高職院校課程思政教學設(shè)計與實施路徑高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，肩負著“為黨育人、為國育才”的時代使命。課程思政作為落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵舉措，需深度融入專業(yè)教育全過程，實現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)與價值塑造的有機統(tǒng)一。當前，高職教育在課程思政教學設(shè)計的系統(tǒng)性、實施路徑的有效性方面仍存在提升空間，亟需從教育規(guī)律與職業(yè)教育特色出發(fā)，構(gòu)建科學的教學設(shè)計框架與可操作的實施路徑，推動課程思政高質(zhì)量發(fā)展。一、課程思政教學設(shè)計的核心要素課程思政教學設(shè)計需立足職業(yè)教育“類型特征”，緊扣“知識、技能、素養(yǎng)”三維育人目標，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機融合。（一）目標設(shè)計：錨定“三維一體”育人導向高職課程思政目標需打破“思政與專業(yè)割裂”的困境，構(gòu)建“知識習得—技能養(yǎng)成—素養(yǎng)內(nèi)化”的三維目標體系。以機械制造專業(yè)《數(shù)控編程與操作》課程為例，知識目標聚焦數(shù)控編程原理與工藝規(guī)范，技能目標指向零件加工精度與效率提升，素養(yǎng)目標則滲透“精益求精的工匠精神”“規(guī)范嚴謹?shù)穆殬I(yè)操守”“科技報國的使命擔當”——通過目標的層級分解與有機融合，使思政要求具象化、可達成。（二）內(nèi)容解構(gòu)：挖掘?qū)I(yè)課程的思政富礦專業(yè)課程的思政元素需遵循“隱性融入、自然生發(fā)”原則，從專業(yè)知識、行業(yè)案例、職業(yè)場景中系統(tǒng)解構(gòu)。例如：財經(jīng)類專業(yè)《財務管理》課程，從“財務造假案例”引申職業(yè)誠信教育，從“鄉(xiāng)村振興項目的財務規(guī)劃”培育服務基層的責任意識；藝術(shù)類專業(yè)《產(chǎn)品設(shè)計》課程，通過“非遺技藝創(chuàng)新設(shè)計”厚植文化自信，通過“殘疾人輔助器具設(shè)計”涵養(yǎng)人文關(guān)懷。需建立“專業(yè)知識點—思政元素—育人目標”的對應矩陣，確保思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容同頻共振。（三）方法創(chuàng)新：構(gòu)建“知行合一”的教學范式教學方法的創(chuàng)新需兼顧職業(yè)教育的實踐性與思政教育的體驗性?？刹捎谩绊椖框?qū)動+情境浸潤”模式：建筑工程技術(shù)專業(yè)《施工組織設(shè)計》課程，以“鄉(xiāng)村振興示范村建設(shè)項目”為載體，學生在編制施工方案時，同步思考“綠色施工技術(shù)的社會責任”“農(nóng)民工權(quán)益保障的倫理考量”；借助虛擬仿真技術(shù)，在“化工生產(chǎn)安全實訓”中融入“生命至上的安全文化”；通過“翻轉(zhuǎn)課堂”組織學生研討“大國重器中的技術(shù)突破”，激發(fā)科技報國情懷。（四）評價改革：建立“多元動態(tài)”的素養(yǎng)評價體系課程思政評價需突破“唯分數(shù)”傾向，構(gòu)建“過程+結(jié)果、個人+團隊、校內(nèi)+企業(yè)”的多元評價體系。例如：評價指標中增設(shè)“職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)”（如團隊協(xié)作、責任擔當）、“思政實踐成果”（如技術(shù)服務鄉(xiāng)村的案例）；采用“學習檔案袋”記錄學生在項目實踐中的思政行為軌跡，邀請企業(yè)導師參與實習階段的素養(yǎng)評價，使評價過程成為思政教育的延伸環(huán)節(jié)。二、課程思政的實施路徑構(gòu)建課程思政的有效實施需依托“師資、課程、資源、校企”四大支柱，構(gòu)建全鏈條育人體系。（一）師資隊伍建設(shè)：夯實“雙師型”育人主體高職教師需兼具“專業(yè)教學能力”與“思政育人能力”。院校可通過以下方式提升教師素養(yǎng)：開展“課程思政工作坊”“校企導師結(jié)對”，組織專業(yè)教師赴龍頭企業(yè)調(diào)研，從企業(yè)文化中提煉思政素材；邀請思政課教師與專業(yè)教師共同開發(fā)“課程思政典型案例”，通過“同課異構(gòu)”研討教學方法的優(yōu)化；建立“課程思政導師制”，由資深教師指導青年教師開展教學設(shè)計，形成“傳幫帶”的育人共同體。（二）課程體系優(yōu)化：打造“螺旋上升”的育人鏈條課程思政需貫穿人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課筑基—專業(yè)群課程賦能—實踐課程升華”的課程體系：公共基礎(chǔ)課側(cè)重“通識素養(yǎng)”，如《大學語文》通過“大國工匠傳記研讀”培育敬業(yè)精神；專業(yè)群核心課側(cè)重“職業(yè)素養(yǎng)”，如物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》融入“數(shù)據(jù)安全的國家戰(zhàn)略”；實踐課程側(cè)重“崗位素養(yǎng)”，如頂崗實習中通過“企業(yè)師傅的職業(yè)成長分享”強化職業(yè)認同。需制定“課程思政建設(shè)指南”，明確各專業(yè)群的思政重點方向。（三）教學資源開發(fā)：建設(shè)“虛實結(jié)合”的育人載體教學資源是課程思政實施的重要支撐。院?？陕?lián)合行業(yè)企業(yè)：開發(fā)“課程思政案例庫”，收錄“抗疫中的技術(shù)應用”“大國工程中的高職貢獻”等鮮活案例；編寫“活頁式”教材，將“勞模工作室的技術(shù)創(chuàng)新”“鄉(xiāng)村振興的技術(shù)服務”等內(nèi)容動態(tài)更新；建設(shè)虛擬仿真教學資源，如“紅色工業(yè)遺址數(shù)字化復原”項目，讓學生在沉浸式體驗中感悟工業(yè)文化傳承。同時，利用“學習強國”“中國職業(yè)教育在線”等平臺拓展思政資源的廣度。（四）校企協(xié)同育人：拓展“產(chǎn)教融合”的育人場域職業(yè)教育的課程思政需依托真實的產(chǎn)業(yè)場景。院?？膳c企業(yè)共建：“課程思政實踐基地”，如在智能制造企業(yè)設(shè)立“工匠精神傳承車間”，在文旅企業(yè)打造“文化傳承實訓崗”；邀請企業(yè)技術(shù)骨干擔任“思政導師”，在授課中分享“技術(shù)攻關(guān)的愛國情懷”“行業(yè)規(guī)范的職業(yè)底線”；將企業(yè)的質(zhì)量文化、創(chuàng)新文化融入課程標準，使學生在“做中學”中接受思政教育。例如，某高職院校與新能源企業(yè)合作，在“光伏系統(tǒng)設(shè)計”課程中，通過“鄉(xiāng)村光伏扶貧項目”的實踐，培育學生的社會責任感。三、實踐案例：護理專業(yè)課程思政的“三全育人”實踐某衛(wèi)生職業(yè)學院護理專業(yè)以“護佑生命、甘于奉獻”為思政核心，構(gòu)建“課程—實踐—文化”三位一體的育人體系，成效顯著。（一）教學設(shè)計：目標、內(nèi)容、方法的協(xié)同創(chuàng)新目標設(shè)計：知識目標（護理操作規(guī)范）、技能目標（急危重癥護理能力）、素養(yǎng)目標（人文關(guān)懷、生命敬畏、職業(yè)擔當）；內(nèi)容解構(gòu)：在《基礎(chǔ)護理學》中，從“臨終關(guān)懷護理”提煉“生命教育”，從“社區(qū)護理實踐”培育“服務基層意識”；在《護理倫理學》中，結(jié)合“新冠疫情中的護理救援”案例，強化“醫(yī)者仁心”的職業(yè)信仰；方法創(chuàng)新：采用“情景模擬+臨床帶教”，學生在“模擬ICU病房”中演練急救技能時，同步接受“團隊協(xié)作、冷靜果敢”的素養(yǎng)訓練；通過“護理敘事”活動，讓學生分享“患者故事中的人文感動”，深化職業(yè)認同。（二）實施路徑：校企醫(yī)協(xié)同的育人網(wǎng)絡(luò)師資建設(shè)：邀請三甲醫(yī)院護士長擔任“思政導師”，與專業(yè)教師共同開發(fā)“護理思政案例集”；開展“床邊思政”培訓，提升教師的臨床思政引導能力；資源開發(fā)：建設(shè)“護理人文虛擬實訓平臺”，學生通過VR技術(shù)體驗“戰(zhàn)火中的戰(zhàn)地護理”“疫區(qū)的生命守護”，增強職業(yè)使命感；編寫《護理專業(yè)課程思政活頁教材》，收錄“南丁格爾精神傳承”“當代護理楷模事跡”；實踐育人：與社區(qū)衛(wèi)生服務中心共建“健康服務實踐基地”，學生在為老年患者服務中，踐行“孝老愛親”的傳統(tǒng)美德；在三甲醫(yī)院實習中，通過“帶教老師的職業(yè)操守示范”，內(nèi)化“慎獨精神”。（三）實施成效：素養(yǎng)提升與社會認可該專業(yè)學生在“全國職業(yè)院校護理技能大賽”中，不僅技術(shù)操作精準，更因“人文關(guān)懷表現(xiàn)突出”獲特別表彰；畢業(yè)生入職后，因“職業(yè)素養(yǎng)過硬”被用人單位評價為“有溫度的護理人”，對口就業(yè)率連續(xù)三年超95%。四、課程思政的保障機制課程思政的長效發(fā)展需依托“制度、文化、督導”三維保障，形成閉環(huán)育人生態(tài)。（一）制度保障：構(gòu)建“長效驅(qū)動”的管理體系院校需制定《課程思政建設(shè)實施方案》，明確各部門職責，將課程思政納入教師績效考核、職稱評審指標；建立“課程思政項目庫”，對優(yōu)秀教學設(shè)計給予經(jīng)費支持；完善“督導—反饋—改進”機制，通過“推門聽課”“學生評教”及時優(yōu)化教學實施。（二）文化浸潤：營造“潤物無聲”的育人氛圍校園文化需與課程思政同頻，打造“職業(yè)文化長廊”，展示“大國工匠、行業(yè)楷?！钡氖论E；開展“技能文化節(jié)”，通過“技術(shù)創(chuàng)新成果展”“職業(yè)素養(yǎng)演講賽”強化價值引領(lǐng)；宿舍文化建設(shè)融入“職業(yè)規(guī)范”，如護理專業(yè)宿舍設(shè)置“人文角”，張貼“南丁格爾誓言”。（三）督導反饋：建立“閉環(huán)改進”的評價機制構(gòu)建“學校—企業(yè)—社會”三維評價體系，邀請行業(yè)專家、畢業(yè)生用人單位參與課程思政效果評估；定期開展“課程思政教學診斷”，通過學生訪談、作品分析等方式，研判思政目標的達成度；建立“課程思政資源共享平臺”，促進校際間的經(jīng)驗交流與資源互補。結(jié)語高職院校課程思