幼兒園公共汽車角色游戲活動設(shè)計活動背景：生活經(jīng)驗(yàn)的游戲化轉(zhuǎn)化城市生活中，公共汽車是幼兒日常感知的重要交通工具。角色游戲作為幼兒園游戲的核心類型，能將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為游戲情境，幫助其在模仿、互動中建構(gòu)社會認(rèn)知與交往能力。公共汽車角色游戲以“乘車”這一真實(shí)生活場景為載體，融合語言表達(dá)、規(guī)則認(rèn)知、合作交往等多領(lǐng)域發(fā)展需求，為幼兒提供“做中學(xué)”的體驗(yàn)場域?；顒幽繕?biāo)：三維度的發(fā)展指向認(rèn)知發(fā)展幼兒能感知公共汽車的功能、乘車流程（如候車、購票、乘車、下車），了解不同角色（司機(jī)、售票員、乘客）的職責(zé)，建立對公共秩序的初步認(rèn)知。技能發(fā)展在角色互動中，幼兒能運(yùn)用語言清晰表達(dá)需求（如“我要去動物園，請問到嗎？”），嘗試協(xié)商分配角色，掌握簡單的數(shù)概念（如數(shù)人數(shù)、算車票錢），提升肢體動作的協(xié)調(diào)性（如模擬駕駛、攙扶老人）。情感與社會性發(fā)展萌發(fā)規(guī)則意識（如排隊候車、先下后上），體驗(yàn)合作游戲的樂趣，在幫助他人（如照顧“小乘客”“老人乘客”）的過程中發(fā)展同理心與責(zé)任感?；顒訙?zhǔn)備：物質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)的雙重鋪墊物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲場景：用大型紙箱或積木搭建“公共汽車”主體，張貼車窗、車門、站牌（如“幸福小區(qū)站”“幼兒園站”“動物園站”）等標(biāo)識；地面繪制“公交專用道”“斑馬線”，周邊設(shè)置“公交站臺”（擺放小椅子模擬候車區(qū)）。角色道具：為司機(jī)準(zhǔn)備方向盤、工作帽、交通指揮手勢圖；售票員配備票夾、自制車票（彩紙裁剪，標(biāo)注簡單站點(diǎn)）、零錢（塑料幣或紙片）；乘客提供背包、玩偶（模擬幼兒、老人）、盲杖（模擬特殊乘客）；安全員備有“安全提示牌”（如“請抓好扶手”“請勿把頭伸出窗外”）。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備開展“公交探秘”活動：帶領(lǐng)幼兒參觀真實(shí)公交站，觀察司機(jī)、售票員的工作，拍攝乘車流程視頻（候車、上車、投幣、找座、下車），回園后組織討論“乘車時要注意什么？”。語言鋪墊：通過繪本《公交車的一天》《小乘客懂禮貌》，引導(dǎo)幼兒感知角色對話與禮儀，如“請買票”“謝謝”“麻煩讓一下”。活動實(shí)施：情境推進(jìn)與角色生長游戲?qū)耄呵榫硢拘呀?jīng)驗(yàn)教師以“公交公司招聘小員工”為情境，出示“公交站牌”：“小朋友們，‘快樂公交公司’開業(yè)啦！需要司機(jī)、售票員、乘客來幫忙運(yùn)營，誰想來試試？”結(jié)合視頻回顧乘車場景，喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)游戲興趣。角色協(xié)商：自主分工與支持幼兒自由討論角色分工，教師觀察并隱性支持：若出現(xiàn)“搶方向盤”，引導(dǎo)幼兒協(xié)商：“司機(jī)需要熟悉路線，誰能先說說從幼兒園到動物園要經(jīng)過哪些站？”鼓勵幼兒用“輪流當(dāng)司機(jī)”“今天你當(dāng)司機(jī)，明天我來”等方式解決沖突。若角色單一（如都想當(dāng)乘客），教師以“乘客太多啦，需要售票員來維持秩序，誰來幫大家買票？”或“安全員叔叔會提醒大家注意安全，這個角色很重要哦”，拓展角色認(rèn)知。游戲開展：多場景的互動深化場景一：日常乘車（基礎(chǔ)版）乘客在“站臺”排隊候車，司機(jī)檢查“車輛”（整理道具），售票員吆喝：“幸福小區(qū)到啦，要上車的請買票！”乘客依次上車，投幣/遞票，找座位坐下。行駛中，司機(jī)說：“前方到站幼兒園，請小朋友們準(zhǔn)備下車！”乘客有序下車，更換站點(diǎn)繼續(xù)游戲。場景二：特殊情境（進(jìn)階版）“雨天乘車”：教師投放雨傘、雨衣道具，引導(dǎo)幼兒討論：“下雨天乘車要注意什么？”乘客撐傘排隊，司機(jī)提醒“小心滑倒”，售票員幫忙收傘?！皫椭厥獬丝汀保和斗琶ふ?、輪椅道具，乘客發(fā)現(xiàn)“盲人叔叔”上車，主動讓座、攙扶；遇到“坐輪椅的奶奶”，售票員協(xié)調(diào)：“哪位乘客能幫忙抬一下輪椅？”激發(fā)幼兒的互助行為。場景三：突發(fā)狀況（拓展版）“車輛故障啦！”司機(jī)假裝檢查方向盤：“哎呀，車子不動了，怎么辦？”引導(dǎo)幼兒討論解決辦法，如“請維修員（美工區(qū)幼兒扮演）來幫忙”“乘客們先下車等一等”，延伸出“維修站”角色，整合跨區(qū)域游戲經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)策略：隱性支持與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)觀察與介入：捕捉生長點(diǎn)當(dāng)幼兒重復(fù)“投幣—下車”的簡單行為時，教師以“乘客”身份介入：“我想去超市，請問這輛車到嗎？”引發(fā)幼兒討論“公交線路”，拓展游戲情節(jié)。若售票員算不清車票錢，教師遞上“價格表”（站點(diǎn)對應(yīng)數(shù)字），引導(dǎo)幼兒“數(shù)站點(diǎn)”“找對應(yīng)數(shù)字”，滲透數(shù)概念。問題解決：支架式引導(dǎo)角色沖突時，用“問題墻”記錄幼兒的困惑（如“都想當(dāng)司機(jī)”），組織“公交大會”討論：“怎樣讓每個人都能玩到喜歡的角色？”鼓勵幼兒提出“輪班制”“角色體驗(yàn)卡”等策略。規(guī)則混亂時，回放游戲照片（如“乘客插隊”“車門擁擠”），引導(dǎo)幼兒反思：“這樣乘車安全嗎？我們可以怎么做？”共同制定“乘車公約”（如排隊上車、輕聲說話）。經(jīng)驗(yàn)拓展：生活聯(lián)結(jié)游戲后，開展“我的乘車故事”分享會，幼兒用繪畫、講述記錄游戲中的趣事；結(jié)合“安全教育周”，邀請交警進(jìn)園，講解真實(shí)公交的安全規(guī)則，將游戲經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際聯(lián)結(jié)。活動延伸：游戲生態(tài)的拓展區(qū)域聯(lián)動：建構(gòu)游戲網(wǎng)絡(luò)與“娃娃家”聯(lián)動：乘客下車后，到“娃娃家”分享“乘車趣事”，或購買“車票錢”對應(yīng)的食材，整合角色游戲與生活游戲。與“美工區(qū)”聯(lián)動：幼兒設(shè)計新的“公交路線圖”“特色車票”（如動物主題車票），裝飾“公交車”，深化藝術(shù)表達(dá)。家園共育：生活體驗(yàn)延伸發(fā)放“家庭乘車任務(wù)卡”，請家長帶幼兒體驗(yàn)真實(shí)公交，拍攝“文明乘車瞬間”（如排隊、讓座），回園后在“公交展示區(qū)”分享，形成“游戲—生活—游戲”的經(jīng)驗(yàn)循環(huán)?；顒臃此迹簝和暯堑某尚z視從幼兒的游戲行為看，公共汽車角色游戲有效激活了生活經(jīng)驗(yàn)的遷移：司機(jī)能模仿真實(shí)駕駛動作，售票員主動用語言維持秩序，乘客會自發(fā)照顧“特殊群體”。但游戲中也暴露“角色持續(xù)性弱”“情節(jié)單一”等問題，后續(xù)可通過“角色日記”（幼兒用符號記錄當(dāng)天角色體驗(yàn)）、“游戲劇本創(chuàng)作”（共