小學語文古詩文教學案例與解析古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，小學語文階段的古詩文教學肩負著夯實文化根基、培養(yǎng)語言素養(yǎng)的使命。本文以部編版二年級下冊《村居》為例，呈現(xiàn)教學案例并展開深度解析，為一線教師提供可借鑒的教學思路。一、教學案例呈現(xiàn)（一）教學目標1.知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀并背誦《村居》，理解詩句中“草長鶯飛”“拂堤楊柳”等詞語的意思。2.過程與方法：通過想象畫面、角色扮演、小組合作等方式，體會古詩描繪的春日村居童趣，學習借助意象理解詩意的方法。3.情感態(tài)度與價值觀：感受春天的美好與鄉(xiāng)村兒童生活的快樂，萌發(fā)對傳統(tǒng)詩歌和自然生活的熱愛。（二）教學準備多媒體課件（春日鄉(xiāng)村實景圖、古詩動畫視頻）、彩色卡紙制作的“紙鳶”道具、預習單（要求學生搜集春天的古詩或兒歌）。（三）教學過程1.情境導入，喚醒春之體驗（1）感官喚醒：教師播放鳥鳴、溪流的音頻，同時展示春日田野、楊柳拂堤的實景圖片，引導學生閉眼傾聽、想象：“你仿佛看到了什么？聞到了什么？”（2）舊知勾連：請學生分享預習單中積累的春日古詩（如《詠柳》），順勢提問：“今天我們要走進高鼎的《村居》，看看詩人筆下的春天又有什么不一樣？”2.初讀古詩，夯實語言基礎（1）自由讀：學生自由朗讀古詩，圈出不認識的字（如“鶯”“拂”“堤”），借助拼音或同桌互助正音。（2）節(jié)奏讀：教師示范“二二三”節(jié)奏朗讀（草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙……），學生模仿并嘗試拍手打節(jié)奏，感受古詩韻律。（3）挑戰(zhàn)讀：去掉拼音，分組競賽朗讀，教師相機指導“醉”字的讀音（平舌音）和“鳶”的字形（“弋”部易錯）。3.精讀品悟，建構詩意畫面（1）聚焦“春景”：出示詩句“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，提問：“哪些詞語讓你眼前出現(xiàn)了春天的畫面？”（引導學生抓住“草長”“鶯飛”“拂堤”“楊柳”等意象）。小組合作：用肢體動作模仿“楊柳拂堤”，用彩色筆在紙上畫出“草長鶯飛”的場景，教師巡視并點撥“醉春煙”的意境（楊柳在春煙中似醉非醉的姿態(tài)）。（2）體悟“童趣”：出示詩句“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，請學生聯(lián)系生活：“你放學最想做什么？詩里的孩子和你一樣嗎？”角色扮演：學生手持“紙鳶”道具，模仿“放紙鳶”的動作，教師追問：“‘忙’字讓你感受到孩子的心情是怎樣的？”（急切、快樂）。4.拓展遷移，浸潤文化意趣（1）古詩對比：出示《所見》（袁枚），對比兩首詩中兒童的形象，討論“古代孩子的童年和我們有什么相同與不同？”（2）生活實踐：布置“春日任務”：和家人去郊外觀察春天，模仿《村居》寫一句“現(xiàn)代版村居”（如“兒童周末歸來早，忙趁暖陽放風箏”）。5.總結背誦，深化情感體驗（1）配樂朗讀：播放輕柔的古典音樂，學生閉眼吟誦，感受詩歌意境。（2）創(chuàng)意背誦：用“填空式”（草長____二月天，拂堤____醉春煙……）或“接龍式”（一人一句）背誦，鞏固記憶。二、案例深度解析（一）設計理念：立足核心素養(yǎng)，回歸語文本質本案例緊扣《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求：文化浸潤：通過春日意象、傳統(tǒng)童趣的解讀，讓學生觸摸古代生活的溫度，增強文化認同感。語言建構：以“意象”為抓手，引導學生從“識字讀詩”到“悟意品詩”，落實語言文字的理解與運用。思維發(fā)展：通過“想象畫面—模仿動作—對比思考”，培養(yǎng)形象思維與邏輯思維的結合。（二）環(huán)節(jié)實效：從“教詩”到“育心”的進階1.導入環(huán)節(jié)：感官喚醒+舊知勾連，既調動了學生的生活經(jīng)驗，又搭建了“古詩群文”的學習支架，為理解詩意鋪墊情感基調。2.朗讀環(huán)節(jié)：從“自由讀”到“節(jié)奏讀”再到“挑戰(zhàn)讀”，梯度設計符合低年級學生的認知規(guī)律，在反復朗讀中自然識記字形、感悟韻律。3.精讀環(huán)節(jié)：“意象解構—動作模仿—生活聯(lián)結”的三步設計，突破了“逐字翻譯”的機械教學，讓學生在體驗中理解“詩中有畫，畫中有情”。4.拓展環(huán)節(jié)：古詩對比引導學生發(fā)現(xiàn)“兒童形象”的文化共性，生活實踐則將詩意轉化為生活表達，實現(xiàn)“學用結合”。（三）問題反思：教學優(yōu)化的可能方向1.個體差異關注：部分學生對“春煙”的理解仍停留在字面（如認為是“煙囪的煙”），需在后續(xù)教學中增加“水墨動畫”等直觀素材，輔助抽象意境的感知。2.文化挖掘深度：“放風箏”的傳統(tǒng)習俗可進一步拓展（如風箏的歷史、各地風箏樣式），但需注意低年級學生的接受度，避免“文化灌輸”。三、古詩文教學策略提煉（一）情境還原法：讓古詩“活”起來針對低年級學生以形象思維為主的特點，可通過視聽情境（如本文的音頻、圖片）、生活情境（聯(lián)系學生的春日體驗）、角色扮演情境（模仿詩中人物動作），還原古詩的場景，幫助學生跨越時空理解詩意。（二）多維誦讀法：讓語感“厚”起來朗讀是古詩文教學的核心策略。可設計分層朗讀：初讀（讀準字音）→節(jié)奏讀（感受韻律）→想象讀（帶入情感）→配樂讀（浸潤意境），通過“讀中悟、悟中讀”，培養(yǎng)學生的文言語感與審美能力。（三）文化勾連法：讓傳承“實”起來古詩文教學不應止步于“理解詩意”，更要通過古今勾連（如本文的“現(xiàn)代版村居”創(chuàng)作）、詩群勾連（同類主題古詩對比）、習俗勾連（挖掘詩歌中的傳統(tǒng)習俗），讓學生在“古今對話”中感受文化的延續(xù)性，真正實現(xiàn)“以文化人”。結語小學語文古詩文教學需在“工具性”與“人文性”之間找到平衡：以語言為舟，載文化之貨，渡學生至詩意的彼岸?！洞寰印返慕虒W案例證