小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生語(yǔ)用困境與突破路徑研究一、引言1.1研究背景與意義小學(xué)高段（五、六年級(jí)）作為小學(xué)教育的最后階段，是學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，寫(xiě)作教學(xué)在這一階段占據(jù)著舉足輕重的地位?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生要“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，能“根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞一個(gè)意思選擇合適的材料，分段表述”，這對(duì)小學(xué)高段學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了具體且明確的要求。寫(xiě)作是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，它不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維力以及創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活都有著深遠(yuǎn)影響。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分小學(xué)高段學(xué)生在寫(xiě)作方面存在諸多困難，這些習(xí)作困難學(xué)生的語(yǔ)用問(wèn)題尤為突出。語(yǔ)用能力是指?jìng)€(gè)體在特定語(yǔ)境中，恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的能力，涵蓋了語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言理解、語(yǔ)境適應(yīng)等多個(gè)方面。習(xí)作困難學(xué)生在語(yǔ)用方面的不足，表現(xiàn)為詞匯運(yùn)用單一、語(yǔ)句表達(dá)不通順、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)言風(fēng)格平淡等，嚴(yán)重影響了他們的寫(xiě)作質(zhì)量和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。從理論意義來(lái)看，深入研究小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)用問(wèn)題，有助于豐富和完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論體系。目前，雖然已有不少關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的研究，但針對(duì)習(xí)作困難學(xué)生這一特殊群體語(yǔ)用問(wèn)題的研究還相對(duì)較少。通過(guò)本研究，能夠進(jìn)一步揭示習(xí)作困難學(xué)生在語(yǔ)用能力發(fā)展方面的特點(diǎn)和規(guī)律，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)語(yǔ)用學(xué)理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展。從實(shí)踐意義而言，關(guān)注小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生的語(yǔ)用問(wèn)題，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。一方面，通過(guò)對(duì)語(yǔ)用問(wèn)題的分析，可以幫助教師更精準(zhǔn)地了解習(xí)作困難學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難所在，從而制定出更具針對(duì)性的教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。另一方面，針對(duì)語(yǔ)用問(wèn)題實(shí)施教學(xué)干預(yù)，能夠切實(shí)幫助習(xí)作困難學(xué)生克服寫(xiě)作障礙，提升他們的語(yǔ)用能力和寫(xiě)作水平，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了大量的研究。許多研究關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)方法的改進(jìn)，如情境教學(xué)法、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法等在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和情感體驗(yàn)，使學(xué)生有話可寫(xiě)、有情可抒。例如，教師可以通過(guò)播放一段有趣的視頻、展示一幅精美的圖片或講述一個(gè)引人入勝的故事，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和表達(dá)，從而為寫(xiě)作積累素材和靈感。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作的相互促進(jìn)，通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而遷移到自己的寫(xiě)作中。例如，在學(xué)習(xí)完一篇描寫(xiě)景物的課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫(xiě)作手法，描寫(xiě)自己身邊的一處景物，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。關(guān)于語(yǔ)用能力培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)研究主要集中在語(yǔ)用學(xué)理論在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。有學(xué)者指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)用能力。比如開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬不同的生活場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話交流，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)角色的特點(diǎn)、情境的要求選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高語(yǔ)用能力。同時(shí)，也有研究關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展階段和特點(diǎn)，為教學(xué)提供理論支持。通過(guò)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生語(yǔ)用能力的測(cè)試和分析，了解學(xué)生在詞匯運(yùn)用、語(yǔ)句表達(dá)、語(yǔ)篇組織等方面的發(fā)展水平和存在的問(wèn)題，為教師制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃提供參考。針對(duì)習(xí)作困難學(xué)生的研究，國(guó)內(nèi)已有部分成果。一些研究從心理因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備等方面分析習(xí)作困難的成因。例如，部分學(xué)生由于缺乏自信心，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)思路受阻；有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和積累素材的習(xí)慣，在寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)；還有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)法、詞匯掌握不扎實(shí)，影響了寫(xiě)作的質(zhì)量。在教學(xué)干預(yù)方面，提出了個(gè)性化輔導(dǎo)、分層教學(xué)等策略。個(gè)性化輔導(dǎo)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，制定專(zhuān)屬的輔導(dǎo)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；分層教學(xué)則根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平將學(xué)生分為不同層次，采用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。1.2.2國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)研究注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維。在教學(xué)方法上，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)完成寫(xiě)作任務(wù)，提高學(xué)生的綜合能力。比如，教師給定一個(gè)主題，如“環(huán)境保護(hù)”，讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查研究，收集相關(guān)資料，然后通過(guò)小組討論、分析和總結(jié)，最終以報(bào)告、海報(bào)或小論文的形式呈現(xiàn)研究成果，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了寫(xiě)作能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神、問(wèn)題解決能力和批判性思維。在語(yǔ)用能力培養(yǎng)方面，國(guó)外研究強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和跨文化交際能力的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展國(guó)際交流活動(dòng)、使用真實(shí)的語(yǔ)言材料等方式，讓學(xué)生接觸不同文化背景下的語(yǔ)言運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和跨文化交際意識(shí)。例如，組織學(xué)生與國(guó)外的同齡人進(jìn)行線上交流，或者讓學(xué)生閱讀國(guó)外的報(bào)紙、雜志、小說(shuō)等，了解不同文化背景下的語(yǔ)言表達(dá)方式和習(xí)慣，使學(xué)生能夠在不同的語(yǔ)境中準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用語(yǔ)言。對(duì)于寫(xiě)作困難學(xué)生，國(guó)外研究關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和特殊需求，采用個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）等方式，為每個(gè)寫(xiě)作困難學(xué)生提供個(gè)性化的支持和幫助。IEP根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定詳細(xì)的教育目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和評(píng)估方式，確保每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的教育。同時(shí)，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，如寫(xiě)作軟件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作困難。一些寫(xiě)作軟件具有語(yǔ)法檢查、詞匯提示、范文參考等功能，可以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的準(zhǔn)確性和流暢性；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)則提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。1.2.3研究現(xiàn)狀評(píng)述盡管?chē)?guó)內(nèi)外在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)用能力培養(yǎng)及習(xí)作困難學(xué)生研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究對(duì)小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生這一特定群體的語(yǔ)用問(wèn)題研究不夠深入和系統(tǒng)，缺乏對(duì)這一群體語(yǔ)用問(wèn)題的全面分析和針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策研究。在研究方法上，多以理論探討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，實(shí)證研究相對(duì)較少，研究結(jié)果的可靠性和普適性有待進(jìn)一步提高。此外，對(duì)于如何將語(yǔ)用學(xué)理論與小學(xué)高段寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，以提高習(xí)作困難學(xué)生的語(yǔ)用能力和寫(xiě)作水平，還需要更多的實(shí)踐探索和研究。本文將針對(duì)這些不足，深入研究小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)用問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的教學(xué)對(duì)策，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法文獻(xiàn)研究法：通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)用能力培養(yǎng)以及習(xí)作困難學(xué)生研究的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育著作、研究報(bào)告等，梳理已有研究成果，明確研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，在了解國(guó)內(nèi)外語(yǔ)用能力培養(yǎng)的研究時(shí)，參考相關(guān)文獻(xiàn)中對(duì)語(yǔ)用能力定義、構(gòu)成要素以及培養(yǎng)方法的闡述，為本研究中對(duì)小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)用能力的分析提供理論支撐。案例分析法：選取小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生的典型習(xí)作案例，從詞匯運(yùn)用、語(yǔ)句表達(dá)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等多個(gè)維度進(jìn)行深入分析，找出其在語(yǔ)用方面存在的具體問(wèn)題，并探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因。例如，通過(guò)分析某位學(xué)生描寫(xiě)景物的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)其在詞匯運(yùn)用上過(guò)于單一，總是使用常見(jiàn)的形容詞，如“美麗”“漂亮”等，缺乏對(duì)景物獨(dú)特特點(diǎn)的精準(zhǔn)描繪；在語(yǔ)句表達(dá)上，存在語(yǔ)序混亂、句子成分殘缺等問(wèn)題，導(dǎo)致文章表達(dá)不夠清晰流暢。通過(guò)對(duì)這些具體案例的分析，能夠更直觀、深入地了解習(xí)作困難學(xué)生的語(yǔ)用現(xiàn)狀。調(diào)查研究法：運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，對(duì)小學(xué)高段學(xué)生、語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作習(xí)慣、語(yǔ)用能力自評(píng)等方面；對(duì)教師的訪談則主要圍繞教學(xué)方法、對(duì)習(xí)作困難學(xué)生的關(guān)注及教學(xué)策略等問(wèn)題展開(kāi)。通過(guò)調(diào)查，收集一手?jǐn)?shù)據(jù)，了解小學(xué)高段寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生語(yǔ)用能力的現(xiàn)狀，為研究提供數(shù)據(jù)支持。例如，通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分習(xí)作困難學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，平時(shí)閱讀量較少，這與他們?cè)诹?xí)作中表現(xiàn)出的語(yǔ)用問(wèn)題存在一定的關(guān)聯(lián)；通過(guò)與教師的訪談了解到，教師在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法和明確的教學(xué)目標(biāo)，這也在一定程度上影響了學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)研究視角創(chuàng)新：以往研究多關(guān)注小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的整體情況或從宏觀角度探討語(yǔ)用能力培養(yǎng)，而本研究聚焦于小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生這一特定群體，深入剖析他們?cè)诹?xí)作中的語(yǔ)用問(wèn)題，為小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究提供了一個(gè)新的視角，有助于更精準(zhǔn)地解決這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)教育公平和學(xué)生的全面發(fā)展。研究方法創(chuàng)新：本研究將多種研究方法有機(jī)結(jié)合，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用案例分析法對(duì)典型習(xí)作案例進(jìn)行微觀分析，再通過(guò)調(diào)查研究法從宏觀層面了解學(xué)生和教師的實(shí)際情況，使研究結(jié)果更具全面性、客觀性和可靠性。這種多方法融合的研究方式，能夠彌補(bǔ)單一研究方法的不足，為后續(xù)相關(guān)研究提供有益的方法借鑒。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定2.1.1小學(xué)高段在我國(guó)的小學(xué)教育體系中，小學(xué)高段通常指五、六年級(jí)。這一階段是小學(xué)教育的重要轉(zhuǎn)折期，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、思維方式等方面都有了顯著的發(fā)展。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)生的閱讀理解、寫(xiě)作表達(dá)等能力提出了更高的要求。與低中年級(jí)相比，小學(xué)高段學(xué)生需要掌握更豐富的詞匯量，具備更強(qiáng)的語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力，能夠理解較為復(fù)雜的文章內(nèi)容，并通過(guò)寫(xiě)作清晰、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。例如，在閱讀方面，要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入分析，體會(huì)作者的思想感情和表達(dá)意圖；在寫(xiě)作方面，要能夠圍繞一個(gè)主題選擇合適的素材，運(yùn)用多種表達(dá)方式進(jìn)行敘述、描寫(xiě)和議論，文章結(jié)構(gòu)更加完整、層次更加分明。2.1.2習(xí)作困難學(xué)生習(xí)作困難學(xué)生是指在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出明顯困難，難以達(dá)到同年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平的個(gè)體。這類(lèi)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往存在多種問(wèn)題，如寫(xiě)作速度慢，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成寫(xiě)作任務(wù)；內(nèi)容空洞，缺乏具體事例和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，文章顯得單調(diào)乏味；語(yǔ)言表達(dá)不流暢，存在較多的語(yǔ)法錯(cuò)誤、錯(cuò)別字，語(yǔ)句不通順，影響文章的可讀性；邏輯混亂，段落之間缺乏連貫性，文章結(jié)構(gòu)松散，不能清晰地表達(dá)中心思想。例如，有的學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)，不能按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，導(dǎo)致故事脈絡(luò)不清晰；有的學(xué)生在寫(xiě)議論文時(shí)，無(wú)法提出明確的觀點(diǎn)，論據(jù)也不充分，論證過(guò)程缺乏邏輯性。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了他們的寫(xiě)作成績(jī)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。習(xí)作困難的成因是多方面的，可能包括學(xué)生自身的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備不足，也可能與教師的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境以及家庭背景等因素有關(guān)。2.1.3語(yǔ)用問(wèn)題語(yǔ)用問(wèn)題是指在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的各種不符合語(yǔ)言使用規(guī)則和語(yǔ)境要求的現(xiàn)象，涉及到語(yǔ)言表達(dá)、理解和交際等多個(gè)層面。在小學(xué)高段學(xué)生的習(xí)作中，語(yǔ)用問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是詞匯運(yùn)用問(wèn)題，如詞匯量匱乏，在寫(xiě)作中只能使用一些簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的詞匯，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思；詞匯搭配不當(dāng)，出現(xiàn)不符合語(yǔ)言習(xí)慣的組合，如“提高水平”說(shuō)成“增強(qiáng)水平”；用詞重復(fù)，在一篇文章中頻繁使用同一個(gè)詞匯，使文章顯得單調(diào)。二是語(yǔ)句表達(dá)問(wèn)題，包括句子成分殘缺，缺少主語(yǔ)、謂語(yǔ)或賓語(yǔ)等關(guān)鍵成分，使句子表意不完整；語(yǔ)序不當(dāng)，詞語(yǔ)在句子中的排列順序不符合語(yǔ)法規(guī)則，影響句子的正常理解；句式單一，過(guò)度使用簡(jiǎn)單句，缺乏對(duì)復(fù)雜句式的運(yùn)用，使文章語(yǔ)言平淡無(wú)奇。三是語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)問(wèn)題，表現(xiàn)為文章開(kāi)頭結(jié)尾平淡，不能吸引讀者的注意力，也無(wú)法給讀者留下深刻的印象；段落劃分不合理，段落內(nèi)容雜亂無(wú)章，缺乏中心思想；文章缺乏連貫性，段落之間、句子之間過(guò)渡不自然，邏輯關(guān)系不清晰。四是語(yǔ)言風(fēng)格問(wèn)題，缺乏個(gè)性，寫(xiě)作風(fēng)格千篇一律，不能展現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)特視角和思維方式；語(yǔ)言與語(yǔ)境不符，在不同的文體和情境中，不能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行表達(dá)，如在寫(xiě)記敘文時(shí)使用過(guò)于正式、刻板的語(yǔ)言。這些語(yǔ)用問(wèn)題不僅影響了學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量，也阻礙了他們與讀者之間的有效溝通和交流。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1語(yǔ)用學(xué)理論語(yǔ)用學(xué)是研究語(yǔ)言在實(shí)際使用中的意義和規(guī)律的學(xué)科，它關(guān)注語(yǔ)言使用者如何在特定語(yǔ)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際。在小學(xué)高段寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)用學(xué)理論具有重要的指導(dǎo)意義。從語(yǔ)用學(xué)角度看，寫(xiě)作是一種書(shū)面語(yǔ)言交際行為，學(xué)生需要根據(jù)寫(xiě)作目的、讀者對(duì)象、文體要求等語(yǔ)境因素，選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)方式，準(zhǔn)確、清晰地傳達(dá)自己的思想和情感。例如，在寫(xiě)記敘文時(shí)，學(xué)生要根據(jù)故事的情節(jié)和人物特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，使讀者能夠身臨其境；在寫(xiě)議論文時(shí)，要運(yùn)用準(zhǔn)確、嚴(yán)密的語(yǔ)言闡述觀點(diǎn)，進(jìn)行邏輯論證，使讀者能夠信服。語(yǔ)用學(xué)中的言語(yǔ)行為理論認(rèn)為，人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)不僅僅是表達(dá)字面意義，還在實(shí)施各種言語(yǔ)行為，如陳述、請(qǐng)求、命令、承諾等。在寫(xiě)作中，學(xué)生需要明確自己的言語(yǔ)行為目的，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目的。比如，在寫(xiě)倡議書(shū)時(shí)，學(xué)生的言語(yǔ)行為是呼吁大家采取某種行動(dòng)，因此需要使用富有感染力和號(hào)召力的語(yǔ)言，激發(fā)讀者的共鳴和行動(dòng)意愿。同時(shí)，語(yǔ)用學(xué)中的合作原則、禮貌原則等也對(duì)寫(xiě)作中的語(yǔ)言運(yùn)用提出了要求。合作原則包括數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則，要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)提供適量、真實(shí)、相關(guān)且清晰明了的信息；禮貌原則則要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境和讀者對(duì)象，選擇恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語(yǔ)，避免使用冒犯性或不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。在給老師寫(xiě)請(qǐng)假條時(shí)，學(xué)生需要使用禮貌、誠(chéng)懇的語(yǔ)言，遵循禮貌原則，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的請(qǐng)假請(qǐng)求。2.2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。在小學(xué)高段寫(xiě)作教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教學(xué)提供了新的視角和方法。根據(jù)建構(gòu)主義理論，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生寫(xiě)作的需求和動(dòng)機(jī)。例如，組織學(xué)生開(kāi)展校園小記者活動(dòng)，讓學(xué)生以小記者的身份去采訪校園里的老師、同學(xué)或工作人員，然后根據(jù)采訪內(nèi)容撰寫(xiě)新聞報(bào)道。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為了完成新聞報(bào)道的任務(wù)，會(huì)主動(dòng)地收集素材、整理信息、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，從而積極地參與到寫(xiě)作學(xué)習(xí)中。建構(gòu)主義理論還重視學(xué)生之間的協(xié)作和交流。在寫(xiě)作教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中分享自己的寫(xiě)作思路、互相評(píng)價(jià)作文、提出修改建議。通過(guò)小組協(xié)作，學(xué)生能夠從不同的角度看待問(wèn)題，拓寬思維視野，同時(shí)也能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，提高自己的寫(xiě)作能力和合作能力。比如，在進(jìn)行作文互評(píng)時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人作文中的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處，從而在修改作文時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。此外，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷建構(gòu)和完善知識(shí)體系的過(guò)程，因此寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作技巧和方法，提高寫(xiě)作水平。2.2.3寫(xiě)作心理學(xué)理論寫(xiě)作心理學(xué)是研究寫(xiě)作過(guò)程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科，它關(guān)注作者在寫(xiě)作過(guò)程中的思維活動(dòng)、情感體驗(yàn)以及動(dòng)機(jī)、態(tài)度等因素對(duì)寫(xiě)作的影響。了解寫(xiě)作心理學(xué)理論，對(duì)于分析小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生的語(yǔ)用問(wèn)題及制定教學(xué)對(duì)策具有重要的幫助。從寫(xiě)作心理學(xué)角度看，寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，包括感知、記憶、思維、想象等多種心理活動(dòng)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，首先要通過(guò)感知觀察生活、積累素材，然后將這些素材存儲(chǔ)在記憶中，在寫(xiě)作時(shí)再通過(guò)思維對(duì)素材進(jìn)行加工、整理，運(yùn)用想象進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá)。例如，學(xué)生在寫(xiě)描寫(xiě)景物的作文時(shí)，需要先仔細(xì)觀察景物的特點(diǎn)，將這些特點(diǎn)記憶下來(lái)，然后在寫(xiě)作時(shí)通過(guò)聯(lián)想和想象，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言將景物的形象描繪出來(lái)。寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和態(tài)度對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作行為有著重要的影響。具有積極寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和態(tài)度的學(xué)生，會(huì)更主動(dòng)地參與寫(xiě)作學(xué)習(xí)，更愿意投入時(shí)間和精力去提高自己的寫(xiě)作能力。而習(xí)作困難學(xué)生往往存在寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不足、對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣和信心等問(wèn)題，這在一定程度上導(dǎo)致了他們?cè)趯?xiě)作中出現(xiàn)語(yǔ)用困難。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極的寫(xiě)作態(tài)度，如通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己感興趣的話題、及時(shí)肯定學(xué)生的寫(xiě)作成果等方式，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心和成就感。此外，寫(xiě)作心理學(xué)還研究了寫(xiě)作過(guò)程中的思維策略和方法，如發(fā)散思維、邏輯思維、批判性思維等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些思維策略，提高寫(xiě)作的質(zhì)量和水平。在寫(xiě)議論文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，有條理地闡述自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，使文章具有說(shuō)服力。三、小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)用問(wèn)題剖析3.1詞匯運(yùn)用困境3.1.1詞匯量匱乏，表達(dá)單一小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生在詞匯運(yùn)用方面存在明顯的不足，詞匯量匱乏是其中最為突出的問(wèn)題之一。這些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，往往只能運(yùn)用一些簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的詞匯，難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。例如，在描寫(xiě)春天的景色時(shí)，很多習(xí)作困難學(xué)生只會(huì)用“美麗”“漂亮”等形容詞來(lái)形容春天，而不會(huì)運(yùn)用諸如“生機(jī)勃勃”“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”“姹紫嫣紅”等更具表現(xiàn)力的詞匯，使得文章的描寫(xiě)顯得單調(diào)乏味，無(wú)法生動(dòng)地展現(xiàn)春天的美好景象。在一篇題為《我的周末》的習(xí)作中，一位習(xí)作困難學(xué)生這樣寫(xiě)道：“周末，我和爸爸媽媽去了公園。公園里有很多人，還有很多花。花很漂亮，我很開(kāi)心?！倍潭處拙湓?，重復(fù)使用了“很多”這個(gè)詞匯，對(duì)于公園的景色和自己的感受，僅用“漂亮”和“開(kāi)心”這樣簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)描述，缺乏對(duì)公園景色具體特點(diǎn)的描繪，也沒(méi)有體現(xiàn)出自己在周末游玩時(shí)獨(dú)特的情感體驗(yàn)。這種詞匯量的局限，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法將內(nèi)心豐富的想法準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為文字，嚴(yán)重影響了作文的質(zhì)量和可讀性。此外，習(xí)作困難學(xué)生在描述事物時(shí)，詞匯的選擇也較為單一，缺乏多樣性和靈活性。他們往往習(xí)慣于使用固定的詞匯搭配，難以根據(jù)具體的語(yǔ)境和表達(dá)需求進(jìn)行創(chuàng)新和變化。在描述人物的外貌時(shí)，總是用“大大的眼睛”“小小的嘴巴”“高高的個(gè)子”等千篇一律的表述，缺乏對(duì)人物外貌特征的細(xì)致觀察和個(gè)性化描寫(xiě)，使得所塑造的人物形象不夠鮮明生動(dòng)。這種詞匯運(yùn)用的單一性，不僅反映出學(xué)生詞匯積累的不足，也體現(xiàn)了他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用能力上的欠缺，限制了他們寫(xiě)作水平的提高。3.1.2詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，語(yǔ)義混亂除了詞匯量匱乏和表達(dá)單一外，小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生在詞語(yǔ)搭配方面也存在諸多問(wèn)題，這常常導(dǎo)致語(yǔ)義模糊、邏輯不通，使讀者難以理解文章的真正含義。詞語(yǔ)搭配是語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)則之一，恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)搭配能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)信息，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果；而錯(cuò)誤的詞語(yǔ)搭配則會(huì)破壞句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的連貫性，影響文章的質(zhì)量。在學(xué)生的習(xí)作中，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)那闆r屢見(jiàn)不鮮。例如，“提高知識(shí)”“增強(qiáng)水平”“愛(ài)護(hù)時(shí)間”等錯(cuò)誤的搭配時(shí)有出現(xiàn)。在“我們要努力提高知識(shí)，將來(lái)為祖國(guó)做貢獻(xiàn)”這句話中，“提高”與“知識(shí)”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“增長(zhǎng)知識(shí)”；“通過(guò)鍛煉，我的體質(zhì)增強(qiáng)了水平”一句中，“增強(qiáng)”與“水平”搭配錯(cuò)誤，可改為“提高了水平”或“增強(qiáng)了體質(zhì)”。這些錯(cuò)誤的詞語(yǔ)搭配，反映出學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的含義和用法理解不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有掌握正確的搭配規(guī)律。詞語(yǔ)搭配不當(dāng)還會(huì)導(dǎo)致句子的語(yǔ)義混亂，使讀者產(chǎn)生誤解。如“我懷著愉快的心情和輕快的步伐來(lái)到了學(xué)校”，“懷著”與“步伐”搭配不當(dāng)，造成語(yǔ)義矛盾，讀者難以理解作者究竟是懷著怎樣的狀態(tài)來(lái)到學(xué)校的。正確的表達(dá)應(yīng)該是“我懷著愉快的心情，邁著輕快的步伐來(lái)到了學(xué)?！?。這種語(yǔ)義混亂的句子，不僅影響了文章的邏輯性和連貫性，也降低了讀者對(duì)文章的理解和接受程度。此外，有些學(xué)生在使用成語(yǔ)或固定短語(yǔ)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)那闆r。由于對(duì)成語(yǔ)和固定短語(yǔ)的含義理解不深，他們常常望文生義，錯(cuò)誤地運(yùn)用這些詞語(yǔ)。將“首當(dāng)其沖”用來(lái)表示“首先沖在前面”，而忽略了其原本“最先受到攻擊或遭遇災(zāi)難”的含義；用“炙手可熱”來(lái)形容某個(gè)人很受歡迎，而實(shí)際上“炙手可熱”是用來(lái)形容權(quán)勢(shì)大、氣焰盛，使人不敢接近。這些錯(cuò)誤的用法不僅會(huì)讓文章出現(xiàn)語(yǔ)病，還會(huì)暴露學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的薄弱，影響文章的整體質(zhì)量。3.2語(yǔ)句組織亂象3.2.1語(yǔ)句不通順，成分殘缺或贅余小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生在語(yǔ)句表達(dá)方面存在諸多問(wèn)題，語(yǔ)句不通順、成分殘缺或贅余是較為突出的表現(xiàn)，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了文章的表達(dá)效果和可讀性。在學(xué)生的習(xí)作中，句子結(jié)構(gòu)不完整的情況屢見(jiàn)不鮮。例如，在描寫(xiě)人物的作文中，有學(xué)生寫(xiě)道：“每天很早起床，然后去學(xué)校。”這句話缺少主語(yǔ)，讀者無(wú)法明確是誰(shuí)每天早起去學(xué)校，使得句子表意不明。再如，“通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性。”此句中，“通過(guò)”和“使”同時(shí)使用，導(dǎo)致句子沒(méi)有了主語(yǔ)，應(yīng)刪去“通過(guò)”或“使”，讓句子的結(jié)構(gòu)完整，表意清晰。除了主語(yǔ)殘缺，謂語(yǔ)和賓語(yǔ)殘缺的情況也時(shí)有發(fā)生。在一篇題為《我的夢(mèng)想》的習(xí)作中，學(xué)生寫(xiě)道：“我一直有個(gè)夢(mèng)想，就是成為一名優(yōu)秀的科學(xué)家，為國(guó)家的發(fā)展?！本渥咏Y(jié)尾缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞和賓語(yǔ)，沒(méi)有說(shuō)明為國(guó)家的發(fā)展做什么，使得句子的意思不完整，表達(dá)效果大打折扣。還有的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，由于對(duì)句子結(jié)構(gòu)的把握不夠準(zhǔn)確，出現(xiàn)了修飾語(yǔ)部分成分殘缺的問(wèn)題。如“他是一個(gè)非常，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。”“非?！焙竺嫒鄙倥c之搭配的中心語(yǔ)，應(yīng)補(bǔ)充為“非常勤奮”等，才能使句子完整、表意準(zhǔn)確。成分贅余也是小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生常犯的錯(cuò)誤之一。有些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)義重復(fù)的情況，使句子顯得拖沓冗長(zhǎng)。在描述一件事情時(shí)，學(xué)生寫(xiě)道：“我大約大概在下午三點(diǎn)左右到達(dá)了目的地?！薄按蠹s”“大概”“左右”都表示不確定的時(shí)間范圍，語(yǔ)義重復(fù)，只需保留其中一個(gè)即可，如“我大約在下午三點(diǎn)到達(dá)了目的地”。還有些學(xué)生在使用詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有理解詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，導(dǎo)致出現(xiàn)不必要的成分。如“我非?？釔?ài)閱讀，每天都會(huì)花很多時(shí)間看書(shū)。”“酷愛(ài)”本身就表示非常喜愛(ài)，程度比“非常愛(ài)”更深，前面再加上“非?！本惋@得多余了，應(yīng)刪去“非?！?。這些成分贅余的問(wèn)題，不僅影響了句子的簡(jiǎn)潔性，還使文章的表達(dá)顯得不夠精煉，降低了文章的質(zhì)量。3.2.2句式單一，缺乏變化小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生在寫(xiě)作中，常常習(xí)慣使用簡(jiǎn)單句式，這使得文章節(jié)奏平淡，缺乏變化，表現(xiàn)力不足。簡(jiǎn)單句式雖然在表達(dá)上較為直接、明了，但過(guò)度使用會(huì)使文章顯得單調(diào)乏味，難以吸引讀者的注意力。在學(xué)生的習(xí)作中，常見(jiàn)的簡(jiǎn)單句式如“我……，我……，我……”“……是……，……是……，……是……”等結(jié)構(gòu)頻繁出現(xiàn)。在一篇描寫(xiě)校園生活的作文中，學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我每天早上來(lái)到學(xué)校，我會(huì)先去教室放書(shū)包，我然后去操場(chǎng)跑步。課間休息的時(shí)候，我會(huì)和同學(xué)們一起玩耍。我覺(jué)得校園生活很有趣?！闭麄€(gè)段落幾乎都是由簡(jiǎn)單的主謂賓結(jié)構(gòu)的句子組成，句式單一，缺乏變化，讀起來(lái)就像在記流水賬，無(wú)法生動(dòng)地展現(xiàn)校園生活的豐富多彩。這種句式單一的問(wèn)題，還會(huì)導(dǎo)致文章在表達(dá)情感和思想時(shí)顯得蒼白無(wú)力。在寫(xiě)一篇關(guān)于親情的作文時(shí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹觯骸拔业膵寢尯荜P(guān)心我，每天都會(huì)給我做好吃的。我生病的時(shí)候，媽媽會(huì)照顧我。我很愛(ài)我的媽媽。”這樣的表述雖然表達(dá)了對(duì)媽媽的愛(ài)和媽媽對(duì)自己的關(guān)心，但由于句式過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏感染力，難以讓讀者深刻感受到親情的溫暖和深厚。相比之下，如果能夠運(yùn)用一些復(fù)雜句式，如排比句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句、比喻句、擬人句等，文章的表達(dá)效果會(huì)有很大的提升。將上述關(guān)于親情的內(nèi)容改為：“我的媽媽?zhuān)乔宄磕潜瓬責(zé)岬呐Ｄ?，是夜晚那盞溫暖的臺(tái)燈，是生病時(shí)無(wú)微不至的照顧。她的愛(ài)，如涓涓細(xì)流，時(shí)刻滋潤(rùn)著我。媽媽為我付出了這么多，我怎能不愛(ài)她呢？”通過(guò)運(yùn)用排比句和反問(wèn)句，增強(qiáng)了文章的節(jié)奏感和情感表達(dá)，使讀者能夠更深刻地體會(huì)到親情的珍貴。此外，習(xí)作困難學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，往往不善于根據(jù)表達(dá)的需要選擇合適的句式，導(dǎo)致文章的語(yǔ)言風(fēng)格單一，缺乏個(gè)性。在不同的文體和情境中，應(yīng)運(yùn)用不同的句式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。在寫(xiě)記敘文時(shí)，可以運(yùn)用一些描寫(xiě)性的句式，如“陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉的縫隙，灑下一地金黃”，來(lái)營(yíng)造氛圍，使文章更具畫(huà)面感；在寫(xiě)議論文時(shí)，運(yùn)用一些邏輯嚴(yán)密的句式，如“因?yàn)椤浴薄安粌H……而且……”，來(lái)增強(qiáng)文章的邏輯性和說(shuō)服力。然而，由于缺乏對(duì)句式運(yùn)用的靈活掌握，習(xí)作困難學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法根據(jù)文體和情境的要求進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，使得文章在語(yǔ)言表達(dá)上顯得生硬、刻板，無(wú)法展現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)格和魅力。3.3語(yǔ)篇銜接失序3.3.1段落間邏輯松散，連貫性差小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生在語(yǔ)篇組織方面常常出現(xiàn)段落間邏輯松散、連貫性差的問(wèn)題，這使得文章整體結(jié)構(gòu)混亂，讀者難以把握作者的思路和意圖。在一篇以《我的課余生活》為題的習(xí)作中，一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我的課余生活很豐富。我喜歡畫(huà)畫(huà)，每次畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，我都能感受到快樂(lè)。我還喜歡看書(shū)，書(shū)里有很多有趣的故事。周末的時(shí)候，我和爸爸媽媽去了公園。公園里有很多人在放風(fēng)箏，天空中五顏六色的風(fēng)箏可好看了。我也想成為一名科學(xué)家，為祖國(guó)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。”在這段習(xí)作中，學(xué)生先分別闡述了自己喜歡的畫(huà)畫(huà)和看書(shū)這兩項(xiàng)課余活動(dòng)，接著描述了周末去公園看到放風(fēng)箏的場(chǎng)景，最后突然提到自己想成為科學(xué)家的夢(mèng)想，段落之間缺乏必要的過(guò)渡和邏輯關(guān)聯(lián)，內(nèi)容跳躍性較大，讀者很難理解這些內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種段落間邏輯松散的問(wèn)題，使得文章的主題不夠突出，各個(gè)段落像是零散的片段拼湊在一起，無(wú)法形成一個(gè)有機(jī)的整體。在寫(xiě)一篇議論文時(shí)，學(xué)生在第一段提出了“保護(hù)環(huán)境很重要”的觀點(diǎn)，第二段卻開(kāi)始講述自己一次旅游的經(jīng)歷，與論點(diǎn)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，到了第三段又突然列舉一些環(huán)境污染的現(xiàn)象，沒(méi)有對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行有效的論證，也沒(méi)有在段落之間建立起合理的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂，論證缺乏說(shuō)服力。此外，習(xí)作困難學(xué)生在安排段落順序時(shí)，往往沒(méi)有遵循一定的邏輯規(guī)律，如時(shí)間順序、空間順序、事情發(fā)展順序或邏輯推理順序等，使得文章的條理不清晰。在描寫(xiě)一處景物時(shí)，學(xué)生沒(méi)有按照從遠(yuǎn)到近、從上到下等空間順序進(jìn)行描寫(xiě)，而是東一句西一句，一會(huì)兒寫(xiě)景物的顏色，一會(huì)兒寫(xiě)景物的形狀，一會(huì)兒又寫(xiě)自己的感受，各個(gè)段落之間的順序混亂，讀者無(wú)法在腦海中構(gòu)建出清晰的景物畫(huà)面。這種邏輯上的混亂，不僅影響了文章的質(zhì)量，也降低了讀者對(duì)文章的閱讀興趣和理解程度，使得學(xué)生想要表達(dá)的思想和情感難以有效地傳達(dá)給讀者。3.3.2缺乏有效的銜接手段除了段落間邏輯松散外，小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生在習(xí)作中還普遍存在缺乏有效的銜接手段的問(wèn)題，這進(jìn)一步削弱了語(yǔ)篇的整體性和連貫性。在語(yǔ)篇中，連接詞、代詞、重復(fù)詞語(yǔ)等銜接手段能夠幫助讀者更好地理解句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系，使文章更加流暢自然。然而，習(xí)作困難學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，往往不善于運(yùn)用這些銜接手段，導(dǎo)致文章語(yǔ)句之間、段落之間的過(guò)渡生硬，缺乏連貫性。在學(xué)生的習(xí)作中，很少使用連接詞來(lái)表示句子或段落之間的邏輯關(guān)系，如表示并列關(guān)系的“和”“并且”“同時(shí)”，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的“但是”“然而”“可是”，表示因果關(guān)系的“因?yàn)椤薄八浴薄耙虼恕钡?。在一篇關(guān)于《我的寵物狗》的習(xí)作中，學(xué)生寫(xiě)道：“我的寵物狗很可愛(ài)。它有一身雪白的毛。它的眼睛圓圓的。它很活潑?！边@幾個(gè)句子之間缺乏連接詞，只是簡(jiǎn)單地羅列寵物狗的特點(diǎn)，讀起來(lái)顯得生硬、單調(diào)，沒(méi)有體現(xiàn)出句子之間的邏輯聯(lián)系。如果加上連接詞，改為“我的寵物狗很可愛(ài)，它不僅有一身雪白的毛，而且眼睛圓圓的，同時(shí)它還很活潑”，句子之間的關(guān)系就更加緊密，表達(dá)也更加流暢。代詞的正確使用也是增強(qiáng)語(yǔ)篇連貫性的重要手段之一。通過(guò)使用代詞，可以避免重復(fù)前文提到的內(nèi)容，使文章更加簡(jiǎn)潔明了。然而，習(xí)作困難學(xué)生在使用代詞時(shí)，常常出現(xiàn)指代不明的情況，讓讀者難以確定代詞所指代的對(duì)象。在一篇題為《我的好朋友》的習(xí)作中，學(xué)生寫(xiě)道：“我和我的好朋友一起去了圖書(shū)館。她在那里借了很多書(shū)，然后把它們放在了桌子上。他說(shuō)這些書(shū)很有趣。”這里的“他”指代不明，前文只提到了“我的好朋友”是女性，用“他”來(lái)指代容易引起混淆，應(yīng)改為“她”，以明確指代對(duì)象。此外，重復(fù)詞語(yǔ)、同義替換等銜接手段在學(xué)生的習(xí)作中也很少出現(xiàn)。這些手段可以幫助建立上下文之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)文章的主題和重點(diǎn)。在描述春天的景色時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)重復(fù)“春天”這個(gè)詞語(yǔ)，或者使用“春日”“春季”等同義替換詞，來(lái)強(qiáng)化文章的主題，同時(shí)使段落之間的過(guò)渡更加自然。然而，由于缺乏這方面的意識(shí)和能力，習(xí)作困難學(xué)生的文章往往顯得缺乏連貫性和整體性，難以給讀者留下深刻的印象。3.4文體語(yǔ)用失當(dāng)3.4.1不同文體特征把握不準(zhǔn)小學(xué)高段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生需要接觸記敘文、說(shuō)明文、議論文等多種文體的寫(xiě)作，但習(xí)作困難學(xué)生往往難以準(zhǔn)確把握不同文體的特征，在寫(xiě)作中出現(xiàn)文體混淆的情況。記敘文以敘述和描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，通過(guò)講述事件的發(fā)展過(guò)程和人物的經(jīng)歷，來(lái)表達(dá)作者的情感和思想，注重情節(jié)的連貫性和生動(dòng)性。而說(shuō)明文則以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，旨在向讀者介紹事物的特征、性質(zhì)、功能、原理等，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、條理清晰。議論文則是以議論為主要表達(dá)方式，通過(guò)提出論點(diǎn)、列舉論據(jù)、進(jìn)行論證，來(lái)闡述作者的觀點(diǎn)和主張，強(qiáng)調(diào)邏輯性和說(shuō)服力。在學(xué)生的習(xí)作中，常常出現(xiàn)記敘文、說(shuō)明文和議論文文體特征混淆的現(xiàn)象。在一篇以《我的校園》為題的習(xí)作中，一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我的校園很大，有很多教學(xué)樓。教學(xué)樓里有教室、辦公室和圖書(shū)館。校園里還有一個(gè)大操場(chǎng)，同學(xué)們可以在操場(chǎng)上玩耍。校園的環(huán)境很優(yōu)美，有很多花草樹(shù)木?！边@段內(nèi)容看似在描寫(xiě)校園，像是記敘文，但又缺乏具體的事件和生動(dòng)的描寫(xiě)，更像是對(duì)校園的簡(jiǎn)單說(shuō)明，沒(méi)有體現(xiàn)出記敘文的文體特征。在寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，有些學(xué)生也會(huì)偏離文體要求。在介紹一種動(dòng)物時(shí)，學(xué)生寫(xiě)道：“我家有一只小狗，它非?？蓯?ài)，我很喜歡它。它的毛是白色的，眼睛圓圓的，耳朵小小的。它還很聰明，會(huì)聽(tīng)我的話。”這段文字重點(diǎn)描述了自己對(duì)小狗的喜愛(ài)以及小狗的可愛(ài)、聰明等特點(diǎn)，更像是記敘文，而不是說(shuō)明文。作為說(shuō)明文，應(yīng)該重點(diǎn)介紹小狗的生物學(xué)特征、生活習(xí)性、飼養(yǎng)方法等方面的知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)要更加客觀、準(zhǔn)確。還有些學(xué)生在寫(xiě)議論文時(shí)，缺乏明確的論點(diǎn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C過(guò)程，只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鍪录蛎枋霈F(xiàn)象，沒(méi)有體現(xiàn)出議論文的邏輯性和說(shuō)服力。在一篇關(guān)于“環(huán)?！钡淖h論文中，學(xué)生寫(xiě)道：“現(xiàn)在環(huán)境污染很?chē)?yán)重，垃圾到處都是，河水也變得很臟。我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，不亂扔垃圾。”文章雖然提出了“應(yīng)該保護(hù)環(huán)境”的觀點(diǎn)，但沒(méi)有展開(kāi)深入的論證，沒(méi)有列舉具體的事例和數(shù)據(jù)來(lái)支撐觀點(diǎn)，也沒(méi)有分析環(huán)境污染的原因和危害，顯得論證無(wú)力，文體特征不明顯。這種對(duì)不同文體特征把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，反映出學(xué)生對(duì)各種文體的認(rèn)識(shí)不夠清晰，缺乏對(duì)文體特點(diǎn)的深入理解和掌握，導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法根據(jù)文體要求選擇合適的內(nèi)容和表達(dá)方式，影響了文章的質(zhì)量和表達(dá)效果。3.4.2語(yǔ)言風(fēng)格與文體不匹配除了對(duì)文體特征把握不準(zhǔn)外，小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生在寫(xiě)作中還存在語(yǔ)言風(fēng)格與文體不匹配的問(wèn)題。不同的文體具有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，記敘文的語(yǔ)言通常生動(dòng)形象，富有感染力，通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)和情感的抒發(fā)，讓讀者產(chǎn)生共鳴；說(shuō)明文的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、平實(shí)，以客觀的態(tài)度介紹事物，避免使用過(guò)于夸張或帶有強(qiáng)烈感情色彩的詞匯；議論文的語(yǔ)言則強(qiáng)調(diào)邏輯性和嚴(yán)密性，用詞準(zhǔn)確、精煉，通過(guò)合理的論證和推理來(lái)闡述觀點(diǎn)。然而，在學(xué)生的習(xí)作中，常常出現(xiàn)語(yǔ)言風(fēng)格與文體不符的情況。在寫(xiě)記敘文時(shí)，有些學(xué)生使用的語(yǔ)言過(guò)于平淡、枯燥，缺乏生動(dòng)性和感染力。在描述一次難忘的旅行時(shí)，學(xué)生寫(xiě)道：“我們?nèi)チ撕＿?，看到了大海和沙灘。我們?cè)谏碁┥贤媪艘粫?huì)兒，然后就回家了?！边@樣的描述只是簡(jiǎn)單地陳述了旅行的過(guò)程，沒(méi)有對(duì)海邊的景色、自己的感受等進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，語(yǔ)言平淡無(wú)奇，無(wú)法讓讀者感受到旅行的難忘和有趣。相反，有些學(xué)生在寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，卻使用了過(guò)于生動(dòng)、夸張的語(yǔ)言，使文章失去了說(shuō)明文應(yīng)有的準(zhǔn)確性和客觀性。在介紹一種植物時(shí)，學(xué)生寫(xiě)道：“這種植物簡(jiǎn)直太神奇了，它就像一個(gè)魔法師，能變出各種各樣的顏色和形狀?！边@種夸張的表達(dá)方式不符合說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格，容易讓讀者對(duì)所介紹的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑。在議論文寫(xiě)作中，語(yǔ)言風(fēng)格與文體不匹配的問(wèn)題也較為突出。一些學(xué)生在論述觀點(diǎn)時(shí)，用詞不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯不夠清晰，導(dǎo)致文章缺乏說(shuō)服力。在論證“勤奮學(xué)習(xí)的重要性”時(shí)，學(xué)生寫(xiě)道：“勤奮學(xué)習(xí)真的很重要，只要我們勤奮學(xué)習(xí)，就一定能取得好成績(jī)。大家都知道，很多成功的人都是很勤奮的?！边@段論述中，“只要……就一定……”的表述過(guò)于絕對(duì)，缺乏邏輯性；“很多成功的人都是很勤奮的”這一論據(jù)也過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有具體的事例和數(shù)據(jù)支持，無(wú)法有力地論證論點(diǎn)。語(yǔ)言風(fēng)格與文體不匹配的問(wèn)題，不僅影響了學(xué)生對(duì)文體的正確表達(dá)，也降低了文章的質(zhì)量和可讀性。這反映出學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，沒(méi)有充分考慮文體的特點(diǎn)和要求，缺乏對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的靈活運(yùn)用能力，需要在教學(xué)中加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握不同文體的語(yǔ)言風(fēng)格，提高寫(xiě)作水平。四、小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生語(yǔ)用問(wèn)題的成因探尋4.1學(xué)生自身因素4.1.1閱讀量不足，語(yǔ)言積累匱乏閱讀是語(yǔ)言輸入的重要途徑，豐富的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的詞匯、語(yǔ)句和表達(dá)方式，有助于學(xué)生積累語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)用能力。然而，小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生往往閱讀量不足，無(wú)法從閱讀中獲取足夠的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分習(xí)作困難學(xué)生每周的課外閱讀時(shí)間不足5小時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。閱讀量的匱乏使得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏可供借鑒的語(yǔ)言范例，難以運(yùn)用豐富多樣的詞匯和句式來(lái)表達(dá)自己的思想。一些學(xué)生在閱讀時(shí)，只是簡(jiǎn)單地瀏覽故事情節(jié)，沒(méi)有深入理解文章的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作技巧，無(wú)法將閱讀中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。閱讀面狹窄也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言積累匱乏的原因之一。很多習(xí)作困難學(xué)生只喜歡閱讀某一類(lèi)書(shū)籍，如童話、漫畫(huà)等，而對(duì)其他類(lèi)型的書(shū)籍，如科普讀物、文學(xué)名著等缺乏興趣。這種單一的閱讀偏好使得學(xué)生接觸到的語(yǔ)言形式有限，無(wú)法全面提升語(yǔ)言素養(yǎng)。在描寫(xiě)自然景物時(shí)，由于缺乏科普讀物的閱讀積累，學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的科學(xué)知識(shí)了解不足，難以運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)；在寫(xiě)議論文時(shí)，由于沒(méi)有閱讀過(guò)足夠的文學(xué)名著和時(shí)事評(píng)論，學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的深入思考和分析能力，無(wú)法運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)和論證方法來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。此外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏有效的積累和整理方法，也是導(dǎo)致語(yǔ)言積累匱乏的重要因素。一些學(xué)生雖然閱讀了大量的書(shū)籍，但沒(méi)有養(yǎng)成摘抄好詞好句、寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，讀過(guò)的內(nèi)容很快就遺忘了，無(wú)法在寫(xiě)作時(shí)加以運(yùn)用。還有些學(xué)生在積累語(yǔ)言素材時(shí)，沒(méi)有對(duì)素材進(jìn)行分類(lèi)整理，導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)難以快速準(zhǔn)確地提取所需的素材，影響了寫(xiě)作的效率和質(zhì)量。4.1.2生活體驗(yàn)欠缺，素材儲(chǔ)備不足生活是寫(xiě)作的源泉，豐富的生活體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生提供源源不斷的寫(xiě)作素材。然而，小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生由于生活閱歷有限，對(duì)生活的觀察和感悟不足，導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)素材匱乏，無(wú)話可說(shuō)。現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，課余時(shí)間大多被各種輔導(dǎo)班、作業(yè)占據(jù)，缺乏參與社會(huì)實(shí)踐和體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。很多學(xué)生每天的生活就是學(xué)校和家庭兩點(diǎn)一線，很少有機(jī)會(huì)去接觸大自然、了解社會(huì)現(xiàn)象。在寫(xiě)關(guān)于自然風(fēng)光的作文時(shí)，一些學(xué)生因?yàn)楹苌儆袡C(jī)會(huì)去戶(hù)外游玩，對(duì)大自然的景色缺乏直觀的感受，只能憑空想象，寫(xiě)出的作文內(nèi)容空洞、缺乏真實(shí)感。在寫(xiě)關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的作文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象關(guān)注較少，缺乏自己的思考和見(jiàn)解，往往只能泛泛而談，無(wú)法深入分析問(wèn)題。除了生活空間的限制，學(xué)生對(duì)生活的觀察能力和感悟能力不足也是導(dǎo)致素材儲(chǔ)備不足的重要原因。一些學(xué)生雖然身處豐富多彩的生活之中，但缺乏敏銳的觀察力，對(duì)身邊的人和事熟視無(wú)睹，無(wú)法發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)和寫(xiě)作素材。在日常生活中，學(xué)生每天都會(huì)與家人、同學(xué)、老師相處，這些相處過(guò)程中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為寫(xiě)作的素材。然而，很多學(xué)生沒(méi)有用心去觀察和感受這些生活細(xì)節(jié)，在寫(xiě)作時(shí)就難以運(yùn)用這些素材來(lái)表達(dá)自己的情感和思想。還有些學(xué)生雖然觀察到了生活中的一些現(xiàn)象，但缺乏深入的思考和感悟，無(wú)法將這些現(xiàn)象上升到理性的層面，提煉出有價(jià)值的寫(xiě)作素材。此外，學(xué)生在生活中缺乏主動(dòng)積累素材的意識(shí)和方法，也是導(dǎo)致素材儲(chǔ)備不足的一個(gè)因素。一些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成記錄生活點(diǎn)滴的習(xí)慣，對(duì)于生活中遇到的有趣的事情、感人的瞬間，沒(méi)有及時(shí)地記錄下來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)就遺忘了。還有些學(xué)生雖然有記錄素材的意識(shí)，但缺乏有效的整理和分類(lèi)方法，導(dǎo)致素材雜亂無(wú)章，在寫(xiě)作時(shí)難以快速找到所需的素材。4.1.3思維能力發(fā)展滯后，邏輯混亂思維能力是影響學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵因素之一，它直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的組織和表達(dá)。小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生由于思維發(fā)展不夠成熟，在寫(xiě)作時(shí)往往難以合理地組織材料，導(dǎo)致文章邏輯混亂，語(yǔ)用問(wèn)題頻發(fā)。在小學(xué)高段，學(xué)生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但部分習(xí)作困難學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展相對(duì)滯后，難以對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行深入的分析、綜合、概括和推理。在寫(xiě)議論文時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用抽象邏輯思維來(lái)提出論點(diǎn)、分析論據(jù)、進(jìn)行論證，然而，一些習(xí)作困難學(xué)生由于思維能力不足，無(wú)法清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，論據(jù)之間缺乏邏輯聯(lián)系，論證過(guò)程也顯得牽強(qiáng)附會(huì)。在論證“勤奮學(xué)習(xí)的重要性”這一論點(diǎn)時(shí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地列舉了幾個(gè)名人勤奮學(xué)習(xí)的事例，沒(méi)有對(duì)這些事例進(jìn)行深入分析，也沒(méi)有闡述勤奮學(xué)習(xí)與成功之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使得文章的論證缺乏說(shuō)服力。除了抽象邏輯思維發(fā)展滯后，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏清晰的思路和合理的結(jié)構(gòu)安排，也是導(dǎo)致邏輯混亂的重要原因。一些學(xué)生在寫(xiě)作前沒(méi)有進(jìn)行充分的構(gòu)思，想到哪里就寫(xiě)到哪里，導(dǎo)致文章內(nèi)容東一榔頭西一棒槌，缺乏連貫性和整體性。在寫(xiě)記敘文時(shí)，學(xué)生沒(méi)有按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素交代不清，情節(jié)跳躍性大，讀者難以理解文章的意思。還有些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有明確的中心思想，文章內(nèi)容圍繞多個(gè)主題展開(kāi)，導(dǎo)致主題分散，重點(diǎn)不突出。此外，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維不足，也會(huì)影響文章的邏輯性和獨(dú)特性。批判性思維能夠幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)，避免盲目接受和抄襲；創(chuàng)造性思維則能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作中提出新穎的觀點(diǎn)和獨(dú)特的表達(dá)方式，使文章更具個(gè)性和吸引力。然而，一些習(xí)作困難學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏批判性思維，對(duì)所引用的素材不加思考地照搬照用，容易出現(xiàn)觀點(diǎn)錯(cuò)誤或論據(jù)不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。同時(shí)，由于創(chuàng)造性思維不足，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往遵循固定的模式和套路，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，文章內(nèi)容千篇一律，缺乏新意。四、小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生語(yǔ)用問(wèn)題的成因探尋4.2教師教學(xué)因素4.2.1語(yǔ)用教學(xué)意識(shí)淡薄，方法單一在小學(xué)高段的語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)語(yǔ)用教學(xué)的重視程度不足，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)用能力培養(yǎng)在學(xué)生寫(xiě)作中的重要性。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，仍然側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，如字詞的讀寫(xiě)、語(yǔ)法規(guī)則的講解等，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)用能力得不到有效的鍛煉和提升。在講解課文時(shí)，教師往往只是簡(jiǎn)單地分析文章的結(jié)構(gòu)、段落大意和中心思想，對(duì)于文中精妙的詞匯運(yùn)用、獨(dú)特的語(yǔ)句表達(dá)方式以及作者如何根據(jù)寫(xiě)作目的和讀者對(duì)象選擇合適的語(yǔ)言風(fēng)格等語(yǔ)用層面的內(nèi)容，缺乏深入的挖掘和引導(dǎo)。在教授《桂林山水》一課時(shí)，教師重點(diǎn)講解了桂林山水的特點(diǎn)以及文章的總分總結(jié)構(gòu)，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者運(yùn)用的生動(dòng)形象的詞匯，如“波瀾壯闊”“水平如鏡”“峰巒雄偉”“危峰兀立”等，以及比喻、排比等修辭手法的運(yùn)用，如何使文章更具感染力和表現(xiàn)力。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法真正理解和掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，在自己寫(xiě)作時(shí)，也難以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，從而導(dǎo)致語(yǔ)用問(wèn)題的出現(xiàn)。此外，教師在語(yǔ)用教學(xué)方法上也較為單一，缺乏創(chuàng)新和多樣性。很多教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的講授法，通過(guò)機(jī)械的練習(xí)和死記硬背的方式，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，這種教學(xué)方法枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背誦詞語(yǔ)的解釋和例句，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就容易出現(xiàn)詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。在教授成語(yǔ)時(shí)，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生理解成語(yǔ)的含義和用法，只是讓學(xué)生死記硬背成語(yǔ)的字面意思，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)望文生義，錯(cuò)誤地使用成語(yǔ)。而且，這種單一的教學(xué)方法也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，影響了語(yǔ)用教學(xué)的效果。4.2.2寫(xiě)作指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，深度不足在小學(xué)高段寫(xiě)作教學(xué)中，教師的寫(xiě)作指導(dǎo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升起著關(guān)鍵作用。然而，部分教師在寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式，無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好都不盡相同，習(xí)作困難學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題也各有差異。有些學(xué)生可能在詞匯運(yùn)用上存在困難，有些學(xué)生則可能在語(yǔ)句表達(dá)或語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方面存在不足。但教師在寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，往往沒(méi)有對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行深入分析，而是統(tǒng)一講解寫(xiě)作方法和技巧，對(duì)習(xí)作困難學(xué)生缺乏有針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)記敘文時(shí)，教師只是泛泛地講解記敘文的六要素、寫(xiě)作順序等基本知識(shí)，沒(méi)有針對(duì)習(xí)作困難學(xué)生在敘事不清、語(yǔ)言平淡等問(wèn)題進(jìn)行具體指導(dǎo)，導(dǎo)致這些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)仍然無(wú)法克服困難，語(yǔ)用問(wèn)題依然存在。除了缺乏針對(duì)性，教師的寫(xiě)作指導(dǎo)還存在深度不足的問(wèn)題。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，只是停留在表面，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的分析不夠深入，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。在寫(xiě)作主題的挖掘上，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面去思考問(wèn)題，使學(xué)生的作文缺乏深度和新意。在以“我的夢(mèng)想”為主題的寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生談?wù)勛约旱膲?mèng)想是什么，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想，以及如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。這使得學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，只是簡(jiǎn)單地羅列自己的夢(mèng)想，缺乏對(duì)夢(mèng)想的深刻理解和感悟，在語(yǔ)言表達(dá)上也顯得平淡無(wú)奇，無(wú)法吸引讀者的注意力。此外，教師在寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)上也不夠深入，只是簡(jiǎn)單地介紹一些常見(jiàn)的寫(xiě)作手法，如比喻、擬人、排比等，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生如何靈活運(yùn)用這些手法，使文章更加生動(dòng)形象。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻手法時(shí)，教師沒(méi)有讓學(xué)生理解比喻的本質(zhì)和作用，只是讓學(xué)生模仿一些簡(jiǎn)單的比喻句，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)生搬硬套，比喻不恰當(dāng)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的表達(dá)效果。4.2.3評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)、不全面教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)反饋是寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠幫助學(xué)生了解自己寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，還能為學(xué)生提供改進(jìn)的方向和建議。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)反饋存在不及時(shí)的問(wèn)題。由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師批改學(xué)生作文的時(shí)間較長(zhǎng)，往往要隔很長(zhǎng)時(shí)間才能將作文反饋給學(xué)生。這種延遲的評(píng)價(jià)反饋，使得學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作時(shí)的思路和感受已經(jīng)淡忘，無(wú)法及時(shí)將教師的評(píng)價(jià)和建議與自己的寫(xiě)作過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，影響了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的理解和吸收。當(dāng)教師在幾周后才將作文發(fā)還給學(xué)生，并指出學(xué)生在詞匯運(yùn)用上存在問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)記不清自己當(dāng)時(shí)為什么會(huì)這樣用詞，也難以理解教師提出的改進(jìn)建議，從而無(wú)法有效地進(jìn)行修改和提高。除了不及時(shí)，教師的評(píng)價(jià)反饋還存在不全面的問(wèn)題。很多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，過(guò)于注重作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用問(wèn)題的關(guān)注。他們往往只是簡(jiǎn)單地指出作文中存在的錯(cuò)別字、語(yǔ)病等表面問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生在詞匯運(yùn)用、語(yǔ)句表達(dá)、語(yǔ)篇銜接和文體語(yǔ)用等方面存在的深層次語(yǔ)用問(wèn)題，缺乏細(xì)致的分析和指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)一篇記敘文時(shí)，教師可能只關(guān)注文章的故事情節(jié)是否完整、主題是否明確，而忽略了學(xué)生在描述事件時(shí)詞匯是否豐富、語(yǔ)句是否通順、段落之間的過(guò)渡是否自然等語(yǔ)用問(wèn)題。這使得學(xué)生無(wú)法全面了解自己在寫(xiě)作中的語(yǔ)用問(wèn)題，難以有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提升。此外，教師的評(píng)價(jià)反饋方式也較為單一，多以書(shū)面評(píng)價(jià)為主，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流。教師只是在學(xué)生作文后面寫(xiě)下一些簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，如“內(nèi)容較豐富，語(yǔ)句通順”“結(jié)構(gòu)較清晰，但語(yǔ)言平淡”等，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的解釋和指導(dǎo)，也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和想法。這種單一的評(píng)價(jià)反饋方式，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生語(yǔ)用能力的提高。如果教師能夠采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如面對(duì)面的交流、小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能讓學(xué)生從不同角度了解自己的寫(xiě)作問(wèn)題，從而更好地提高語(yǔ)用能力。4.3家庭與社會(huì)環(huán)境因素4.3.1家庭閱讀氛圍不濃，引導(dǎo)不足家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭閱讀氛圍和家長(zhǎng)的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和語(yǔ)言積累起著至關(guān)重要的作用。然而，部分小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生的家庭閱讀氛圍并不濃厚，家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀引導(dǎo)也存在不足。一些家長(zhǎng)自身缺乏閱讀習(xí)慣，家中很少有適合孩子閱讀的書(shū)籍，孩子在這樣的環(huán)境中很難受到閱讀的熏陶。在這樣的家庭中，孩子很少有機(jī)會(huì)接觸到各類(lèi)優(yōu)秀的文學(xué)作品、科普讀物等，無(wú)法從閱讀中獲取豐富的語(yǔ)言素材和知識(shí)，這在一定程度上限制了他們語(yǔ)用能力的發(fā)展。除了閱讀氛圍淡薄，家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的引導(dǎo)也不夠到位。有些家長(zhǎng)雖然意識(shí)到閱讀的重要性，但不知道如何引導(dǎo)孩子閱讀，缺乏有效的指導(dǎo)方法。他們可能只是簡(jiǎn)單地給孩子買(mǎi)書(shū)，卻沒(méi)有陪伴孩子一起閱讀，也沒(méi)有引導(dǎo)孩子思考書(shū)中的內(nèi)容，幫助孩子理解和吸收知識(shí)。在孩子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)沒(méi)有與孩子進(jìn)行互動(dòng)交流，無(wú)法激發(fā)孩子的閱讀興趣和思考能力，導(dǎo)致孩子閱讀效果不佳。有些家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，將孩子的課余時(shí)間都安排了各種輔導(dǎo)班，使得孩子沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這也影響了孩子閱讀量的積累和語(yǔ)言能力的提升。4.3.2社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境復(fù)雜，負(fù)面影響大隨著社會(huì)的發(fā)展，信息傳播的渠道日益多元化，小學(xué)高段學(xué)生面臨著復(fù)雜的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)他們的規(guī)范語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的盛行是其中一個(gè)重要因素。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)層出不窮，如“yyds”“絕絕子”“躺平”等。這些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言雖然具有簡(jiǎn)潔、形象、幽默等特點(diǎn)，但其中一些詞匯的語(yǔ)法和語(yǔ)義并不符合傳統(tǒng)的語(yǔ)言規(guī)范，甚至存在錯(cuò)別字、生造詞等問(wèn)題。小學(xué)高段學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，容易受到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響，在寫(xiě)作中不自覺(jué)地使用這些不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。在作文中出現(xiàn)“我今天玩游戲玩得yyds”“這道題太難了，我直接躺平”等語(yǔ)句，這不僅影響了文章的語(yǔ)言規(guī)范性，也降低了文章的質(zhì)量和可讀性。廣告用語(yǔ)的不規(guī)范也是影響學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)因素。為了吸引消費(fèi)者的注意力，一些廣告在語(yǔ)言表達(dá)上追求新奇、獨(dú)特，常常使用一些夸張、變形的語(yǔ)言形式，甚至故意篡改成語(yǔ)、俗語(yǔ)等。“默默無(wú)蚊（聞）”“隨心所?。ㄓ薄翱龋蹋┎蝗菥彙钡葟V告用語(yǔ)隨處可見(jiàn)。這些不規(guī)范的廣告用語(yǔ)容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，對(duì)他們正確理解和運(yùn)用成語(yǔ)等語(yǔ)言知識(shí)造成干擾。學(xué)生在學(xué)習(xí)和寫(xiě)作過(guò)程中，可能會(huì)受到這些廣告用語(yǔ)的誤導(dǎo)，將錯(cuò)誤的用法當(dāng)作正確的來(lái)使用，從而影響語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。此外，一些影視作品、綜藝節(jié)目中的語(yǔ)言也存在不規(guī)范的現(xiàn)象，如口語(yǔ)化嚴(yán)重、用詞粗俗、語(yǔ)法錯(cuò)誤等，這些都對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響。五、針對(duì)小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生語(yǔ)用問(wèn)題的教學(xué)對(duì)策構(gòu)建5.1強(qiáng)化閱讀積累，豐富語(yǔ)言輸入5.1.1推薦適合讀物，指導(dǎo)閱讀方法為了幫助小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生豐富語(yǔ)言輸入，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平，推薦適合他們閱讀的讀物。在文學(xué)類(lèi)書(shū)籍方面，像曹文軒的《草房子》，以細(xì)膩的筆觸描繪了鄉(xiāng)村少年的成長(zhǎng)故事，書(shū)中優(yōu)美的語(yǔ)言和生動(dòng)的人物形象能讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力；林海音的《城南舊事》，通過(guò)小女孩英子的視角，展現(xiàn)了老北京的風(fēng)土人情，語(yǔ)言質(zhì)樸且富有生活氣息，有助于學(xué)生積累生活化的詞匯和表達(dá)方式。在科普類(lèi)讀物中，法布爾的《昆蟲(chóng)記》是個(gè)很好的選擇，它以生動(dòng)有趣的文字介紹了各種昆蟲(chóng)的生活習(xí)性和特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中了解自然科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)到精準(zhǔn)、形象的語(yǔ)言表達(dá)；《萬(wàn)物簡(jiǎn)史（少兒版）》則用通俗易懂的語(yǔ)言講述了宇宙、地球、生命等科學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富他們的語(yǔ)言素材。此外，經(jīng)典的文學(xué)名著，如《西游記》《三國(guó)演義》等，雖然原著可能對(duì)部分習(xí)作困難學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，但可以推薦他們閱讀適合小學(xué)生的改編版本，這些改編版保留了原著的精彩情節(jié)和核心內(nèi)容，語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔易懂，能幫助學(xué)生初步領(lǐng)略名著的風(fēng)采，感受經(jīng)典文學(xué)的語(yǔ)言韻味。除了推薦合適的讀物，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法。精讀是一種深入閱讀的方法，要求學(xué)生對(duì)文章的字詞、語(yǔ)句、段落進(jìn)行細(xì)致的分析和理解，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖和表達(dá)技巧。在閱讀一篇描寫(xiě)景物的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀文中描寫(xiě)景物的段落，分析作者運(yùn)用了哪些形容詞、動(dòng)詞來(lái)描繪景物的形態(tài)、顏色、聲音等特征，以及運(yùn)用了哪些修辭手法來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)使景物栩栩如生。泛讀則側(cè)重于閱讀的廣度，讓學(xué)生快速瀏覽大量的書(shū)籍，了解文章的大致內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀量。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每天安排一定的時(shí)間進(jìn)行泛讀，如閱讀報(bào)紙、雜志、科普短文等，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中接觸不同類(lèi)型的文本，豐富語(yǔ)言知識(shí)和文化背景。批注閱讀也是一種重要的閱讀方法，它能幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，加深對(duì)文章的理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，在文中圈畫(huà)出好詞好句，在旁邊寫(xiě)下自己的感悟、疑問(wèn)或?qū)ξ恼聝?nèi)容的點(diǎn)評(píng)，通過(guò)批注，學(xué)生不僅能積累語(yǔ)言素材，還能培養(yǎng)獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。5.1.2開(kāi)展閱讀活動(dòng)，促進(jìn)閱讀分享為了激發(fā)小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀積極性，教師可以組織開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。閱讀分享會(huì)是一種有效的活動(dòng)形式，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享。在分享會(huì)上，學(xué)生們可以分享自己近期閱讀的書(shū)籍，介紹書(shū)籍的主要內(nèi)容、自己最喜歡的段落或句子，并談?wù)勯喿x后的感受和收獲。一位學(xué)生在分享《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，講述了蜘蛛夏洛為了拯救小豬威爾伯，在網(wǎng)上織出贊美威爾伯的文字，最終犧牲自己的故事，分享了自己被夏洛和威爾伯之間深厚友誼所感動(dòng)的感受，并朗讀了書(shū)中描寫(xiě)夏洛織網(wǎng)的精彩段落，讓其他學(xué)生也感受到了友誼的珍貴和文字的魅力。通過(guò)閱讀分享會(huì)，學(xué)生們可以相互交流閱讀心得，拓寬閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣。讀書(shū)比賽也是一種能有效激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力的活動(dòng)。教師可以組織讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽，設(shè)置與閱讀書(shū)籍相關(guān)的問(wèn)題，如文學(xué)常識(shí)、故事情節(jié)、人物特點(diǎn)等，讓學(xué)生在競(jìng)賽中鞏固閱讀知識(shí)，提高閱讀的專(zhuān)注度和深度。還可以開(kāi)展“閱讀小達(dá)人”評(píng)選活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的閱讀量、閱讀筆記的質(zhì)量、閱讀分享的表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)選出每月或每學(xué)期的“閱讀小達(dá)人”，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如書(shū)籍、筆記本、書(shū)簽等，激勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀。此外，教師還可以組織班級(jí)圖書(shū)漂流活動(dòng)，讓學(xué)生將自己家中閑置的書(shū)籍帶到學(xué)校，與同學(xué)進(jìn)行交換閱讀，這樣不僅能增加學(xué)生的閱讀資源，還能營(yíng)造濃厚的班級(jí)閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀交流。通過(guò)這些閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們能夠在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從而豐富語(yǔ)言輸入，為提高語(yǔ)用能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.2注重生活體驗(yàn)，拓寬寫(xiě)作素材5.2.1引導(dǎo)觀察生活，養(yǎng)成記錄習(xí)慣生活是寫(xiě)作的源泉，小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生語(yǔ)用問(wèn)題的改善，離不開(kāi)對(duì)生活的細(xì)致觀察和深入體驗(yàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材。在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注身邊的人和事。在學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的作文時(shí)，教師可以以班級(jí)同學(xué)或老師為觀察對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察某位同學(xué)上課時(shí)的專(zhuān)注神情，回答問(wèn)題時(shí)的自信姿態(tài)，與同學(xué)交流時(shí)的活潑語(yǔ)言，通過(guò)這些細(xì)致的觀察，學(xué)生能夠積累豐富的人物描寫(xiě)素材，在寫(xiě)作時(shí)就能運(yùn)用這些素材，使人物形象更加生動(dòng)鮮活。除了課堂引導(dǎo)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中做個(gè)有心人，觀察家庭生活、社會(huì)生活和大自然中的各種現(xiàn)象。在家庭生活中，學(xué)生可以觀察父母的日常勞作，如媽媽做飯時(shí)熟練的動(dòng)作、爸爸修理家具時(shí)專(zhuān)注的神情，感受父母的辛勤付出和對(duì)家庭的關(guān)愛(ài)，這些生活細(xì)節(jié)都可以成為寫(xiě)作的素材。在社會(huì)生活中，學(xué)生可以觀察街頭巷尾的人和事，如公交車(chē)上的讓座行為、環(huán)衛(wèi)工人的辛勤工作，從中體會(huì)社會(huì)的溫暖和勞動(dòng)的價(jià)值。在大自然中，學(xué)生可以觀察四季的更替、花草樹(shù)木的生長(zhǎng)變化、日月星辰的奇妙景象，感受大自然的神奇和美麗。為了讓學(xué)生更好地積累生活素材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記、隨筆等方式，將自己觀察到的生活點(diǎn)滴記錄下來(lái)。日記是學(xué)生記錄生活、表達(dá)情感的重要方式，教師可以要求學(xué)生每天堅(jiān)持寫(xiě)日記，記錄當(dāng)天發(fā)生的有趣的事情、自己的心情和感受。在寫(xiě)日記的過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，將生活中的素材轉(zhuǎn)化為文字，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。隨筆則更加自由靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和感受，隨時(shí)隨地記錄下自己的所思所想?？吹矫利惖耐硐?，學(xué)生可以用隨筆記錄下晚霞的顏色、形狀和自己的感受；讀到一本好書(shū)，學(xué)生可以寫(xiě)下自己的閱讀感悟和思考。通過(guò)寫(xiě)日記和隨筆，學(xué)生不僅能夠積累豐富的寫(xiě)作素材，還能提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.2.2開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，豐富生活閱歷為了幫助小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生豐富生活閱歷，積累寫(xiě)作素材，教師可以組織開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)，獲得真實(shí)的感受和經(jīng)歷。校園活動(dòng)是學(xué)生生活的重要組成部分，教師可以組織豐富多彩的校園活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演、主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，學(xué)生可以參與各種體育項(xiàng)目，感受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)和團(tuán)隊(duì)合作的力量，觀察運(yùn)動(dòng)員們?cè)谫悎?chǎng)上的拼搏精神、同學(xué)們的加油助威聲以及比賽中的精彩瞬間，這些都可以成為寫(xiě)作的素材。在文藝匯演中，學(xué)生可以欣賞到同學(xué)們的才藝表演，如唱歌、跳舞、朗誦、小品等，感受藝術(shù)的魅力，同時(shí)也可以觀察演員們的精彩表現(xiàn)、舞臺(tái)布置和觀眾的反應(yīng)，為寫(xiě)作提供豐富的內(nèi)容。主題班會(huì)則可以圍繞各種有意義的主題展開(kāi)，如“感恩”“環(huán)保”“夢(mèng)想”等，讓學(xué)生在討論和交流中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，提高思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。社團(tuán)活動(dòng)如書(shū)法社團(tuán)、繪畫(huà)社團(tuán)、科學(xué)社團(tuán)等，可以滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積累獨(dú)特的生活體驗(yàn)。校外實(shí)踐活動(dòng)也是豐富學(xué)生生活閱歷的重要途徑，教師可以組織學(xué)生參加一些校外實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館、科技館、圖書(shū)館、名勝古跡等。參觀博物館可以讓學(xué)生了解歷史文化，感受人類(lèi)文明的發(fā)展歷程，通過(guò)觀察文物、圖片和資料，學(xué)生可以獲取豐富的歷史知識(shí)和文化信息，為寫(xiě)作提供素材?？萍拣^則可以讓學(xué)生接觸到現(xiàn)代科技的成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和探索精神，在參觀過(guò)程中，學(xué)生可以觀察各種科技展品的原理和應(yīng)用，了解科技對(duì)人類(lèi)生活的影響，這些都可以成為寫(xiě)作的題材。參觀圖書(shū)館可以讓學(xué)生感受到濃厚的文化氛圍，了解書(shū)籍的種類(lèi)和知識(shí)的豐富性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。名勝古跡則可以讓學(xué)生領(lǐng)略到大自然的鬼斧神工和人類(lèi)的智慧結(jié)晶，如參觀長(zhǎng)城、故宮、黃山等，學(xué)生可以觀察古建筑的獨(dú)特風(fēng)格、自然景觀的壯美，感受歷史的厚重和自然的神奇，從而為寫(xiě)作積累豐富的素材。此外，教師還可以組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)服務(wù)、志愿者活動(dòng)等。在社區(qū)服務(wù)中，學(xué)生可以幫助社區(qū)打掃衛(wèi)生、關(guān)愛(ài)孤寡老人、宣傳環(huán)保知識(shí)等，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，了解社會(huì)生活，同時(shí)也可以觀察到社區(qū)居民的生活狀態(tài)和社會(huì)現(xiàn)象，為寫(xiě)作提供真實(shí)的素材。志愿者活動(dòng)如參加公益演出、協(xié)助交通管理等，可以讓學(xué)生在幫助他人的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)和成就感，觀察到不同的人和事，豐富自己的生活閱歷。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能夠親身經(jīng)歷各種生活場(chǎng)景，獲得豐富的情感體驗(yàn)和寫(xiě)作素材，從而在寫(xiě)作時(shí)能夠有話可說(shuō)、有情可抒，提高寫(xiě)作的質(zhì)量和水平。5.3優(yōu)化語(yǔ)用教學(xué)，提升語(yǔ)用能力5.3.1挖掘教材語(yǔ)用點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)語(yǔ)文教材是語(yǔ)用教學(xué)的重要資源，教師應(yīng)深入挖掘教材中的語(yǔ)用點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。在詞句教學(xué)方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中精妙的詞匯運(yùn)用和獨(dú)特的語(yǔ)句表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)大榕樹(shù)的描寫(xiě)，如“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”，通過(guò)分析“堆”“照耀”“顫動(dòng)”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受作者用詞的精準(zhǔn)，體會(huì)這些詞語(yǔ)如何生動(dòng)地展現(xiàn)出大榕樹(shù)的茂盛和生機(jī)勃勃。對(duì)于文中的優(yōu)美語(yǔ)句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，如“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”，讓學(xué)生模仿這種句式，描寫(xiě)其他景物，如“那金黃的稻穗，沉甸甸地低垂著，似乎每一粒谷子都在訴說(shuō)著豐收的喜悅”，通過(guò)仿寫(xiě)，讓學(xué)生掌握這種生動(dòng)形象的語(yǔ)句表達(dá)方式，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在段落教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中段落的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法。以《桂林山水》為例，文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)，先總述桂林山水甲天下，然后分別從漓江的水和桂林的山兩個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)，最后總結(jié)全文，表達(dá)對(duì)桂林山水的贊美之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和作用，讓學(xué)生明白如何通過(guò)段落的合理安排使文章層次分明、條理清晰。在描寫(xiě)漓江的水時(shí)，作者運(yùn)用了排比和比喻的修辭手法，從水的靜、清、綠三個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法，進(jìn)行段落仿寫(xiě)，如描寫(xiě)家鄉(xiāng)的小河，可以從河水的清澈、水流的平緩、河畔的景色等方面入手，運(yùn)用排比和比喻的修辭手法，寫(xiě)一段生動(dòng)的文字，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握段落寫(xiě)作的技巧。不同的文體具有不同的語(yǔ)用特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握教材中不同文體的特征，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)具體的事件和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和情感變化。在《我的伯父魯迅先生》一文中，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事，如談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭等，刻畫(huà)了一個(gè)愛(ài)憎分明、為自己想得少、為別人想得多的魯迅先生形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物性格的，讓學(xué)生在寫(xiě)作記敘文時(shí)，也能運(yùn)用這些方法，使文章更加生動(dòng)、真實(shí)。在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握說(shuō)明的方法和語(yǔ)言特點(diǎn)，如列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說(shuō)明方法，以及語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。在《只有一個(gè)地球》一文中，作者運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，如“地球是一個(gè)半徑約為6400千米的星球”，準(zhǔn)確地說(shuō)明了地球的大?。贿\(yùn)用舉例子的方法，如“拿礦物資源來(lái)說(shuō)，它不是誰(shuí)的恩賜，而是經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的”，具體地說(shuō)明了礦物資源的形成過(guò)程。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些說(shuō)明方法，在寫(xiě)作說(shuō)明文時(shí)，能夠準(zhǔn)確、清晰地介紹事物的特征和本質(zhì)。5.3.2運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)法能夠?yàn)樾W(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)言的魅力，激發(fā)語(yǔ)用興趣。在教授描寫(xiě)春天的作文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示春天的美景，如嫩綠的新芽、盛開(kāi)的花朵、飛舞的蝴蝶等，同時(shí)播放鳥(niǎo)鳴聲、流水聲等音效，營(yíng)造出春天的氛圍。讓學(xué)生仿佛置身于春天的大自然中，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，描述自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的春天的景象。學(xué)生在這樣的情境中，更容易產(chǎn)生表達(dá)的欲望，能夠運(yùn)用豐富的詞匯和生動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)春天，如“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她帶來(lái)了五彩斑斕的花朵，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，散發(fā)出陣陣迷人的芬芳；她喚醒了沉睡的小溪，溪水歡快地流淌著，唱著動(dòng)聽(tīng)的歌；她還帶來(lái)了活潑的小鳥(niǎo)，在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，仿佛在訴說(shuō)著春天的故事”。通過(guò)情境教學(xué)法，學(xué)生能夠更加深入地理解語(yǔ)言所表達(dá)的情境，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)法可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中提高語(yǔ)用能力。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞一個(gè)寫(xiě)作主題進(jìn)行討論。以“我的夢(mèng)想”為主題，小組成員可以分享自己的夢(mèng)想是什么，為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想，以及為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想打算怎么做。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以從他人的發(fā)言中獲取靈感，豐富自己的寫(xiě)作思路。小組合作還可以體現(xiàn)在作文互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生互相閱讀作文，從詞匯運(yùn)用、語(yǔ)句表達(dá)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面提出修改意見(jiàn)。一位學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的作文時(shí)，指出對(duì)方在詞匯運(yùn)用上比較單一，可以多使用一些近義詞和成語(yǔ)來(lái)豐富文章的表達(dá)；在語(yǔ)句表達(dá)上，有些句子不夠通順，可以調(diào)整語(yǔ)序或修改用詞。通過(guò)這種互評(píng)互改的方式，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高語(yǔ)用能力和寫(xiě)作水平。多媒體教學(xué)法借助圖片、視頻、音頻等多種媒體形式，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)言知識(shí)變得直觀、形象，有助于小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生理解和掌握。在講解修辭手法時(shí)，教師可以通過(guò)播放相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生直觀地感受比喻、擬人、排比等修辭手法的特點(diǎn)和表達(dá)效果。播放一段描寫(xiě)瀑布的視頻，同時(shí)展示相關(guān)的文字描述“瀑布像一條白色的巨龍，從懸崖上奔騰而下，氣勢(shì)磅礴”，讓學(xué)生理解比喻修辭手法是如何將瀑布的形態(tài)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)的。教師還可以利用多媒體展示優(yōu)秀的作文范例，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和欣賞這些范文，學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)安排。展示一篇描寫(xiě)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱鬧場(chǎng)景和運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神。通過(guò)多媒體教學(xué)法，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)用教學(xué)的效果。5.4加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)語(yǔ)用提升5.4.1基于語(yǔ)用問(wèn)題，實(shí)施差異化指導(dǎo)由于每個(gè)小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生在語(yǔ)用方面存在的問(wèn)題各不相同，教師需要實(shí)施差異化指導(dǎo)，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。對(duì)于詞匯運(yùn)用困難的學(xué)生，教師可從詞匯積累和運(yùn)用技巧方面入手。鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的詞匯本，將平時(shí)閱讀和生活中遇到的好詞好句記錄下來(lái)，并定期進(jìn)行復(fù)習(xí)和運(yùn)用練習(xí)?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)接龍、詞語(yǔ)填空等游戲，通過(guò)趣味性的活動(dòng)加深對(duì)詞匯的理解和記憶。針對(duì)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師可以收集常見(jiàn)的詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤案例，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解和練習(xí)，讓學(xué)生明確正確的搭配方式。對(duì)于語(yǔ)句表達(dá)存在問(wèn)題的學(xué)生，教師要注重句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)的指導(dǎo)。通過(guò)分析典型病句，讓學(xué)生了解句子成分殘缺、語(yǔ)序不當(dāng)、句式雜糅等常見(jiàn)語(yǔ)病的原因和修改方法。教師還可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)，如擴(kuò)寫(xiě)句子、縮寫(xiě)句子、句式轉(zhuǎn)換等，幫助學(xué)生鞏固句子結(jié)構(gòu)知識(shí)，提高語(yǔ)句表達(dá)能力。對(duì)于句式單一的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用多種句式，如排比句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句、比喻句、擬人句等。通過(guò)仿寫(xiě)、改寫(xiě)等練習(xí)，讓學(xué)生掌握不同句式的特點(diǎn)和用法，學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)需要靈活運(yùn)用句式，使文章的語(yǔ)言更加生動(dòng)形象、富有變化。在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方面，對(duì)于段落間邏輯松散、連貫性差的學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，明確文章的主題和中心思想，根據(jù)主題和中心思想合理安排段落內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生在寫(xiě)作前先列提綱，明確每個(gè)段落的主要內(nèi)容和段落之間的邏輯關(guān)系。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過(guò)渡詞、過(guò)渡句等銜接手段，使段落之間的過(guò)渡更加自然、流暢。對(duì)于缺乏有效的銜接手段的學(xué)生，教師要系統(tǒng)地講解連接詞、代詞、重復(fù)詞語(yǔ)等銜接手段的用法，并通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)它們?cè)谠鰪?qiáng)語(yǔ)篇連貫性方面的作用。讓學(xué)生在寫(xiě)作中刻意運(yùn)用這些銜接手段，逐漸養(yǎng)成使用銜接手段的習(xí)慣。針對(duì)文體語(yǔ)用失當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師要加強(qiáng)對(duì)不同文體特征的講解和訓(xùn)練。對(duì)于記敘文，要強(qiáng)調(diào)通過(guò)具體的事件和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)情感和思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)置情節(jié)、刻畫(huà)人物、營(yíng)造氛圍。對(duì)于說(shuō)明文，要讓學(xué)生掌握說(shuō)明的方法和語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、平實(shí)的語(yǔ)言介紹事物的特征和本質(zhì)。對(duì)于議論文，要指導(dǎo)學(xué)生明確論點(diǎn)，合理選擇論據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法進(jìn)行論證，使文章具有邏輯性和說(shuō)服力。教師可以提供不同文體的范文，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀和分析，加深對(duì)不同文體特征的理解。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行不同文體的寫(xiě)作練習(xí)，在實(shí)踐中提高對(duì)文體的把握能力。5.4.2完善評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋改進(jìn)為了促進(jìn)小學(xué)高段習(xí)作困難學(xué)生語(yǔ)用能力的提升，教師需要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。除了教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的作用。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作過(guò)程和成果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。在完成一篇作文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詞匯運(yùn)用、語(yǔ)句表達(dá)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體特征等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生思考自己在哪些方面做得好，哪些方面還存在問(wèn)題，以及如何改進(jìn)。學(xué)生互評(píng)則可以讓學(xué)生從他人的角度審視自己的作文，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生互相閱讀作文，并從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：詞匯是否豐富、準(zhǔn)確，有沒(méi)有使用一些生動(dòng)形象的詞語(yǔ)；語(yǔ)句是否通順、連貫，有沒(méi)有語(yǔ)病和錯(cuò)別字；段落劃分是否合理，段落之間的邏輯關(guān)系是否清晰，有沒(méi)有運(yùn)用有效的銜接手段；文體特征是否明顯，語(yǔ)言風(fēng)格是否符合文體要求。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生要寫(xiě)出具體的評(píng)語(yǔ)和建議，指出作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出改進(jìn)的方向。通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，不僅可以提高學(xué)生的參與度和積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性和全面性。及時(shí)反饋學(xué)生的習(xí)作情況，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，還要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)用問(wèn)題的分析和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在詞匯運(yùn)用、語(yǔ)句表達(dá)、語(yǔ)篇銜接和文體語(yǔ)用等方面存在的問(wèn)題，要進(jìn)行詳細(xì)的批注和講解，讓學(xué)生明白問(wèn)題所在，并給出具體的改進(jìn)建議。除了書(shū)面評(píng)價(jià)外，教師還可以采用面對(duì)面交流的方式，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的寫(xiě)作思路和困惑，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。