深耕教育沃土篤行專業(yè)成長——國培計劃研修的實踐與思考作為一名扎根鄉(xiāng)村教育十年的語文教師，日常教學的慣性與新課標要求的碰撞時常讓我陷入困惑：如何讓課堂真正成為素養(yǎng)生長的土壤？2024年的“國培計劃——骨干教師能力提升項目”如同一場及時雨，帶著前沿的教育理念、鮮活的實踐案例和溫暖的專業(yè)共同體，為我打開了專業(yè)成長的新視窗。一、理念更新：在教育智慧的碰撞中破局國培的首場專家報告《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型》便顛覆了我對“教學目標”的認知。江蘇省特級教師周老師以小學語文《圓明園的毀滅》為例，拆解“文化自信”素養(yǎng)的落地路徑——不再是單純的歷史知識講解，而是通過“文物數(shù)字復(fù)原（利用AR技術(shù)重現(xiàn)圓明園盛景）”“家國情懷辯論（‘重建圓明園是否有必要’）”等任務(wù)設(shè)計，讓學生在思辨中觸摸民族精神的脈絡(luò)。這讓我反思自己以往的課堂：過于關(guān)注“知識點的傳遞”，卻忽略了“人”的成長。后續(xù)的《跨學科學習的實踐邏輯》講座中，數(shù)學與美術(shù)融合的“校園平面圖設(shè)計”案例（學生用比例尺繪制校園，并用水彩渲染景觀），更是讓我意識到學科邊界的消融能催生多么生動的學習場景。我在筆記本上批注：“教育不是裝滿一桶水，而是點燃一團火——這團火需要目標的精準導(dǎo)航，更需要方式的巧妙催化。”二、課堂實踐：從“教”到“學”的范式轉(zhuǎn)型培訓(xùn)中的“同課異構(gòu)”研討課是最具沖擊力的環(huán)節(jié)。三位教師執(zhí)教朱自清的《背影》，一位用“細節(jié)批注+親情訪談”激活文本情感（學生現(xiàn)場連線父母，分享“最難忘的背影瞬間”），一位以“微電影分鏡設(shè)計”解構(gòu)敘事技巧（將課文改編為3分鐘劇本，標注鏡頭語言），還有一位通過“代際背影對比”引發(fā)跨時空思考（展示祖父、父親、自己的背影照片，撰寫家族精神傳承短文）。課后，教研員陳老師的追問“你的課堂是‘教師展示臺’還是‘學生成長場’？”直擊要害。我猛然發(fā)現(xiàn)，自己課堂上的“精彩講解”，有時恰恰是學生思維的“絆腳石”。回校后，我在五年級語文課《落花生》中嘗試“項目式學習”：讓學生以“生活中的‘落花生’精神”為主題，分組調(diào)研身邊的勞動者（環(huán)衛(wèi)工人、非遺傳承人、鄉(xiāng)村醫(yī)生等），制作圖文手冊。課堂上，孩子們拿著采訪錄音、照片分享時，文本的哲思真正扎根生活。這種“學為中心”的轉(zhuǎn)型，讓我體會到教學的魅力在于“放得開，收得穩(wěn)”——教師要做的是搭建支架，而非包攬舞臺。三、專業(yè)共同體：在協(xié)作中生長的力量國培的“星火組”研討如同一個“教育診所”。我們圍繞“學困生轉(zhuǎn)化”展開案例研討，初中數(shù)學李老師分享的“錯題銀行+個性化闖關(guān)”策略（學生將錯題分類存入“銀行”，通過完成基礎(chǔ)、進階、挑戰(zhàn)三級任務(wù)“取款”，兌換學習積分），讓我深受啟發(fā)——語文學習何嘗不能建立“閱讀錯題本”？幼兒園王老師的“游戲化識字”經(jīng)驗（用“漢字拼圖”“偏旁部首接龍”游戲激發(fā)低年級學生興趣），也為我一年級的拼音教學提供了新思路。最難忘的是磨課環(huán)節(jié)，組內(nèi)老師圍坐在一起，逐字逐句推敲我的《山居秋暝》教學設(shè)計：從“詩句畫面想象（用油畫棒繪制詩意場景）”到“古詩新唱創(chuàng)作（結(jié)合音樂課節(jié)奏譜曲）”，從“小組互評量表（從‘畫面感’‘情感表達’‘創(chuàng)意’三方面打分）”到“跨學科聯(lián)結(jié)（與美術(shù)課的‘水墨山水’單元融合）”，每一次修改都伴隨著思維的迭代。這種“眾人行遠”的專業(yè)生態(tài)，讓我明白：教師的成長從不是孤軍奮戰(zhàn)，而是一群人朝著明亮那方的共同奔赴。四、反思與重構(gòu)：回到課堂的生長路徑國培結(jié)束后，我?guī)е八仞B(yǎng)導(dǎo)向”的種子回到校園，卻也遭遇了現(xiàn)實的挑戰(zhàn)：學生習慣了“聽講-記憶”的模式，對“項目式學習”的主動性不足；家長擔心“活動多了影響成績”。面對困境，我調(diào)整策略：先從“微項目”入手，如在作文課開展“班級故事集創(chuàng)作”，讓學生采訪同學、撰寫故事、設(shè)計封面（用美術(shù)課學的排版知識），既降低難度，又保留實踐趣味。同時，我用“學習日志”記錄學生的進步：小宇從“害怕發(fā)言”到主動分享采訪手記，曉雅的作文從“流水賬”到充滿細節(jié)描寫（她寫道：“王大爺?shù)膾咧阆癞嫻P，在晨霧里畫出干凈的街道”）……這些變化讓我堅信，教育的改變需要耐心，更需要專業(yè)的堅守。我還建立了“國培成長檔案”，將專家講座的筆記、優(yōu)秀課例的視頻、自己的教學反思分類整理，形成個性化的“專業(yè)成長資源庫”，隨時翻閱、迭代。結(jié)語：向美而行，做教育的深耕者國培的結(jié)束不是學習的終點，而是專業(yè)生長的新起點。當我站在講臺上，目光掠過學生們專注的臉龐，我深知：教育是一場向美而行的遇見