一、實踐背景與問題提出當(dāng)前初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)“講授式”課堂普遍存在學(xué)生主體地位弱化、語言運用能力培養(yǎng)不足的問題。部分教師過度關(guān)注知識灌輸，忽視情境創(chuàng)設(shè)與思維激活，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與應(yīng)用能力發(fā)展受限?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要求教學(xué)活動“體現(xiàn)綜合性、實踐性、關(guān)聯(lián)性”。在此背景下，探索兼具知識傳授與素養(yǎng)培育的高效課堂模式，成為提升初中英語教學(xué)質(zhì)量的迫切需求。二、高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建（一）目標(biāo)導(dǎo)向：三維目標(biāo)的精準(zhǔn)定位基于新課標(biāo)要求，將課堂目標(biāo)分解為知識目標(biāo)（語言知識的理解與記憶）、能力目標(biāo)（聽說讀寫的綜合運用）、素養(yǎng)目標(biāo)（文化意識、思維品質(zhì)的發(fā)展）。例如，在“FestivalsaroundtheWorld”單元教學(xué)中，知識目標(biāo)聚焦節(jié)日相關(guān)詞匯與語法（一般現(xiàn)在時表習(xí)俗）；能力目標(biāo)設(shè)計為小組合作制作節(jié)日介紹海報并進行英文解說；素養(yǎng)目標(biāo)則引導(dǎo)學(xué)生對比中西方節(jié)日文化，培養(yǎng)文化包容意識。（二）情境創(chuàng)設(shè)：真實語境的沉浸式構(gòu)建以“生活即教材”為理念，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的語言情境。如教學(xué)“SchoolLife”主題時，模擬“校園開放日”情境：學(xué)生分組扮演“校方講解員”“來訪家長”“參觀學(xué)生”，用英語完成校園設(shè)施介紹、課程體驗咨詢等任務(wù)。借助多媒體（如校園實景視頻、3D教室模型）、實物道具（課程表、社團海報）增強情境真實感，讓語言學(xué)習(xí)回歸“交流工具”的本質(zhì)。（三）任務(wù)驅(qū)動：分層任務(wù)的階梯式推進設(shè)計“基礎(chǔ)—提升—拓展”三層任務(wù)鏈：基礎(chǔ)任務(wù)（個人完成）：如詞匯闖關(guān)、句型仿寫，夯實語言基礎(chǔ)；提升任務(wù)（小組協(xié)作）：如根據(jù)課文內(nèi)容改編短劇、設(shè)計調(diào)查問卷并采訪同學(xué)；拓展任務(wù)（自主探究）：如圍繞“環(huán)保出行”主題，查閱英文資料并制作倡議海報。任務(wù)設(shè)計遵循“可操作、有挑戰(zhàn)、能展示”原則，通過“任務(wù)卡”明確要求，如“采訪任務(wù)卡”需包含3個開放性問題（如“What’syourfavoritewaytogotoschool?Why?”）與1個總結(jié)性問題（如“Whichwayisthemostpopularinourclass?”）。（四）多元評價：過程與結(jié)果的雙向反饋建立“三維評價體系”：過程性評價：采用“課堂表現(xiàn)積分表”，記錄學(xué)生參與討論、任務(wù)完成、小組合作的表現(xiàn)；終結(jié)性評價：結(jié)合單元測試與項目成果（如海報、短劇視頻）進行綜合評分；主體多元評價：自評（學(xué)生反思任務(wù)完成中的優(yōu)勢與不足）、互評（小組內(nèi)同伴互評）、師評（教師針對性反饋）。評價結(jié)果以“成長檔案袋”形式留存，包含學(xué)生作品、反思日志、評價表，直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)軌跡。三、實踐過程與課例展示（一）實踐對象與周期選取本校七年級2個平行班（實驗班45人，對比班43人），實施為期一學(xué)期的教學(xué)改革。實驗班采用“目標(biāo)-情境-任務(wù)-評價”模式，對比班沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。（二）典型課例：“Travel”單元教學(xué)1.課前準(zhǔn)備：任務(wù)驅(qū)動預(yù)習(xí)發(fā)放“旅行規(guī)劃師”任務(wù)單，要求學(xué)生：①查閱5個英文旅行目的地的基本信息；②設(shè)計一份包含“交通方式、住宿、景點”的旅行計劃框架；③提出1個關(guān)于旅行的疑問（如“HowtobookahotelinEnglish?”）。教師通過班級群收集疑問，整理為課堂討論話題。2.課中實施：情境化任務(wù)推進情境導(dǎo)入：播放“環(huán)球旅行”主題短視頻，提問“What’sthemostexcitingpartoftraveling?”，激活學(xué)生已有經(jīng)驗。任務(wù)一：詞匯拼圖（個人任務(wù)）：將目的地名稱、交通方式、景點等詞匯制成拼圖，學(xué)生分組競賽完成，強化詞匯記憶。任務(wù)二：小組規(guī)劃（合作任務(wù)）：每組抽取一個“旅行目的地盲盒”（如北京、巴黎、東京），結(jié)合課前預(yù)習(xí)設(shè)計英文旅行攻略，需包含“行程安排、特色體驗、注意事項”。任務(wù)三：模擬旅行（展示任務(wù)）：小組扮演“旅行社團隊”，向“游客”（其他小組）介紹旅行計劃，游客用英文提問（如“Doweneedtobringanyspecialclothes?”），團隊答疑。3.課后拓展：素養(yǎng)延伸任務(wù)要求學(xué)生：①用英文給筆友寫一封旅行經(jīng)歷分享信；②對比中外旅行禮儀，制作“文化小貼士”海報；③推薦一部英文旅行紀(jì)錄片并撰寫100詞影評。四、實踐成效與數(shù)據(jù)分析（一）學(xué)業(yè)成績提升學(xué)期末測試顯示，實驗班優(yōu)秀率（90分以上）從22%提升至38%，及格率保持100%；對比班優(yōu)秀率僅提升5%。實驗班在“閱讀理解”“書面表達(dá)”兩項的平均分較對比班高出8.3分，體現(xiàn)出任務(wù)驅(qū)動下語言運用能力的提升。（二）課堂參與度變化通過“課堂觀察記錄表”統(tǒng)計，實驗班學(xué)生主動發(fā)言次數(shù)從平均每節(jié)課12次增至35次，小組任務(wù)參與率達(dá)92%；對比班主動發(fā)言次數(shù)無明顯變化，小組任務(wù)參與率約65%。學(xué)生反饋“情境任務(wù)讓英語學(xué)習(xí)像玩游戲，不再覺得枯燥”。（三）核心素養(yǎng)發(fā)展在“文化意識”測評中，實驗班85%的學(xué)生能準(zhǔn)確對比中外文化差異并提出合理建議，而對比班僅52%。教師觀察到學(xué)生的思維品質(zhì)提升，如在“環(huán)保出行”任務(wù)中，學(xué)生能結(jié)合英文資料提出“共享單車+公共交通”的綠色方案，體現(xiàn)批判性與創(chuàng)新性思維。五、反思與改進方向（一）現(xiàn)存問題1.分層任務(wù)的精準(zhǔn)度不足：部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在拓展任務(wù)中存在畏難情緒，任務(wù)完成質(zhì)量參差不齊。2.小組合作的深度不夠：少數(shù)小組出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，個別學(xué)生依賴同伴，自身參與度低。3.評價體系的操作性待優(yōu)化：過程性評價的記錄耗時較長，教師負(fù)擔(dān)較重。（二）改進策略1.任務(wù)分層精細(xì)化：將拓展任務(wù)拆解為“基礎(chǔ)版”（如模仿范文寫影評）、“進階版”（自主創(chuàng)作影評）、“挑戰(zhàn)版”（采訪紀(jì)錄片導(dǎo)演并撰寫英文報道），滿足不同水平學(xué)生需求。2.小組建設(shè)規(guī)范化：培訓(xùn)“小組長”，明確其組織、協(xié)調(diào)、反饋職責(zé)；采用“異質(zhì)分組+角色輪換”（如每次任務(wù)輪換“記錄員”“發(fā)言人”“設(shè)計師”），確保人人參與。3.評價工具輕量化：設(shè)計“課堂表現(xiàn)速評表”，用“★”“☆”簡化記錄；引入“學(xué)生互評二維碼”，同伴掃碼即可提交評價，減輕教師負(fù)擔(dān)。六、結(jié)論與展望本實踐表明，