線上教研活動方案及備課記錄范本在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，線上教研已成為突破時空限制、聚合優(yōu)質(zhì)資源、推動教學創(chuàng)新的重要方式。一份科學嚴謹?shù)慕萄谢顒臃桨概c規(guī)范實用的備課記錄，既能保障線上教研的高效開展，也能為教學實踐提供清晰的改進路徑。本文結(jié)合一線教學教研經(jīng)驗，梳理線上教研活動方案的設(shè)計邏輯，并提供備課記錄的實操范本，助力教師群體提升教研質(zhì)量與教學實效。一、線上教研活動方案：從目標錨定到成果落地（一）活動目標的精準定位線上教研的目標需緊扣“教學實踐問題解決”與“教師專業(yè)成長”雙主線，可從三方面錨定：學科教研目標：聚焦學科核心素養(yǎng)落地，如語文教研可圍繞“線上情境下的群文閱讀教學策略”展開，數(shù)學教研可針對“線上習題講評課的互動設(shè)計”研討。教學技能提升目標：結(jié)合線上教學工具（如希沃白板、騰訊會議互動功能）的應(yīng)用，設(shè)計“技術(shù)賦能教學”的專項研討，解決“線上課堂互動不足”“資源呈現(xiàn)形式單一”等問題。資源共建目標：通過教研形成可復用的成果，如學科單元教學設(shè)計包、線上教學案例庫、作業(yè)設(shè)計模板等，實現(xiàn)資源的共建共享。（二）參與人員與職責劃分明確教研參與角色及職責，確?；顒佑行蛲七M：組織者（教研員/教研組長）：負責活動策劃、主題確定、流程設(shè)計、資源統(tǒng)籌，提前3天發(fā)布教研通知（含主題、資料包、工具使用指南）。學科教師：提前研讀研討資料，梳理教學困惑，準備發(fā)言提綱；活動中積極參與研討，貢獻實踐經(jīng)驗與改進建議。技術(shù)支持人員：提前測試線上平臺（如騰訊會議的屏幕共享、分組討論功能），活動中實時解決技術(shù)問題，保障流程順暢。（三）時間與流程的科學設(shè)計線上教研需兼顧“效率”與“深度”，時間安排建議采用“三段式”：1.籌備階段（活動前2-3天）組織者發(fā)布教研主題及背景資料（如相關(guān)教學論文、優(yōu)秀案例視頻），明確研討任務(wù)（如“請結(jié)合本周線上教學中的‘學生參與度低’問題，準備1個典型案例及改進設(shè)想”）。教師自主學習資料，形成初步思考，在教研群內(nèi)提交“問題+案例”的簡短提綱，便于組織者提前梳理共性問題。2.實施階段（活動當天，時長1.5-2小時）開場導入（10分鐘）：組織者明確教研目標、流程及時間分配，強調(diào)“聚焦問題、基于案例、務(wù)實改進”的研討原則。分組研討（40分鐘）：采用“線上分組”（騰訊會議分組功能），每組圍繞1-2個核心問題研討（如“如何通過‘任務(wù)驅(qū)動’提升線上課堂互動性？”），組內(nèi)推選記錄員整理觀點。成果分享（30分鐘）：各組代表結(jié)合案例分享研討成果（如“語文組提出‘課前任務(wù)單+課中小組直播匯報+課后問卷反饋’的互動鏈”）?？偨Y(jié)提煉（20分鐘）：組織者梳理共識性策略，形成《線上教學改進建議清單》，明確下一步實踐方向（如“下周以‘任務(wù)驅(qū)動互動’為主題開展教學實踐，周五提交反思”）。3.總結(jié)階段（活動后1-2天）組織者整理教研成果（研討記錄、改進建議、資源包），發(fā)布至教研群供教師學習；教師結(jié)合研討成果優(yōu)化教學設(shè)計，提交“改進后教案+教學反思”，形成“教研-教學-反思”的閉環(huán)。（四）保障措施的細節(jié)支撐技術(shù)保障：提前1天進行平臺測試，制作《線上教研工具使用手冊》（含“如何發(fā)起分組討論”“如何共享課件批注”等操作步驟），確保教師技術(shù)操作零障礙。組織保障：建立“教研組長-學科代表-普通教師”的三級溝通機制，活動前收集教師困惑，活動后跟蹤實踐改進。資源保障：整合學科教學資源庫、優(yōu)秀課例視頻庫，為教研提供豐富的參考素材，避免“無米之炊”的低效研討。二、備課記錄范本：教學思維的可視化呈現(xiàn)備課記錄是“教學設(shè)計+教研反思”的融合載體，需體現(xiàn)“教學實踐-問題發(fā)現(xiàn)-策略優(yōu)化”的邏輯。以下為線上備課記錄范本（以初中語文《背影》線上教學為例）：（一）基本信息欄課題：《背影》（第二課時）授課教師：XXX備課時間：2024年X月X日教研參與：七年級語文組（8人參與研討）（二）教學內(nèi)容與學情分析1.教學內(nèi)容分析《背影》的“父子深情”需通過細節(jié)描寫品讀，但線上教學中“文本細讀”易因互動不足流于表面。需結(jié)合線上批注工具（如ClassIn的文本圈畫功能）引導學生聚焦“四次背影”的語言細節(jié)，同時設(shè)計“跨媒介閱讀”任務(wù)（對比課文與《背影》紀錄片片段），豐富情感體驗。2.學情分析學生線上學習時存在“注意力分散”“參與主動性弱”問題，且對“父愛”的理解多停留在“事件敘述”層面，缺乏情感共鳴。需通過任務(wù)驅(qū)動（如“為父親的背影寫一段心理獨白”）激發(fā)表達欲，借助小組直播討論（騰訊會議小組功能）促進思維碰撞。（三）教學目標設(shè)計知識目標：通過線上批注工具，分析“背影”的細節(jié)描寫手法（可檢測：學生能在文本中圈畫出3處關(guān)鍵細節(jié)并批注賞析）。能力目標：運用“心理獨白”的寫作手法，改寫文中父親的背影場景（可檢測：提交的改寫片段能體現(xiàn)人物情感變化）。素養(yǎng)目標：結(jié)合生活體驗，理解“含蓄父愛”的文化內(nèi)涵（可檢測：在小組討論中分享1個“生活中的背影”故事）。（四）教學過程設(shè)計（線上課堂流程）環(huán)節(jié)時間教師活動學生活動技術(shù)工具/資源設(shè)計意圖-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------情境導入5分鐘播放《背影》紀錄片片段（聚焦父親買橘子的場景），提問：“視頻中的背影與課文有何不同？”觀看視頻，在聊天區(qū)留言對比發(fā)現(xiàn)騰訊會議“視頻共享”激活舊知，引發(fā)對“背影”細節(jié)的關(guān)注文本細讀15分鐘1.發(fā)布“線上批注任務(wù)”：用ClassIn工具圈畫文中“背影”相關(guān)細節(jié)，批注“動詞/外貌描寫的作用”；

2.巡視各組批注情況，選取2份典型作業(yè)投屏講解。1.獨立批注，完成后提交至小組群；

2.小組內(nèi)交流批注成果，推選代表分享。ClassIn“文本批注”“作業(yè)投屏”落實細節(jié)描寫的品讀，培養(yǎng)自主分析能力任務(wù)驅(qū)動12分鐘布置“心理獨白改寫”任務(wù)：“假如你是文中的父親，在攀爬月臺時，心里會想什么？請結(jié)合課文細節(jié)，寫一段150字左右的心理活動?！?.獨立寫作，完成后上傳至“班級作業(yè)”；

2.隨機抽取3份作業(yè)，用“匿名互評”功能提出修改建議。騰訊文檔“作業(yè)提交”“匿名互評”深化情感體驗，提升寫作與互評能力生活聯(lián)結(jié)8分鐘發(fā)起“小組直播討論”：“分享你生活中一個‘背影’的故事，說說它讓你讀懂了什么?！?.小組內(nèi)輪流分享，記錄員整理關(guān)鍵詞；

2.每組代表連麥分享，教師總結(jié)“含蓄父愛的文化表達”。騰訊會議“分組直播”“關(guān)鍵詞記錄”聯(lián)結(jié)生活，提升文化理解與表達能力（五）教學反思與改進（備課核心環(huán)節(jié)）1.教學實施反思（課后填寫）成功點：“線上批注工具”提升了學生的文本細讀參與度，80%的學生能準確分析細節(jié)描寫；“匿名互評”降低了學生的表達顧慮，作業(yè)修改建議的針對性較強。不足點：小組直播討論時，個別小組因網(wǎng)絡(luò)卡頓導致分享超時，且部分學生的“生活故事”分享偏離主題（如過度敘述事件，未提煉情感內(nèi)涵）。2.教研建議反饋（教研后補充）同伴建議：“可提前設(shè)置‘故事分享提綱’（如‘背影場景+情感變化+文化感悟’），用問卷星發(fā)布，引導學生聚焦核心；網(wǎng)絡(luò)卡頓問題可準備‘備用方案’（如改用‘文字接龍’分享）?！备倪M措施：①下次教學前，用問卷星發(fā)布“故事分享提綱”，明確寫作框架；②準備“文字接龍”的備用互動方式，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)突發(fā)問題；③優(yōu)化“心理獨白”任務(wù)的評價標準，增加“情感真實性”“細節(jié)呼應(yīng)度”的評分維度。三、實踐優(yōu)化建議1.方案彈性調(diào)整：線上教研方案需結(jié)合教師實際需求動態(tài)優(yōu)化，如發(fā)現(xiàn)“技術(shù)問題”占比過高，可增設(shè)“技術(shù)微培訓”環(huán)節(jié)；若學科教師經(jīng)驗差異大，可采用“分層研討”（新手教師聚焦“流程規(guī)范”，骨干教師探索“創(chuàng)新設(shè)計