在高中化學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的抽象性與實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)踐性對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力提出了較高要求。合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，能有效打破傳統(tǒng)課堂的單向傳輸模式，在促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、培養(yǎng)科學(xué)探究精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面具有獨(dú)特價(jià)值。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。一、精準(zhǔn)分組：構(gòu)建互補(bǔ)型學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)的成效始于合理的小組組建。在高中化學(xué)教學(xué)中，異質(zhì)分組是核心策略——依據(jù)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、思維敏捷度、實(shí)驗(yàn)操作能力及性格特質(zhì)進(jìn)行搭配，確保組內(nèi)成員在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格上形成互補(bǔ)。例如，將擅長(zhǎng)理論推導(dǎo)的學(xué)生與動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生組合，讓善于表達(dá)的學(xué)生與細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生搭檔，既避免“同質(zhì)化”小組的思維局限，又能通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)推動(dòng)任務(wù)完成。小組角色的動(dòng)態(tài)化分工同樣關(guān)鍵。每個(gè)小組設(shè)置“探究組長(zhǎng)”（統(tǒng)籌任務(wù)推進(jìn)）、“實(shí)驗(yàn)操作員”（負(fù)責(zé)裝置搭建與操作）、“數(shù)據(jù)記錄員”（整理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論）、“成果發(fā)言人”（匯報(bào)小組成果）等角色，每學(xué)期或每單元輪換一次，讓學(xué)生在不同崗位中鍛煉組織、實(shí)踐、總結(jié)與表達(dá)能力。以“化學(xué)反應(yīng)速率影響因素”的探究實(shí)驗(yàn)為例，操作員需精準(zhǔn)控制溫度、濃度等變量，記錄員需同步觀察并記錄氣泡產(chǎn)生速率、溶液顏色變化等細(xì)節(jié)，發(fā)言人則需結(jié)合理論知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原理，角色間的協(xié)作讓探究過(guò)程更高效。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)化學(xué)學(xué)科特色的合作載體合作學(xué)習(xí)的生命力在于任務(wù)的“化學(xué)味”與“探究性”。任務(wù)設(shè)計(jì)需緊扣化學(xué)核心知識(shí)，兼顧理論理解與實(shí)驗(yàn)探究，形成階梯式任務(wù)鏈。（一）理論課：?jiǎn)栴}鏈引導(dǎo)深度思考在抽象概念教學(xué)中，通過(guò)遞進(jìn)式問(wèn)題激發(fā)小組討論。例如“原電池原理”教學(xué)，設(shè)計(jì)三層任務(wù)：基礎(chǔ)層：觀察銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)，小組討論“為何導(dǎo)線中會(huì)產(chǎn)生電流？”（現(xiàn)象描述與初步推理）；進(jìn)階層：對(duì)比“鋅直接與稀硫酸反應(yīng)”和“原電池中鋅的反應(yīng)速率”，分析“電子流向與氧化還原反應(yīng)的關(guān)聯(lián)”（本質(zhì)探究）；拓展層：嘗試用水果（蘋果、檸檬）制作簡(jiǎn)易電池，設(shè)計(jì)“不同電極材料對(duì)電壓的影響”實(shí)驗(yàn)方案（應(yīng)用與創(chuàng)新）。問(wèn)題鏈的梯度設(shè)計(jì)讓不同水平的學(xué)生都能參與，從現(xiàn)象到本質(zhì)再到應(yīng)用，逐步深化對(duì)原電池原理的理解。（二）實(shí)驗(yàn)課：探究性任務(wù)培養(yǎng)科學(xué)思維化學(xué)實(shí)驗(yàn)是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)載體。以“乙酸乙酯的制備與提純”實(shí)驗(yàn)為例，設(shè)計(jì)開放性任務(wù)：“小組合作優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，提高乙酸乙酯的產(chǎn)率，并分析各步驟的作用”。學(xué)生需分工完成“反應(yīng)物配比調(diào)整”“反應(yīng)溫度控制”“產(chǎn)物除雜方法選擇”等子任務(wù)，在操作中討論“濃硫酸的催化與脫水作用”“飽和碳酸鈉溶液的多重功能”等問(wèn)題。這種任務(wù)不僅鍛煉實(shí)驗(yàn)技能，更讓學(xué)生在合作中體會(huì)“控制變量”“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”等科學(xué)方法，培養(yǎng)質(zhì)疑與創(chuàng)新思維。三、課堂組織：把握“放”與“導(dǎo)”的平衡合作學(xué)習(xí)的課堂需避免“放羊式”放任或“填鴨式”干預(yù)，要在自主探究與教師引導(dǎo)間找到平衡。（一）流程把控：“獨(dú)學(xué)—群學(xué)—展學(xué)”的節(jié)奏課堂實(shí)施遵循“獨(dú)立思考→小組討論→組間交流→教師點(diǎn)撥”的流程。例如“氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)”教學(xué)：獨(dú)學(xué)：學(xué)生自主分析“Fe與CuSO?反應(yīng)”“H?O?分解”等實(shí)例，標(biāo)注元素化合價(jià)變化；群學(xué)：小組討論“化合價(jià)變化的共性”“電子轉(zhuǎn)移與氧化還原的關(guān)系”，嘗試用雙線橋法表示電子轉(zhuǎn)移；展學(xué)：各組展示討論成果，其他小組質(zhì)疑補(bǔ)充（如“為何復(fù)分解反應(yīng)無(wú)電子轉(zhuǎn)移？”）；點(diǎn)撥：教師針對(duì)爭(zhēng)議點(diǎn)（如“電子偏移是否屬于氧化還原？”）結(jié)合微觀動(dòng)畫演示，厘清概念本質(zhì)。這種流程確保學(xué)生先有獨(dú)立思考的基礎(chǔ)，再通過(guò)合作深化理解，最后借助教師引導(dǎo)突破認(rèn)知難點(diǎn)。（二）生成性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)合作討論中常出現(xiàn)“意外”生成，如學(xué)生在“鹽類的水解”實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“NaHCO?溶液pH大于NaHSO?溶液”，卻無(wú)法用“越弱越水解”解釋。此時(shí)教師不直接給出答案，而是引導(dǎo)小組查閱弱酸的電離常數(shù)，對(duì)比H?CO?與H?SO?的二級(jí)電離，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)“酸式鹽的酸堿性還與電離程度有關(guān)”。這種“留白式”引導(dǎo)既保護(hù)了學(xué)生的探究熱情，又培養(yǎng)了其用證據(jù)推理的化學(xué)核心素養(yǎng)。四、多元評(píng)價(jià)：激發(fā)持續(xù)合作的內(nèi)驅(qū)力合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需突破“唯分?jǐn)?shù)論”，構(gòu)建過(guò)程+結(jié)果的多元評(píng)價(jià)體系。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注合作的“質(zhì)”與“量”設(shè)計(jì)“小組合作記錄表”，從“參與度”（是否主動(dòng)發(fā)言、傾聽他人）、“協(xié)作技巧”（是否尊重意見、化解分歧）、“任務(wù)貢獻(xiàn)”（實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、問(wèn)題分析深度）等維度進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。例如在“有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)”任務(wù)中，記錄員需評(píng)價(jià)操作員的實(shí)驗(yàn)操作是否精準(zhǔn)，組長(zhǎng)需反思任務(wù)分配是否合理。過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果作為“小組成長(zhǎng)檔案”的核心內(nèi)容，讓學(xué)生看到合作能力的進(jìn)步。（二）結(jié)果性評(píng)價(jià)：兼顧知識(shí)與素養(yǎng)結(jié)果評(píng)價(jià)不僅看實(shí)驗(yàn)報(bào)告的準(zhǔn)確性、試題得分，更關(guān)注“化學(xué)核心素養(yǎng)”的達(dá)成。例如“化學(xué)反應(yīng)原理”單元的合作任務(wù)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)包括：證據(jù)推理：能否用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)解釋平衡移動(dòng)原理？模型認(rèn)知：能否用“有效碰撞理論”模型分析反應(yīng)速率的影響因素？創(chuàng)新意識(shí)：是否提出了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的新方案？這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向讓學(xué)生明白，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅是“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考”。五、實(shí)踐反思：?jiǎn)栴}與改進(jìn)策略（一）常見問(wèn)題1.“搭便車”現(xiàn)象：個(gè)別學(xué)生依賴小組，如實(shí)驗(yàn)中只旁觀不操作，討論時(shí)沉默不語(yǔ)。2.討論“跑偏”：小組話題偏離化學(xué)任務(wù)，如討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)聊到生活瑣事。3.任務(wù)難度失衡：部分探究任務(wù)對(duì)基礎(chǔ)薄弱組挑戰(zhàn)過(guò)大，導(dǎo)致參與度低。（二）改進(jìn)措施針對(duì)“搭便車”：細(xì)化任務(wù)分工，設(shè)置“個(gè)人貢獻(xiàn)度”評(píng)價(jià)項(xiàng)，要求每人必須完成“獨(dú)立思考單”后再參與小組討論。針對(duì)“跑偏”：提前明確任務(wù)要求，設(shè)置“時(shí)間提醒員”（由學(xué)生擔(dān)任），當(dāng)討論偏離時(shí)及時(shí)拉回主題。針對(duì)“難度失衡”：設(shè)計(jì)“分層任務(wù)包”，基礎(chǔ)組完成“規(guī)定動(dòng)作”（如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)），進(jìn)階組挑戰(zhàn)“自選動(dòng)作”（如創(chuàng)新性設(shè)計(jì)），確保各小組“跳一跳能摘到桃”。結(jié)語(yǔ)高中化學(xué)合作學(xué)