基于核心素養(yǎng)的教學設計新思路引言：從“知識傳授”到“素養(yǎng)生長”的范式轉型隨著教育改革深化，核心素養(yǎng)（學生適應終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的關鍵能力、必備品格和價值觀念）成為課程與教學變革的核心指向。傳統(tǒng)教學設計以“知識傳授”為核心、以“應試”為導向的模式，已難以滿足學生素養(yǎng)發(fā)展的需求。核心素養(yǎng)視域下的教學設計，需突破“知識本位”桎梏，轉向“素養(yǎng)導向”的育人范式——通過重構目標、內容、活動與評價體系，實現(xiàn)學生關鍵能力、必備品格與價值觀念的協(xié)同發(fā)展。本文從理念革新、目標轉型、內容建構、活動設計、評價創(chuàng)新五個維度，探討核心素養(yǎng)導向的教學設計新思路，為一線教師提供可操作的實踐路徑。一、理念重構：核心素養(yǎng)導向的教學設計邏輯傳統(tǒng)教學設計聚焦“教什么”“怎么教”，將知識技能傳遞作為核心目標，忽視了學習的情境性“實踐性”與素養(yǎng)的“內生性”。核心素養(yǎng)導向的教學設計，需建立三大理念：1.素養(yǎng)生成的“情境性”核心素養(yǎng)是學生在真實/復雜情境中解決問題的能力集合。教學設計需打破“去情境化”的知識講授，將學習內容嵌入具有現(xiàn)實意義的任務情境（如生活問題、學科探究、社會議題），讓學生在“做中學”“用中學”中發(fā)展素養(yǎng)。例如，數(shù)學教學可圍繞“社區(qū)垃圾分類的優(yōu)化方案”設計情境，整合統(tǒng)計、幾何、應用題知識，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析與建模能力。2.學習過程的“實踐性”素養(yǎng)的形成不是知識的堆積，而是通過持續(xù)的實踐、反思與遷移實現(xiàn)的。教學設計需從“講授—接受”轉向“探究—建構”，設計具身性學習活動（如實驗操作、實地調研、項目創(chuàng)作），讓學生在實踐中整合知識、發(fā)展思維、形成品格。以科學課為例，可設計“校園生態(tài)系統(tǒng)調查”項目，學生通過觀察、記錄、分析，理解“生態(tài)平衡”的核心概念，同時培養(yǎng)合作與責任意識。3.素養(yǎng)發(fā)展的“綜合性”核心素養(yǎng)具有跨學科、跨情境的整合性。教學設計需超越單一學科的知識邊界，采用大單元、項目式或主題式整合方式，引導學生從“學科知識”走向“學科素養(yǎng)”。如語文與歷史學科聯(lián)動，設計“紅色文化的當代傳承”主題學習，學生通過研讀史料、創(chuàng)作劇本、開展宣講，實現(xiàn)語言運用、歷史理解、文化認同的協(xié)同發(fā)展。二、目標轉型：從“知識羅列”到“素養(yǎng)表現(xiàn)”的描述核心素養(yǎng)導向的教學目標，需從“知識與技能”的碎片化羅列，轉向“素養(yǎng)表現(xiàn)”的整體描述，體現(xiàn)“學什么”到“能做什么”的轉變。1.逆向設計：從“素養(yǎng)表現(xiàn)”倒推目標借鑒Wiggins&McTighe的“理解六側面”（解釋、釋義、應用、洞察、移情、自知），先明確學生通過學習應展現(xiàn)的素養(yǎng)表現(xiàn)（如“能運用地理知識分析區(qū)域發(fā)展的利弊，并提出可持續(xù)發(fā)展建議”），再分解為可觀測的子目標（如“分析區(qū)域資源稟賦”“評估發(fā)展模式的環(huán)境影響”等）。2.大概念統(tǒng)領：超越知識點的結構化目標大概念（如“系統(tǒng)”“變革”“證據(jù)”）是學科素養(yǎng)的核心載體。教學設計需圍繞大概念整合知識，形成“大概念—核心任務—子目標”的層級結構。例如，物理教學以“能量轉化與守恒”為大概念，設計“家庭能源優(yōu)化”任務，目標分解為“識別能量形式與轉化路徑”“計算能源效率”“設計節(jié)能方案”，實現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的融合。3.表現(xiàn)性目標：關注素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展摒棄“掌握××知識”的靜態(tài)目標，采用“在××情境中，通過××活動，發(fā)展××素養(yǎng)”的動態(tài)表述。如英語教學目標可設計為：“在‘國際文化交流周’情境中，通過小組合作策劃文化展臺、撰寫解說詞、開展跨文化對話，提升語言交際能力與文化包容意識?！比热萁嫞簭摹敖滩膬热荨钡健扒榫郴瘜W習內容”的轉化知識只有在情境中才有意義。核心素養(yǎng)導向的教學內容需從“教材內容”轉向“情境化學習內容”，實現(xiàn)“知識情境化—情境問題化—問題任務化”的轉化。1.真實情境的開發(fā)情境需兼具“真實性”（貼近學生生活或社會現(xiàn)實）與“挑戰(zhàn)性”（蘊含學科核心問題）。例如，生物教學可結合校園植物多樣性，設計“校園植物園規(guī)劃”情境，學生需運用植物分類、生態(tài)適應等知識，解決“如何選擇本土植物”“如何設計生態(tài)景觀”等問題。2.學習內容的結構化整合打破教材的章節(jié)界限，以“大任務”或“大項目”整合知識。如化學教學圍繞“碳中和”主題，整合“化學反應與能量”“碳循環(huán)”“化學與社會”等單元內容，設計“為城市設計碳中和方案”的項目，學生需綜合運用化學、地理、工程知識，形成跨學科的解決方案。3.學習支架的設計情境化學習需為學生提供認知支架（如概念圖、思維工具）、資源支架（如文獻庫、數(shù)據(jù)庫）、方法支架（如調研指南、論證模板），降低學習難度的同時，培養(yǎng)自主學習能力。例如，歷史教學中“探究近代中國的救亡圖存之路”，可提供“史料分析工具包”（含史料類型、信度分析、觀點提煉方法），幫助學生從史料中提取觀點、形成論證。四、活動設計：從“形式化活動”到“深度思維活動”的進階學習活動是素養(yǎng)生成的“腳手架”。需從“形式化活動”轉向“深度思維活動”，促進學生從“淺層次參與”到“深度學習”。1.活動的“進階性”：從低階到高階思維設計“認知階梯”式活動，如“識別（低階）—分析（中階）—評價（高階）—創(chuàng)造（高階）”。以語文閱讀教學為例，可設計：①識別文本主旨（低階）；②分析人物形象與環(huán)境的關系（中階）；③評價作者的敘事視角（高階）；④創(chuàng)作同主題的微型小說（創(chuàng)造）。2.活動的“協(xié)作性”：從個體學習到共同體建構采用“小組合作+全班共享”的模式，如“世界文化遺產(chǎn)保護”項目中，學生分組研究不同遺產(chǎn)地（如故宮、敦煌、長城），通過組內分工（資料收集、問題分析、方案設計）、組間交流（成果展示、互評建議），發(fā)展合作能力與批判性思維。3.活動的“反思性”：從“做了什么”到“學到什么”嵌入反思環(huán)節(jié)，如“活動日志”“反思量表”，引導學生梳理知識收獲、方法改進、素養(yǎng)發(fā)展。例如，科學實驗后，學生需反思：“實驗數(shù)據(jù)與假設的偏差說明了什么？我的探究方法有哪些不足？如何改進？”五、評價創(chuàng)新：從“分數(shù)導向”到“發(fā)展性評價”的轉型核心素養(yǎng)的評價需超越“分數(shù)導向”，建立“過程+結果”“知識+素養(yǎng)”的發(fā)展性評價體系。1.評價內容的“素養(yǎng)化”從“知識記憶”轉向“素養(yǎng)表現(xiàn)”，設計表現(xiàn)性評價任務（如項目成果、情境答辯、作品創(chuàng)作）。例如，美術教學評價可采用“文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計”任務，學生需結合傳統(tǒng)文化元素（如剪紙、青花瓷）設計現(xiàn)代文創(chuàng)，評價其文化理解、審美表現(xiàn)、創(chuàng)新實踐能力。2.評價方式的“多元化”整合自評、互評、師評、家長評，采用“檔案袋評價”“成長雷達圖”等方式，全面記錄素養(yǎng)發(fā)展軌跡。如英語學科建立“語言素養(yǎng)檔案袋”，包含課堂表現(xiàn)視頻、寫作作品集、跨文化交流反思日志，從多個維度評價語言運用與文化素養(yǎng)。3.評價反饋的“發(fā)展性”反饋需聚焦“優(yōu)勢+改進方向”，而非“對錯+分數(shù)”。例如，數(shù)學作業(yè)評價可寫：“你的數(shù)據(jù)分析邏輯清晰（優(yōu)勢），若能結合圖表趨勢提出預測建議（改進方向），會更具說服力?！蓖瑫r，設計“二次改進任務”，讓學生根據(jù)反饋優(yōu)化成果，實現(xiàn)“評價—改進—發(fā)展”的閉環(huán)。實踐案例與反思：以初中語文“家鄉(xiāng)文化的傳承與創(chuàng)新”單元為例1.目標設計圍繞“文化傳承與創(chuàng)新”大概念，目標為“能通過調研、創(chuàng)作、展示，理解家鄉(xiāng)文化的內涵，發(fā)展語言表達、文化認同與創(chuàng)新實踐能力”。2.內容與情境創(chuàng)設“家鄉(xiāng)文化博覽會”情境，整合“地方史志研讀”“民俗文化采訪”“文創(chuàng)產(chǎn)品設計”等任務，學習內容涵蓋記敘文寫作、非連續(xù)性文本閱讀、文化常識。3.學習活動分組調研：采訪非遺傳承人、拍攝文化紀錄片；創(chuàng)作成果：撰寫解說詞、設計文創(chuàng)海報；展示答辯：班級博覽會，評委提問與互評。4.評價體系采用“檔案袋+表現(xiàn)性評價”：檔案袋包含調研日志、創(chuàng)作草稿、反思筆記；表現(xiàn)性評價從“文化理解深度”“表達創(chuàng)意度”“團隊協(xié)作力”三個維度評分。5.實踐反思核心素養(yǎng)導向的教學設計對教師提出更高要求，需教師具備“大概念提煉能力”“情境設計能力”“跨學科整合能力”。同時，需平衡“素養(yǎng)發(fā)展”與“知識基礎”的關系，避免因過度追