基于技能抽查與成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《社會組織服務(wù)方案設(shè)計(jì)》課程為例摘要：將技能抽查要求和成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用到“社會組織服務(wù)方案設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐，通過從課程目標(biāo)到課程教學(xué)的反向設(shè)計(jì)，從課程教學(xué)到考核評價(jià)的正向?qū)嵤?，圍繞課程學(xué)習(xí)預(yù)期產(chǎn)出，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，梳理教學(xué)實(shí)施步驟，使課程的目標(biāo)定位更精確，教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理有效，教學(xué)評價(jià)更個(gè)性化與全面。教學(xué)改革成效調(diào)查顯示，基于成果導(dǎo)向教育的課程教學(xué)實(shí)施有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也改進(jìn)了教師教學(xué)策略，提升教學(xué)實(shí)務(wù)能力。關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；預(yù)期學(xué)習(xí)成果；課程教學(xué)設(shè)計(jì)；課程教學(xué)實(shí)施中圖分類號：G712.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：作者簡介：李靜，男，副教授，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育聯(lián)系方式：郵箱317201980@電話eachingDesignandPracticeofontheConceptofOBEandSkillsSpotChecking)Abstract:WhichtherequirementsofskillspotcheckingandtheideaofOBEareappliedtotheteachingpracticeof"DesignofSocialOrganizationServiceScheme"aimstoexplorehowtoeffectivelyimplementteachingandlearningbasedonintendedlearningoutcomes，howtoinnovateofTeachingModeofCourse。Theresultsofteachingreformshowthatteachingdesignandtheimplementationbasedonlearningoutcomescanbehelpfultoimprovestudents'learninginterestandenhanceteachingpracticalability.Keywords:outcome-basededucation;intendedlearningoutcomes;instructionaldesignofcourseteaching;implementationofcourseteaching一、引言高職專業(yè)技能抽考是綜合考核衡量畢業(yè)班學(xué)生對知識、技能、素養(yǎng)的達(dá)成情況，涉及人才培養(yǎng)方案的制定、核心課程設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方面，對專業(yè)發(fā)展，學(xué)生就業(yè)力起著非常重要的作用。按照湘教通〔2019〕212號抽查考核通知，2019年從每所高職高專院校中隨機(jī)抽取兩個(gè)專業(yè)，開展年度高職高專院校學(xué)生專業(yè)技能抽查考核[1]。專業(yè)技能抽考的落腳點(diǎn)在課程，尤其是專業(yè)核心課程。核心課程是促進(jìn)學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)形成的核心載體，是專業(yè)人才培養(yǎng)體系的中樞神經(jīng)。核心課程技能抽考主要是衡量學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后是否達(dá)成“應(yīng)知應(yīng)會應(yīng)做”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，推進(jìn)“三教”改革。技能抽考恰好與成果導(dǎo)向教育理念內(nèi)涵要求一致。本文擬借鑒成果導(dǎo)向教育理念、專業(yè)技能抽考標(biāo)準(zhǔn)要求，以專業(yè)核心課程“社會組織服務(wù)方案設(shè)計(jì)”為試點(diǎn)，探索如何依據(jù)行業(yè)機(jī)構(gòu)需求，反向設(shè)計(jì)、梳理課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，探索如何基于預(yù)期學(xué)習(xí)成果，正向?qū)嵤瑑?yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略模式、改革教學(xué)評價(jià)方式等，以期為高職教育提供理論依據(jù)和應(yīng)用方法。二、基于技能抽查OBE理念下的“社會組織服務(wù)方案設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革（一）反向設(shè)計(jì)，工作任務(wù)系統(tǒng)分解，析出課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)生職業(yè)就業(yè)需求以及學(xué)校定位及發(fā)展特色等方面綜合考量。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終落腳專業(yè)核心課程的教學(xué)。成果導(dǎo)向教育（OutcomeBasedEducation，簡稱OBE）的核心要義是“以學(xué)生為中心的結(jié)果導(dǎo)向思維[2]”，認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程所取得的學(xué)習(xí)成果（產(chǎn)出）”[3]。OBE主要強(qiáng)調(diào)4個(gè)方面的問題[4]：（1）學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？（2）我們憑什么讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？（3）我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生取得這些的學(xué)習(xí)成果？（4）我們?nèi)绾沃缹W(xué)生取得了這樣的學(xué)習(xí)成果？（5）我們?nèi)绾伪Ｕ蠈W(xué)生取得這些的學(xué)習(xí)成果？基于OBE內(nèi)涵，教育目標(biāo)的達(dá)成，“需求”既是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)反向設(shè)計(jì)并組織開展教學(xué)活動。在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的過程中，通過反向設(shè)計(jì)明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心課程的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。對于民政管理專業(yè)而言，以“培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，具備從事基層民政管理、社會組織服務(wù)與管理、社會工作的的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和應(yīng)用能力，能從事社會事務(wù)管理、社會救助、社會福利、基層民主政治建設(shè)、社會組織項(xiàng)目運(yùn)行與管理，并具有‘愛眾親仁’道德精神和‘博學(xué)篤行’專業(yè)品質(zhì)和較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才”為目標(biāo)。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，遵循OBE理念的核心原則，教師通過行業(yè)機(jī)構(gòu)崗位調(diào)研，解構(gòu)真實(shí)的職業(yè)工作情景（工作任務(wù)和工作過程要素），析出“社會組織服務(wù)方案設(shè)計(jì)”課程的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出（如圖1所示）?！吧鐣M織服務(wù)方案設(shè)計(jì)”的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出主要包括四個(gè)方面：（1）能分析服務(wù)對象的真實(shí)需求，診斷并用QQA法陳述問題；（2）依據(jù)服務(wù)對象真實(shí)需求，設(shè)計(jì)服務(wù)目標(biāo)，制定實(shí)施方案；（3）執(zhí)行方案，并能做成效評估；（4）撰寫“公益創(chuàng)投”申報(bào)書和“政府購買公共服務(wù)”申報(bào)書（見表1）。隨后圍繞預(yù)期成果，組織課程資源開發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)組織實(shí)施等活動，學(xué)生根據(jù)外部信息通過自己的經(jīng)驗(yàn)在具體的情景中建構(gòu)知識，發(fā)展職業(yè)能力。課程目標(biāo)（知識、技能、素養(yǎng)）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（創(chuàng)新、素養(yǎng)、能力目標(biāo)）行業(yè)產(chǎn)業(yè)及職業(yè)就業(yè)需求；課程目標(biāo)（知識、技能、素養(yǎng)）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（創(chuàng)新、素養(yǎng)、能力目標(biāo)）行業(yè)產(chǎn)業(yè)及職業(yè)就業(yè)需求；學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)；學(xué)生職業(yè)發(fā)展；學(xué)生學(xué)生““社會組織服務(wù)方案設(shè)計(jì)”預(yù)期學(xué)習(xí)成果教學(xué)設(shè)計(jì)（內(nèi)容、方法、形式）教學(xué)評價(jià)（測試、考試、實(shí)驗(yàn)）教學(xué)設(shè)計(jì)（內(nèi)容、方法、形式）教學(xué)評價(jià)（測試、考試、實(shí)驗(yàn)）圖1：成果導(dǎo)向（OBE）的“社會組織服務(wù)方案設(shè)計(jì)”課程預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出設(shè)計(jì)過程需求專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)課程預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出行業(yè)產(chǎn)業(yè)及職業(yè)就業(yè)需求；學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)；學(xué)生職業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，具備從事基層民政管理、社會組織服務(wù)與管理的知識技能，具有‘愛眾親仁’道德精神和‘博學(xué)篤行’專業(yè)品質(zhì)和較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才（1）能分析服務(wù)對象的真實(shí)需求，診斷并用QQA法陳述問題；（2）依據(jù)服務(wù)對象真實(shí)需求，設(shè)計(jì)服務(wù)目標(biāo)，制定實(shí)施方案；（3）執(zhí)行方案，并能做成效評估；（4）撰寫“公益創(chuàng)投”申報(bào)書和“政府購買公共服務(wù)”申報(bào)書表1：《社會組織服務(wù)方案設(shè)計(jì)》課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（二）正向?qū)嵤O(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)模塊，分解落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)課程實(shí)施，“是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它的主要途徑也就是教學(xué)[5]”。在明確“社會組織服務(wù)方案設(shè)計(jì)”課程授課目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)依據(jù)成果導(dǎo)向課程設(shè)置原則，識別梳理行業(yè)機(jī)構(gòu)人員的工作程序、工作內(nèi)容與典型工作任務(wù)，聯(lián)合行業(yè)機(jī)構(gòu)專家開發(fā)校企合作項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，析出“社會組織服務(wù)方案設(shè)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為教學(xué)內(nèi)容，涉及服務(wù)對象需求分析、方案目標(biāo)設(shè)定、方案實(shí)施計(jì)劃、方案成效評估等核心內(nèi)容，隨后將“社會組織服務(wù)方案設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容模塊化、層次化，整合優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。具體來說，第一步，完成“社會組織服務(wù)方案設(shè)計(jì)”知識技能點(diǎn)梳理，明確在此典型任務(wù)過程中涉及的主要學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容；第二步，教師設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，想要學(xué)生達(dá)到何種程度；第三步，將教學(xué)內(nèi)容模塊化、分層次地推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生習(xí)得知識、獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)并最終固化為能力。第四步，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)形成教學(xué)任務(wù)書。第五步，完成課堂教學(xué)工作后，帶領(lǐng)學(xué)生參與公益創(chuàng)投大賽，到社會組織機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，鞏固課堂教學(xué)效果（見圖2）。工作典型任務(wù)模塊工作過程要素分解課程對象需求定位（學(xué)習(xí)預(yù)期成果）工作典型任務(wù)模塊工作過程要素分解課程對象需求定位（學(xué)習(xí)預(yù)期成果）學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊設(shè)計(jì)（分解學(xué)習(xí)單元）學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊設(shè)計(jì)（分解學(xué)習(xí)單元）學(xué)習(xí)領(lǐng)域情景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域情景設(shè)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)操作知識課堂講授技能實(shí)訓(xùn)操作知識課堂講授教學(xué)環(huán)節(jié)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)過程設(shè)計(jì)平臺實(shí)戰(zhàn)演練公益創(chuàng)投競賽平臺實(shí)戰(zhàn)演練公益創(chuàng)投競賽教師總評社區(qū)落地項(xiàng)目考試/考勤/競賽教師總評社區(qū)落地項(xiàng)目考試/考勤/競賽教學(xué)考核改革教學(xué)考核改革師生互評學(xué)生自評、互評師生互評學(xué)生自評、互評圖2：“社會組織服務(wù)方案設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)施過程 將教學(xué)內(nèi)容按學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊化設(shè)計(jì)（見表2），有助于實(shí)現(xiàn)3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）從宏觀視角把握課程體系，使學(xué)生見森林又見樹木；（2）把握模塊與模塊之間的關(guān)聯(lián)及每模塊教學(xué)目標(biāo)的服務(wù)作用；（3）促進(jìn)模塊化教學(xué)與項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)的有機(jī)融合，激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)職業(yè)能力。教學(xué)模塊教學(xué)內(nèi)容主要學(xué)習(xí)成果方案背景分析任務(wù)書的撰寫；方案設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu)；服務(wù)對象需求評估任務(wù)范圍、需求分析工具與方法、需求界定步驟；陳述問題的QQA法；方案設(shè)計(jì)理論；方案設(shè)計(jì)流程及分析工具；方案設(shè)計(jì)成效導(dǎo)向與策劃步驟；會開展項(xiàng)目背景分析；設(shè)計(jì)方案思路；撰寫項(xiàng)目背景方案目標(biāo)設(shè)計(jì)目標(biāo)群體的需求（問題）分析法；目標(biāo)設(shè)定工具；目標(biāo)設(shè)定7步驟會設(shè)計(jì)、撰寫方案總目標(biāo)與分目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃制定個(gè)案、小組與社區(qū)方案設(shè)計(jì)模板及要素分解；前期、中期與后期執(zhí)行方案；風(fēng)險(xiǎn)控制與應(yīng)對；預(yù)算；會撰寫實(shí)施計(jì)劃成效評估評估方法；過程評估；結(jié)果評估會開展撰寫成效評估與結(jié)論項(xiàng)目申報(bào)書申報(bào)書模塊分解與關(guān)聯(lián)；完整申報(bào)書解析會項(xiàng)目申報(bào)書表1：社會組織服務(wù)方案設(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容及核心學(xué)習(xí)成果 （三）擔(dān)好角色，探索多元教學(xué)策略，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成果導(dǎo)向（OBE）教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，因而整個(gè)教學(xué)活動開展都是圍繞學(xué)生能否獲取能力。而教學(xué)方法、教學(xué)組織形式是課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)成果之間的橋梁，它確保課程內(nèi)容有效的轉(zhuǎn)化為成果。作為教師，不僅是專業(yè)知識的傳授者，學(xué)生獲取知識、達(dá)成目標(biāo)的“對話者”，更是學(xué)生探求專業(yè)知識之路上的“同路人”，更是“引領(lǐng)者”[6]。教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)情分析等因素，采取不同的教學(xué)方法策略和教學(xué)組織形式，促進(jìn)學(xué)生投入到課前、課中與課后的學(xué)習(xí)活動中。如在教授“服務(wù)對象需求分析”模塊內(nèi)容，針對課前預(yù)習(xí)，教師先布置小組任務(wù)，小組成員結(jié)合模塊內(nèi)容就社區(qū)某類人群設(shè)計(jì)問卷并開展調(diào)查，并配以相應(yīng)的檢測方式，如設(shè)計(jì)問題“通過需求調(diào)查你獲得了哪些知識？如何證明你證明獲取了該知識？對于需求分析還有哪些方法、知識技能沒有掌握？”了解學(xué)生課程內(nèi)容預(yù)習(xí)情況。課中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?、有挑?zhàn)性的、開放行的以及有趣的課堂學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與性。如讓學(xué)生小組依據(jù)每堂課的主題設(shè)計(jì)方案游戲，并作角色扮演，一部分學(xué)生扮演項(xiàng)目執(zhí)行者，一部分學(xué)生扮演服務(wù)對象，共同完成，結(jié)束后作5分鐘的游戲反思：針對該服務(wù)對象此游戲是否合適，是否有成效，達(dá)成了設(shè)計(jì)目標(biāo)等。學(xué)生在愉快體驗(yàn)過程中學(xué)到知識、技能與反思。課后教師依據(jù)模塊單元所受內(nèi)容，讓學(xué)生小組撰寫一份學(xué)習(xí)領(lǐng)域的報(bào)告，并抽幾組同學(xué)作品以ISAS方式下次課課前展示。這樣，就把教學(xué)活動擴(kuò)展到課前、課中和課后。（四）改進(jìn)方式，重構(gòu)課程評價(jià)體系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成課程教學(xué)評價(jià)是指以課程規(guī)范為依據(jù)，運(yùn)用相應(yīng)的方式方法就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行解釋?；诔晒麑?dǎo)向的教學(xué)模式，教學(xué)評價(jià)必然是面向?qū)W生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠掌握什么，會做什么?；贠BE課程學(xué)習(xí)成果評價(jià)機(jī)制，教師制定并實(shí)施了覆蓋整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，兼顧“社會組織服務(wù)方案設(shè)計(jì)”課程基本知識、基本技能及問題分析能力考核方案，基本實(shí)現(xiàn)考核過程化、學(xué)習(xí)化。“社會組織服務(wù)方案設(shè)計(jì)”課程評價(jià)涉及課程規(guī)范、總結(jié)性評價(jià)、形成性評價(jià)等基內(nèi)容（見表3）。在學(xué)期開學(xué)的第一堂課，任課教師向?qū)W生解釋清楚課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案體系中的性質(zhì)與定位，課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，課程的教學(xué)目的、內(nèi)容與時(shí)間，課程的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方式以及課程的教學(xué)考核方式等內(nèi)容。教師學(xué)生圍繞課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果就如何教、如何學(xué)、如何考評達(dá)成共識，并以課程規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容為考核依據(jù)。評價(jià)指標(biāo)評價(jià)內(nèi)容評價(jià)要素評價(jià)主體考核比重形成性評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反饋的發(fā)展性評價(jià)（1）學(xué)習(xí)任務(wù)持續(xù)跟進(jìn)；（2）社區(qū)、機(jī)構(gòu)項(xiàng)目實(shí)踐；（3）團(tuán)隊(duì)管理，溝通合作有效性；（4）學(xué)習(xí)自主性；（5）出勤情況等。社區(qū)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，教師、學(xué)生（師生互評，學(xué)生自評+互評）比70%總結(jié)性評價(jià)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、單元模塊、學(xué)期的階段性學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)（1）項(xiàng)目背景分析與結(jié)論的有效性；（2）解決方案的合理性與有效性；（3）方案的創(chuàng)新性與應(yīng)用價(jià)值；（4）項(xiàng)目管理；（5）方案執(zhí)行成效報(bào)告與匯報(bào)；（6）期末測試。（7）平時(shí)作業(yè)與任務(wù)；教師，專家評委，機(jī)構(gòu)工作人員占比30%表3：基于成果導(dǎo)向的“社會組織服務(wù)方案設(shè)計(jì)”課程評價(jià)表（五）搭建平臺，強(qiáng)化實(shí)踐服務(wù)教學(xué)，助推自主選擇學(xué)習(xí)方式“社會組織服務(wù)方案設(shè)計(jì)”課程是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為使學(xué)生能獲得真實(shí)情景的鍛煉機(jī)會，教師搭建平臺，融合理論與實(shí)踐教學(xué)，助推自主選擇學(xué)習(xí)方式。一是借助“世界大學(xué)城”、微信、QQ等平豐富學(xué)生學(xué)習(xí)討論渠道。教師把課件、講義、探討話題發(fā)布在微信、QQ等平臺供同學(xué)們針對性的學(xué)習(xí)練習(xí)。二是組織學(xué)生參加學(xué)院舉辦的公益創(chuàng)投大賽。為普及公益創(chuàng)投的發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)大學(xué)生參與社會公益事業(yè)，促進(jìn)大學(xué)生群體參與社會公益形式的創(chuàng)新，探求大學(xué)生參與社會治理的新途徑，學(xué)院已連續(xù)舉辦三屆公益創(chuàng)投大賽。學(xué)生可以跨專業(yè)、跨年級學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，撰寫公益創(chuàng)投項(xiàng)目申請書、項(xiàng)目預(yù)算申請表，并由組委會組織專家進(jìn)行書面評審及公開答辯。如果公益項(xiàng)目付諸實(shí)施，學(xué)院將根據(jù)實(shí)施的績效另外給予獎(jiǎng)勵(lì)，目前已有5個(gè)公益項(xiàng)目在社區(qū)落戶實(shí)施。三是搭建愛眾親仁社區(qū)發(fā)展中心平臺，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)。愛眾親仁社區(qū)發(fā)展中心以師生團(tuán)隊(duì)的形式參與社會服務(wù)實(shí)踐活動。機(jī)構(gòu)通過承接社區(qū)公益項(xiàng)目，師生共同策劃、組織、執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)了課堂講授與開展服務(wù)項(xiàng)目相結(jié)合，教學(xué)場所從教室延展到社會，在真實(shí)環(huán)境中培養(yǎng)師生實(shí)際操作能力。近幾年，通過打造社會組織實(shí)務(wù)教學(xué)與社會服務(wù)平臺，組織師生開展了一系列專業(yè)化社會化的服務(wù)活動，如走進(jìn)譚家沖社區(qū)，開展了“九九重陽節(jié)，濃濃敬老情”活動，走進(jìn)石佳沖社區(qū)，開展了“壽星齊聚，歡樂共享”---石佳沖社區(qū)老年人第四季度生日會活動；走進(jìn)先鋒社區(qū)，開展了“共享自然”親子活動等等，提升專業(yè)老師教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)和技能練習(xí)的集合，真正讓學(xué)生邊學(xué)邊做。三、“社會組織服務(wù)方案設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的改革效果（一）學(xué)生反饋教學(xué)效果良好。“社會組織服務(wù)方案設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革實(shí)踐中，始終以O(shè)BE關(guān)注的五個(gè)問題為指導(dǎo)，以需求為起點(diǎn)反向設(shè)計(jì)，理清課程目標(biāo)對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用，形成了課程預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出清單，并擬定相應(yīng)的教學(xué)策略。在正向?qū)嵤┻^程中，圍繞學(xué)習(xí)預(yù)期成果設(shè)計(jì)課程的授課內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺，選擇個(gè)性化的評定方式，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。課程教學(xué)改革后，訪談結(jié)果顯示，93%以上的學(xué)生對成果導(dǎo)向的課程教學(xué)模式改革滿意。94%學(xué)生認(rèn)為清晰的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出、學(xué)習(xí)要求、考核方式有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升課堂參與熱情。（二）教師教學(xué)實(shí)務(wù)能力提升?！吧鐣M織服務(wù)方案設(shè)計(jì)”課程，經(jīng)過兩年的試行，今年被立項(xiàng)為校企合作雙元開發(fā)教程。在教程的編寫過程中，由專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、主講老師、行業(yè)機(jī)構(gòu)專家組成的團(tuán)隊(duì)，始終堅(jiān)持以崗位職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，成果導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)組織課程建設(shè)。其中