在這個(gè)過程中，小螞蟻展現(xiàn)出了勇敢、善良和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。通過童話創(chuàng)作，學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱南胂罅蛣?chuàng)造力轉(zhuǎn)化為文字，提高自己的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，他們還能夠在創(chuàng)作中表達(dá)自己的價(jià)值觀和情感，培養(yǎng)自己的情感表達(dá)能力。詩歌朗誦活動(dòng)則能夠讓學(xué)生在朗誦詩歌的過程中，感受詩歌的韻律美和情感表達(dá)，提高自己的語言表達(dá)能力和審美能力。教師可以選擇一些適合小學(xué)生朗誦的詩歌，如兒童詩、古詩等，組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽。在朗誦前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的含義和情感，讓他們掌握朗誦的技巧，如語速、語調(diào)、停頓等。在朗誦比賽中，學(xué)生們通過富有感情地朗誦詩歌，能夠更好地體會(huì)詩歌的魅力，增強(qiáng)自己的語感和語言表達(dá)能力。同時(shí)，他們還能夠從其他同學(xué)的朗誦中學(xué)習(xí)到不同的朗誦技巧和表達(dá)方式，拓寬自己的視野。例如，在朗誦古詩《靜夜思》時(shí)，學(xué)生們通過抑揚(yáng)頓挫的朗誦，能夠感受到詩人李白在寂靜的夜晚思念家鄉(xiāng)的情感。在朗誦兒童詩《小小的船》時(shí)，學(xué)生們能夠通過輕快的語調(diào)，展現(xiàn)出詩歌中描繪的美麗畫面和童真童趣。5.2加強(qiáng)閱讀教學(xué)，積累表達(dá)方式5.2.1精讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)方式運(yùn)用技巧精讀課文是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方式運(yùn)用技巧的重要途徑。教師應(yīng)充分挖掘教材中的課文資源，通過深入細(xì)致的講解和分析，讓學(xué)生領(lǐng)悟各種表達(dá)方式在文中的運(yùn)用妙處，從而掌握其運(yùn)用技巧。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》為例，在學(xué)習(xí)敘述表達(dá)方式時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的敘述脈絡(luò)。文章開篇敘述了“我們”姐弟幾個(gè)談?wù)摶ㄉ钠鹨颍又敿?xì)敘述了種花生、收花生、嘗花生的過程，最后通過父親與“我們”的對(duì)話，引發(fā)對(duì)花生品格的討論。在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生明白，作者通過簡潔明了的敘述，將事件的發(fā)展過程清晰地呈現(xiàn)出來，使讀者能夠輕松理解。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生思考，作者為什么要按照這樣的順序來敘述？如果改變敘述順序，會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生怎樣的影響？通過這樣的思考和討論，學(xué)生能夠更加深入地理解敘述的邏輯性和條理性，學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)的需要合理安排敘述順序。在描寫表達(dá)方式的學(xué)習(xí)上，《落花生》中對(duì)花生的描寫雖然簡潔，但卻抓住了花生的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道”這句話。讓學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比的手法，將花生與桃子、石榴、蘋果進(jìn)行對(duì)比，突出了花生不求外表華麗，只求默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。教師還可以讓學(xué)生模仿這種對(duì)比的描寫方法，描寫一種自己熟悉的事物，如“小草雖然沒有鮮花那樣?jì)善G美麗，沒有大樹那樣高大挺拔，但它卻有著頑強(qiáng)的生命力，無論風(fēng)吹雨打，都能堅(jiān)強(qiáng)地生長?！蓖ㄟ^這樣的仿寫練習(xí)，學(xué)生能夠更好地掌握對(duì)比描寫的技巧，提高描寫能力。《落花生》一文還蘊(yùn)含著深刻的哲理，作者通過議論的表達(dá)方式，借物喻人，揭示了做人的道理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中議論的部分，如“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”，讓學(xué)生理解這句話的含義，并思考作者是如何通過對(duì)花生的描寫和敘述來引出這一議論的。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)這句話的理解和體會(huì)。在討論過程中，學(xué)生能夠鍛煉自己的思維能力和語言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用議論的表達(dá)方式來闡述自己的觀點(diǎn)和看法。再如統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的《海上日出》，這篇課文是學(xué)習(xí)抒情表達(dá)方式的典范。作者巴金通過細(xì)膩的描寫和真摯的抒情，展現(xiàn)了海上日出的壯麗景象，表達(dá)了對(duì)大自然的贊美之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中抒情的語句，如“這不是很偉大的奇觀嗎？”讓學(xué)生體會(huì)作者在看到海上日出這一壯麗景象時(shí)的激動(dòng)和贊美之情。教師還可以讓學(xué)生分析作者是如何通過對(duì)日出過程的描寫來抒發(fā)這種情感的，如“天空還是一片淺藍(lán)，顏色很淺。轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地在擴(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光。我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉(zhuǎn)眼地望著那里?！弊髡咄ㄟ^對(duì)天空顏色和紅霞變化的描寫，以及自己的動(dòng)作和心理描寫，將自己對(duì)日出的期待和贊美之情融入其中。教師可以讓學(xué)生模仿這種抒情方式，寫一篇關(guān)于自己看到的美麗景色的作文，如“秋天的田野是一幅五彩斑斕的畫卷。金黃的稻穗在微風(fēng)中輕輕搖曳，仿佛在向人們展示著豐收的喜悅。紅彤彤的高粱漲紅了臉，像是在為秋天的到來而歡呼?？粗@美麗的田野，我不禁陶醉其中，心中充滿了對(duì)大自然的熱愛和贊美之情。”通過這樣的模仿練習(xí)，學(xué)生能夠更好地掌握抒情表達(dá)方式的運(yùn)用技巧，提高抒情能力。5.2.2拓展課外閱讀，豐富表達(dá)方式儲(chǔ)備拓展課外閱讀是豐富學(xué)生表達(dá)方式儲(chǔ)備的重要手段。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平，推薦適合小學(xué)生的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累表達(dá)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到習(xí)作中。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，可以推薦一些簡單有趣的繪本，如《猜猜我有多愛你》《大衛(wèi)不可以》等。這些繪本以生動(dòng)形象的畫面和簡潔易懂的文字，吸引學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，學(xué)生可以感受到書中通過簡單的對(duì)話和動(dòng)作描寫，表達(dá)出了兔媽媽和兔寶寶之間深深的愛意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿書中的表達(dá)方式，用對(duì)話和動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)家人的愛，如“媽媽，你看我跳得多高，我就有多愛你?！蓖ㄟ^這樣的模仿練習(xí)，學(xué)生能夠初步了解描寫和抒情的表達(dá)方式，并在實(shí)踐中運(yùn)用。中年級(jí)的學(xué)生可以閱讀一些童話故事和兒童小說，如《安徒生童話》《夏洛的網(wǎng)》等。這些作品情節(jié)豐富，語言優(yōu)美，蘊(yùn)含著豐富的表達(dá)方式。在閱讀《安徒生童話》時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到作者運(yùn)用豐富的想象和生動(dòng)的描寫來構(gòu)建童話世界，塑造鮮明的人物形象。在《丑小鴨》中，作者通過對(duì)丑小鴨外貌、動(dòng)作和心理的描寫，展現(xiàn)了丑小鴨在面對(duì)種種困難和挫折時(shí)的孤獨(dú)、恐懼和堅(jiān)強(qiáng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些描寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生模仿童話的寫作風(fēng)格，創(chuàng)作一篇自己的童話故事，運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方式來豐富故事情節(jié)，如“從前，有一只可愛的小兔子，它有著雪白的絨毛和長長的耳朵。有一天，小兔子在森林里玩耍時(shí)，不小心迷路了。它心里非常害怕，但是它沒有放棄，而是勇敢地尋找回家的路。在尋找的過程中，小兔子遇到了許多困難，但是它都一一克服了。最后，小兔子終于找到了回家的路，它開心地和家人團(tuán)聚了?！蓖ㄟ^這樣的創(chuàng)作練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒄n外閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式運(yùn)用到自己的習(xí)作中，提高寫作能力。高年級(jí)的學(xué)生可以閱讀一些經(jīng)典文學(xué)作品和科普讀物，如《三國演義》《昆蟲記》等。這些作品不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能讓學(xué)生接觸到更加復(fù)雜和多樣的表達(dá)方式。在閱讀《三國演義》時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到作者運(yùn)用生動(dòng)的語言描寫和激烈的場(chǎng)面描寫來展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈和人物的性格特點(diǎn)。在“赤壁之戰(zhàn)”這一章節(jié)中，作者通過對(duì)雙方兵力部署、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用以及戰(zhàn)場(chǎng)上的廝殺場(chǎng)景的描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了一場(chǎng)波瀾壯闊的戰(zhàn)爭(zhēng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些描寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用環(huán)境描寫和動(dòng)作描寫來營造緊張的氛圍，突出人物的性格特點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于歷史事件或人物的讀后感，運(yùn)用議論的表達(dá)方式來闡述自己對(duì)歷史事件或人物的看法和理解。在閱讀《昆蟲記》時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到作者運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來描寫昆蟲的生活習(xí)性和特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這種寫作方式，寫一篇關(guān)于自己觀察到的小動(dòng)物的作文，運(yùn)用描寫的表達(dá)方式來展現(xiàn)小動(dòng)物的可愛和有趣。為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有效積累表達(dá)方式并運(yùn)用到習(xí)作中，教師可以組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生交流自己在課外閱讀中的收獲和體會(huì)。在分享會(huì)上，學(xué)生可以分享自己讀到的精彩段落，分析其中運(yùn)用的表達(dá)方式，并談?wù)勛约簭闹袑W(xué)到了什么。教師還可以布置閱讀摘抄作業(yè)，讓學(xué)生將閱讀中遇到的好詞好句和運(yùn)用了獨(dú)特表達(dá)方式的段落摘抄下來，并進(jìn)行仿寫練習(xí)。通過這些方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)表達(dá)方式的敏感度和運(yùn)用能力。5.3寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)5.3.1專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合練習(xí)相結(jié)合在小學(xué)習(xí)作表達(dá)方式教學(xué)中，專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合練習(xí)相結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。專項(xiàng)訓(xùn)練能夠讓學(xué)生針對(duì)某一種表達(dá)方式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而熟練掌握其運(yùn)用技巧；而綜合練習(xí)則能使學(xué)生在實(shí)際寫作中綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，提高他們的綜合運(yùn)用能力和寫作水平。設(shè)計(jì)多樣化的專項(xiàng)訓(xùn)練，有助于學(xué)生深入理解和掌握各種表達(dá)方式。針對(duì)敘述表達(dá)方式，可以設(shè)計(jì)按時(shí)間順序敘述事件、運(yùn)用倒敘手法改寫故事、在敘述中插入相關(guān)情節(jié)等練習(xí)。例如，給出一個(gè)簡單的事件框架，如“小明在公園里玩耍，不小心摔倒受傷，后來得到了一位好心叔叔的幫助”，讓學(xué)生運(yùn)用順敘的方式詳細(xì)敘述事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，鍛煉他們按照事情發(fā)展順序清晰敘述的能力。對(duì)于描寫表達(dá)方式，可設(shè)計(jì)外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等專項(xiàng)練習(xí)。如讓學(xué)生描寫一位熟悉的老師，從老師的外貌特點(diǎn)、上課時(shí)的動(dòng)作、與學(xué)生交流時(shí)的神態(tài)以及對(duì)學(xué)生的關(guān)心等方面進(jìn)行細(xì)致描寫，通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種描寫方法來刻畫人物形象。抒情表達(dá)方式的專項(xiàng)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生寫一些抒情短文，如贊美家鄉(xiāng)、感恩父母等，要求運(yùn)用直接抒情和間接抒情的方式表達(dá)情感。在寫贊美家鄉(xiāng)的短文時(shí)，學(xué)生可以先直接表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，然后通過描寫家鄉(xiāng)的美景、特色美食等，間接抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的贊美。對(duì)于議論表達(dá)方式，可設(shè)計(jì)觀點(diǎn)闡述、論據(jù)選擇等練習(xí)。給出一個(gè)話題，如“小學(xué)生是否應(yīng)該參加課外輔導(dǎo)班”，讓學(xué)生明確自己的觀點(diǎn)，并從不同角度尋找論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的邏輯思維和議論能力。在進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元習(xí)作進(jìn)行綜合練習(xí)，能讓學(xué)生將所學(xué)的多種表達(dá)方式靈活運(yùn)用到實(shí)際寫作中。統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作主題是“我的心愛之物”，在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧描寫表達(dá)方式中的外貌描寫、細(xì)節(jié)描寫等技巧，讓學(xué)生運(yùn)用這些技巧描寫心愛之物的外觀、特點(diǎn)等。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用敘述表達(dá)方式，講述自己與心愛之物之間的故事，如它是如何得來的，在相處過程中發(fā)生了哪些有趣或難忘的事情。在敘述故事的過程中，適時(shí)地運(yùn)用抒情表達(dá)方式，表達(dá)自己對(duì)心愛之物的喜愛、珍惜之