站在學(xué)年的終點回望，作為一名投身教育崗位兩年的青年教師，我在“教”與“學(xué)”的雙向奔赴中沉淀經(jīng)驗、探索方向。這一年，我以新課標為指引，以學(xué)生成長為核心，在課堂實踐、師生互動與專業(yè)精進中穩(wěn)步前行，現(xiàn)將教學(xué)工作梳理如下。一、深耕課堂：在實踐中探索教學(xué)的溫度與深度課堂是教學(xué)的主陣地，我始終以“激活思維、生長能力”為目標設(shè)計每一節(jié)課。結(jié)合高中語文的學(xué)科特點，我嘗試將大單元教學(xué)理念融入日常備課，以“家國情懷”為主題整合必修教材中的散文、詩歌與小說，設(shè)計“文本研讀—情境任務(wù)—成果輸出”的三階教學(xué)鏈。例如在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生分組完成“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)習(xí)俗調(diào)研”項目，學(xué)生通過走訪長輩、整理地方志，將理論知識與生活實踐結(jié)合，最終以“民俗文化手冊”“短視頻解說”等形式呈現(xiàn)成果，課堂參與度從65%提升至90%。為了讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得成長，我在課堂任務(wù)中設(shè)置分層梯度：基礎(chǔ)層注重知識夯實（如文言文字詞翻譯），進階層側(cè)重思維訓(xùn)練（如文本對比閱讀），拓展層鼓勵創(chuàng)新表達（如創(chuàng)作微型小說）。這種設(shè)計讓學(xué)困生小王在月考中語文成績提升18分，學(xué)優(yōu)生小李則在校園征文比賽中憑借《故鄉(xiāng)的老槐樹》獲得一等獎。備課環(huán)節(jié)，我堅持“個人精備+集體研磨”的模式。每周參與教研組的課標解讀會，與資深教師研討“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的落地策略；每學(xué)期主動承擔(dān)2次校級公開課，在《赤壁賦》的教學(xué)中，我先后三次調(diào)整教學(xué)設(shè)計——從最初的“逐句翻譯+主題講解”，到融入“蘇軾人生軌跡時間軸”的情境教學(xué)，再到最終的“小組辯論（‘出世’與‘入世’的當(dāng)代意義）”，在反復(fù)打磨中，我逐漸理解“以學(xué)定教”的深層內(nèi)涵。二、以愛育愛：在互動中構(gòu)建成長的共同體課堂之外，我努力成為學(xué)生的“成長伙伴”。針對班級“兩極分化”的學(xué)情，我建立了個性化輔導(dǎo)機制：每天課后留15分鐘為學(xué)困生答疑，如幫助物理薄弱的小周梳理“電場強度”的概念體系，通過生活化的類比（“電場像空氣，看不見卻能感受力的作用”）降低理解難度，一個月后他的物理成績從52分提升至76分；對于學(xué)有余力的學(xué)生，我推薦拓展資源（如《環(huán)球科學(xué)》雜志、數(shù)學(xué)建模案例），并指導(dǎo)他們參加學(xué)科競賽，其中小張在市級數(shù)學(xué)競賽中獲得二等獎。課堂管理上，我摒棄“權(quán)威式”說教，轉(zhuǎn)而用“小組積分制”激發(fā)自主管理：每個小組負責(zé)一周的課堂紀律、作業(yè)檢查與學(xué)習(xí)幫扶，每周評選“最佳協(xié)作組”。這種方式讓學(xué)生從“被管理者”變?yōu)椤皡⑴c者”，課堂講話現(xiàn)象減少了70%，互助答疑的氛圍卻愈發(fā)濃厚。我還注重通過“微觀察”捕捉學(xué)生狀態(tài)：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生小趙在周記中寫道“覺得歷史課很枯燥”，我便設(shè)計了“歷史情景劇”活動，讓學(xué)生分組演繹“商鞅變法”的辯論現(xiàn)場，小趙主動擔(dān)任編劇，在創(chuàng)作中重新發(fā)現(xiàn)歷史的趣味性。三、復(fù)盤與覺醒：在反思中錨定成長的方向這一年的教學(xué)實踐，既收獲了成果，也照見了不足。學(xué)生的成長是最溫暖的反饋：班級語文平均分在年級從第8名升至第3名，3名學(xué)生在市級作文競賽中獲獎，課堂提問的主動性和作業(yè)完成的質(zhì)量都有顯著提升。但我也清醒地意識到不足：一是教學(xué)節(jié)奏把控仍需精進，復(fù)習(xí)課中“題海戰(zhàn)術(shù)”的慣性思維尚未完全破除，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)倦怠；二是差異化指導(dǎo)的精度不足，對個別內(nèi)向?qū)W生的心理狀態(tài)關(guān)注不夠，曾因未能及時察覺小吳的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致其成績波動；三是科研能力薄弱，雖積累了大量教學(xué)案例，卻未系統(tǒng)梳理成論文或課題，理論轉(zhuǎn)化能力有待提升。四、向光而行：未來的生長與期許教育是一場永不停歇的修行，下一階段我將從三方面突破：教學(xué)創(chuàng)新：深入學(xué)習(xí)“跨學(xué)科教學(xué)”理念，嘗試將語文與美術(shù)、歷史融合，設(shè)計“詩詞中的建筑美學(xué)”項目式學(xué)習(xí)；優(yōu)化復(fù)習(xí)課模式，引入“知識圖譜+錯題銀行”的數(shù)字化工具，讓復(fù)習(xí)更具針對性。學(xué)生成長：建立“一生一檔”電子檔案，記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、興趣點與困惑，每月進行個性化成長談話；參加心理健康培訓(xùn)，掌握“非暴力溝通”技巧，更好地疏導(dǎo)學(xué)生的情緒壓力。專業(yè)精進：每月閱讀1本教育類著作（如《給教師的建議》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》），撰寫讀書筆記；嘗試將教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為研究成果，年內(nèi)完成1篇教學(xué)論文，申報校級課題《“雙減”背景下高中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略》。教育