高中思想政治課教師集體備課的問(wèn)題檢視與對(duì)策研究高中思想政治課教師集體備課的問(wèn)題檢視與對(duì)策研究——以田林縣高級(jí)中學(xué)為例引言2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》提到“普遍實(shí)行思政課教師集體備課制度”。新時(shí)代思政課建設(shè)面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)，必須有新氣象新作為，高中思政課老師想提高教學(xué)水準(zhǔn)，提升教學(xué)品質(zhì)，必須不斷加強(qiáng)集體備課?，F(xiàn)有研究顯示，集體備課在整合教學(xué)資源、增強(qiáng)教研本事和提升教學(xué)質(zhì)量里有明顯長(zhǎng)處，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，集體備課常常形式走過(guò)場(chǎng)，存在教師初備偏理論少學(xué)情、備課形式單一、平臺(tái)建設(shè)不完備等情況。這些問(wèn)題對(duì)集體備課實(shí)效性造成很大限制，急需采取有效措施予以改良。經(jīng)過(guò)探究教師集體備課現(xiàn)存問(wèn)題，預(yù)期提升集體備課的實(shí)效性以及教學(xué)質(zhì)量，為高中思政課教學(xué)改革予以有用的參照。一、高中思想政治課教師集體備課相關(guān)理論概述于高中思想政治課教學(xué)實(shí)踐里，集體備課身為一項(xiàng)要緊的教學(xué)組織形式，正漸漸變?yōu)榻逃珀P(guān)切的重點(diǎn)，它能提升教師教學(xué)水平，還能推動(dòng)教師間的協(xié)作跟交流，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。（一）集體備課顧明遠(yuǎn)認(rèn)為：“集體備課是建立在個(gè)人備課基礎(chǔ)之上，教相同學(xué)科的老師共同鉆研本科目教材中的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，以及探討本學(xué)科的新信息、新知識(shí)和新方法?！鳖櫭鬟h(yuǎn).《教育大辭典》[M].上海:上海教育出版社,1990年第211頁(yè).集體備課乃教師合作，一起籌備教學(xué)計(jì)劃與資源，備課中要做到六備：備突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之方法；預(yù)備教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)；備教法與學(xué)法以及教學(xué)手段；準(zhǔn)備教學(xué)成效反饋辦法；備課本，搞明白本單元于教材里的編排意圖；備學(xué)生，預(yù)估學(xué)生學(xué)習(xí)也許會(huì)出現(xiàn)的難處。進(jìn)行集體備課，老師們能分享相互的講授資源，依靠眾人智慧，發(fā)覺(jué)自身教學(xué)短處，進(jìn)而改良課堂授課。具體流程如表1所示：顧明遠(yuǎn).《教育大辭典》[M].上海:上海教育出版社,1990年第211頁(yè).表1教師集體備課流程表備課階段主要任務(wù)關(guān)鍵要求個(gè)人初備形成初案以“備學(xué)生”為核心，立足學(xué)生發(fā)展原則，明確教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)預(yù)設(shè)課堂時(shí)間分配與活動(dòng)設(shè)計(jì)。集體研備形成集體共案主備教師提交教案、課件并說(shuō)課，集體研討教學(xué)策略，整合優(yōu)化教學(xué)資源與設(shè)計(jì)。二次備課形成個(gè)性化教案結(jié)合班級(jí)學(xué)情調(diào)整設(shè)計(jì)，在教案復(fù)備欄完善課堂組織、引導(dǎo)策略，強(qiáng)化差異化教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)。課后反思修訂完善教案教學(xué)實(shí)施中動(dòng)態(tài)記錄問(wèn)題，針對(duì)課堂生成性問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成改進(jìn)版教案存檔。（二）高中思想政治課教師集體備課及其形式在明確集體備課核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，其形式的科學(xué)建構(gòu)成為提升備課實(shí)效的關(guān)鍵切口。面對(duì)新課標(biāo)對(duì)活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)踐要求，集體備課形式需突破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程轉(zhuǎn)化為培育學(xué)科核心素養(yǎng)的預(yù)演場(chǎng)域，為高中思政課實(shí)現(xiàn)“知、情、意、行”統(tǒng)一鋪設(shè)動(dòng)態(tài)化實(shí)施路徑。1.高中思想政治課教師集體備課高中思想政治課教師集體備課乃是高中政治學(xué)科教師以教研組或者備課組為單位聚集一處的集體備課活動(dòng)，它的含義能從下面幾個(gè)方面去理解：一為強(qiáng)調(diào)集體備課主體是高中思想政治老師；二是著重集體備課的活動(dòng)通常以政治教研組成、以學(xué)校作單位；三是指出集體備課前提是思政教師個(gè)人獨(dú)自鉆研；四是指出集體備課內(nèi)容得跟高中思政教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，能對(duì)課標(biāo)、教材、試題進(jìn)行研討跟分析，還能夠針對(duì)教法、學(xué)法、學(xué)情交流跟討論；五是看重集體備課效果，經(jīng)由思政老師們集體備課，要生成最佳教學(xué)辦法，提高思政課堂教學(xué)品質(zhì)，培育學(xué)生的思政學(xué)科核心素養(yǎng)，推動(dòng)思政教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)步。2.高中思想政治課教師集體備課的形式高中思想政治課作為培育學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)以及公共參與的核心載體，其集體備課必須通過(guò)多種形式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)培育的同頻共振。（1）主題研討主題研討式集體備課是以特定教學(xué)主題，如核心素養(yǎng)落實(shí)、時(shí)政熱點(diǎn)融入等為切入點(diǎn)，將備課與教研活動(dòng)深度融合。先是確定主題，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，選定研討主題。再到分工準(zhǔn)備，教師分組搜集案例、視頻、政策文件等相關(guān)資料，讓主備教師形成初步教學(xué)設(shè)計(jì)框架集中研討，最終形成教案、課件、習(xí)題庫(kù)等主題教學(xué)資源包，并提煉教研論文或課題報(bào)告。（2）“公開(kāi)課＋集體教研”以公開(kāi)課為實(shí)踐載體，根據(jù)備課-聽(tīng)課-評(píng)課-改進(jìn)這一流程實(shí)行教研。具體來(lái)說(shuō)，先是由備課組長(zhǎng)選定課題與組織主備小組，選擇典型課例，形成核心備課組；再由主備團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)教案，集體討論確定教學(xué)主線；主備人公開(kāi)授課，全體教師觀摩公開(kāi)課，聽(tīng)課記錄，課后集體教研評(píng)課，以此改進(jìn)教學(xué)實(shí)效。（3）線上協(xié)作式備課通過(guò)云端平臺(tái)共享資源、設(shè)計(jì)教案，利用在線文檔協(xié)同編輯或視頻會(huì)議遠(yuǎn)程研討。騰訊文檔、釘釘?shù)仍诰€文檔工具為教師提供了實(shí)時(shí)協(xié)作的便利。教師可以分工設(shè)計(jì)教案，并在同一文檔中完成編輯與修改。線上協(xié)作式備課為教師提供更多探究和交流的機(jī)會(huì)，也為他們創(chuàng)造更多研討的空間，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享與教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同工作，有效提升了備課效率。（三）高中思想政治課教師集體備課的必要性集體備課是教師合作研究最有效的方式，它不僅是對(duì)傳統(tǒng)備課模式的突破與創(chuàng)新，更是教師之間資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流的重要平臺(tái)。1.整合教學(xué)資源的必然要求在集體備課中，教師可以共享彼此的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教案、課件、習(xí)題等教學(xué)資源，通過(guò)集體討論、篩選、融合不同資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。在教學(xué)資源共享的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，教師能更好地將教學(xué)資源與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；還可以根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整資源內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整能有效避免資源浪費(fèi)，也能夠推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)氛圍向著更加開(kāi)放和合作的方向發(fā)展。2.提升教研能力的現(xiàn)實(shí)需要集體備課是提高教師教研本領(lǐng)的關(guān)鍵方法。于集體備課里，老師得深入探究課本，確立清楚的教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)各個(gè)班級(jí)特別情形量身定制教學(xué)方案，每位教師都有自身經(jīng)驗(yàn)跟觀點(diǎn)，這種多樣視角利于全面且深入探究教學(xué)里各類問(wèn)題，這給教師思維火花提供了一個(gè)碰撞與交融的平臺(tái)。經(jīng)問(wèn)題顯現(xiàn)與研討，老師能夠更清楚認(rèn)識(shí)教學(xué)里的難點(diǎn)與瓶頸，進(jìn)而更好找尋突破點(diǎn)解決問(wèn)題，這般循環(huán)往復(fù)的思維交鋒推動(dòng)了教師教研本領(lǐng)的提高。3.強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)的有效路徑“強(qiáng)教必先強(qiáng)師，教師的育人意識(shí)和育人水平，直接影響思政課的效果”張健.跑好育人“接力賽”[N].人民日?qǐng)?bào),2023-09-06.，教師專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)。集體備課營(yíng)造的良好的教研氛圍，形成學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，有助于教師張健.跑好育人“接力賽”[N].人民日?qǐng)?bào),2023-09-06.4.保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措教學(xué)質(zhì)量乃學(xué)校發(fā)展生命線，同樣是學(xué)校立校根基與教師立身根基，集體備課當(dāng)作一種教學(xué)策略及團(tuán)隊(duì)工作方式，它核心目標(biāo)肯定是提教學(xué)質(zhì)量，集體備課給教師提供了一個(gè)匯集眾人智慧的平臺(tái)，老師們一起想辦法，一同優(yōu)化教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方式，一起探究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對(duì)性。教師在對(duì)教材進(jìn)行深入研究，并付諸相應(yīng)的實(shí)際行動(dòng)的同時(shí)，還需了解新時(shí)期倡導(dǎo)的教育理念。隨著備課成員間溝通和協(xié)作的不斷深入和加強(qiáng)，教師的教學(xué)實(shí)效性不斷得以提升，從而助力教學(xué)質(zhì)量的提高。二、高中思想政治課教師集體備課的現(xiàn)狀分析集體備課身為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要載體，它的運(yùn)行機(jī)制跟實(shí)施效果直接影響高中思想政治課育人質(zhì)量，田林縣高級(jí)中學(xué)研究基于實(shí)證調(diào)查，從集體備課基本實(shí)施情形、階段實(shí)踐成果跟現(xiàn)存難題三個(gè)方面開(kāi)展剖析，意在揭開(kāi)它運(yùn)作邏輯和深層矛盾，給后續(xù)改進(jìn)路徑探索提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。（一）調(diào)查基本情況介紹田林縣高級(jí)中學(xué)每周都會(huì)進(jìn)行常規(guī)的教研活動(dòng)，每次備課活動(dòng)持續(xù)2小時(shí)。學(xué)校每周安排一回政治公開(kāi)課，每回公開(kāi)課從聽(tīng)課至評(píng)課完畢，全程起碼3小時(shí)，學(xué)校每學(xué)期會(huì)辦一回政治學(xué)科教學(xué)大論壇，每回持續(xù)3小時(shí)，探究高中思想政治課教師集體備課環(huán)節(jié)實(shí)際情形，2025年2月，針對(duì)田林縣高級(jí)中學(xué)一些政治老師開(kāi)展一系列訪談。這次訪談把集體備課當(dāng)作主題，關(guān)乎備課具體情形、流程、現(xiàn)存問(wèn)題以及最終成效等方面，有4位政治教師被邀參與進(jìn)來(lái)，每名教師訪談時(shí)間約40分鐘，運(yùn)用錄音筆給訪談進(jìn)程做了全程錄音，保證內(nèi)容確切記錄，訪談完畢后，依照錄音內(nèi)容整理成文字記載，用以深入剖析與探究。（二）高中思想政治課教師集體備課取得的成效為著實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生成長(zhǎng)，助力教師發(fā)展，促使學(xué)校進(jìn)步，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大多重視思想政治課教師集體備課，當(dāng)下高中思想政治課教師集體備課實(shí)踐已收獲多方面成效：1.明確教學(xué)目標(biāo)通過(guò)集體備課，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的思路更清晰，教學(xué)方法更靈活。集體備課通過(guò)團(tuán)隊(duì)研討，幫助教師深入解讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確每節(jié)課的知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)，并細(xì)化到可操作層面。在對(duì)教材與課標(biāo)進(jìn)行分析中，田林縣高級(jí)中學(xué)在集體備課時(shí)強(qiáng)調(diào)從課標(biāo)入手，剖析教材的知識(shí)體系和重難點(diǎn)分布，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)要求一致。在案例參考方面，該校教師在集體備課中通過(guò)研討，就某一教學(xué)模塊而言，清晰梳理了課程的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)情調(diào)整設(shè)計(jì)，使目標(biāo)更貼合學(xué)生實(shí)際。2.教學(xué)資源共享正如教育專家所指出的：“教師之間的有效協(xié)作是現(xiàn)代教育發(fā)展的必由之路”陳志軍.教師共同體建設(shè)與專業(yè)發(fā)展[N].華東師范大學(xué)出版社,陳志軍.教師共同體建設(shè)與專業(yè)發(fā)展[N].華東師范大學(xué)出版社,2021年.政治老師LSJ說(shuō)：“我認(rèn)為集體備課最大的作用就是資源共享，合作共贏。比如去年上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)指定的‘俄烏沖突’主題教學(xué)比賽，以教研組為單位，我們連夜協(xié)作開(kāi)發(fā)‘中國(guó)外交立場(chǎng)解析’專題課，2天內(nèi)產(chǎn)出5課時(shí)資源包，最后還獲了獎(jiǎng)，這是個(gè)人備課無(wú)法實(shí)現(xiàn)的?！辟Y料來(lái)源：訪談20250210。正因如此，集體智慧的匯聚才使教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，進(jìn)而提升了教育的整體質(zhì)量。3.教學(xué)方法創(chuàng)新集體備課在一定程度上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師們?cè)趥湔n過(guò)程中互相切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這種知識(shí)碰撞不僅開(kāi)闊了教學(xué)思路，也讓課堂變得更具活力。特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，不同教師的思想火花往往會(huì)催生出更多創(chuàng)新性的教學(xué)方案。教師集體備課推動(dòng)了教學(xué)模式多元化，增強(qiáng)了課堂吸引力。比如DL老師說(shuō)：“在教研中聽(tīng)取了其他老師的意見(jiàn)后，我第一次嘗試了在課堂教學(xué)上采用情境教學(xué)法。在“人民代表大會(huì)制度”這一模塊教學(xué)中，模擬人大會(huì)議，學(xué)生分別扮演人大代表、政府官員等角色，代表們提出議案、審議報(bào)告，官員們接受詢問(wèn)，學(xué)生很快就掌握了人大的職權(quán)和行政機(jī)制這一知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)人民當(dāng)家作主的途徑和形式，極大的提高了學(xué)生的課堂積極性。”資料來(lái)源：訪談20250212。此外，青年教師FMQ補(bǔ)充了一條將信息網(wǎng)絡(luò)與思想政治課教學(xué)相融合的信息：政治老師FMQ說(shuō)：“集體備課推動(dòng)了信息技術(shù)在課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用。在‘全面推進(jìn)依法治國(guó)的基本要求’的單元教學(xué)中，利用多媒體播放《第二十條》影視，截取片段教學(xué)和互動(dòng)課件，幫助學(xué)生更直觀地理解了我國(guó)在依法治國(guó)的總目標(biāo)。”資料來(lái)源：訪談20250215。4.教學(xué)實(shí)效性提升集體備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑之一，在定時(shí)的教研活動(dòng)里，教師能分享各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能針對(duì)教學(xué)里的問(wèn)題展開(kāi)深入探究，彼此學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)，借助定期教學(xué)評(píng)估跟反饋機(jī)制，幫老師們清楚自己欠缺之處，進(jìn)而更好提升教學(xué)實(shí)效。例如：備課組長(zhǎng)LSJ老師說(shuō)：“集體備課里各位老師分享資源、商量策略，保證了教學(xué)內(nèi)容的精確與完備，著力加強(qiáng)課堂互動(dòng)、加深學(xué)生理解，切實(shí)幫襯教學(xué)實(shí)效性的提高?！辟Y料來(lái)源：訪談20250210。資料來(lái)源：訪談20250210。21117（三）高中思想政治課教師集體備課存在的問(wèn)題于當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐里，集體備課身為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵機(jī)制，于提高教學(xué)質(zhì)量層面起著無(wú)法替代的效用，不過(guò)經(jīng)實(shí)地考察發(fā)覺(jué)，集體備課于實(shí)踐里遭遇一系列急待解決的難題，極大限制了它應(yīng)具備功能的施展。1.教師初備重理論輕學(xué)情初備階段教師過(guò)度依賴教材理論框架，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的適配設(shè)計(jì)。“部分高中政治教師在教育教學(xué)過(guò)程中因受高考指揮棒的影響，單純重視升本率、上線率”范寶舟,趙蔚.論思想政治教育與立德樹(shù)人的辯證關(guān)系[J].思想理論教育,2021年第6期.，教學(xué)目標(biāo)是以把控知識(shí)點(diǎn)作為主要方面，忽略學(xué)生辯證思維本領(lǐng)提升還有學(xué)生實(shí)際知識(shí)掌握，只重視知識(shí)和考試技巧的傳授，學(xué)情僅停留在“學(xué)生基礎(chǔ)薄弱”“興趣不足范寶舟,趙蔚.論思想政治教育與立德樹(shù)人的辯證關(guān)系[J].思想理論教育,2021年第6期.“在《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》初備教案中，某老師直接照搬教材“市場(chǎng)調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控”理論框架，設(shè)置“論述政府與市場(chǎng)關(guān)系”高階作業(yè)。學(xué)情分析僅標(biāo)注“學(xué)生理解力一般”，未預(yù)判高一學(xué)生缺乏微觀經(jīng)濟(jì)認(rèn)知基礎(chǔ)，導(dǎo)致76%學(xué)生無(wú)法區(qū)分“市場(chǎng)準(zhǔn)入”與“價(jià)格機(jī)制”，課后作業(yè)抄襲率高達(dá)70%……”資料來(lái)源：訪談202502113。2.備課流程形式主義傾向在集體備課的過(guò)程中，許多教師更注重形式上的任務(wù)完成。從實(shí)際執(zhí)行看，教師們來(lái)參加集體備課時(shí)經(jīng)常會(huì)慢悠悠的走進(jìn)教研室，不能按規(guī)定時(shí)間參會(huì)。且在進(jìn)入會(huì)議室后，會(huì)議開(kāi)始之前的十來(lái)分鐘，老師們處在自由閑聊狀態(tài)，各自批改作業(yè)，臨近末尾的十來(lái)分鐘則等待結(jié)束簽到時(shí)點(diǎn)，中間多數(shù)時(shí)候用來(lái)安排事情或做完少量主題內(nèi)容，致使集體備課常流于形式，缺乏對(duì)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的深入探討、缺乏創(chuàng)新和針對(duì)性，只是敷衍了事。例如，政治組備課組長(zhǎng)LSJ老師所說(shuō)：“我們?cè)诩w備課中很大的一個(gè)問(wèn)題就是老師們的參與感嚴(yán)重不足，在備課中討論不積極。比如說(shuō)我們上周教研，有的老師一邊批改作業(yè)一邊參與備課，輪到發(fā)表意見(jiàn)時(shí)也只是簡(jiǎn)單地說(shuō)一下，應(yīng)付了事?！辟Y料來(lái)源：訪談20250210。此外，備課記錄和總結(jié)也存在虛假現(xiàn)象，往往只是為了應(yīng)對(duì)檢查，而未能真實(shí)反映備課的過(guò)程和成果。例如政治老師LHH說(shuō)：“為應(yīng)付檢查，我們每一次的教研都需要留記錄，這個(gè)時(shí)候就會(huì)存在擺拍照片、替簽等現(xiàn)象。每學(xué)期都會(huì)耗費(fèi)很多的課時(shí)排版裝飾，但教案實(shí)際使用率可能40%都不到?！辟Y料來(lái)源：訪談20250213。這種為了應(yīng)付檢查的表面功夫，不僅讓備課失去了原有的意義，更是把老師們困在了低效重復(fù)的怪圈里，教師們整天被這些表面工作牽著鼻子走，沒(méi)有時(shí)間和精力真正去思考教學(xué)。3.學(xué)校備課制度形式單調(diào)學(xué)校于落實(shí)教師集體備課制度方面，要求老師用一樣的教案樣式，所有教師備課時(shí)都得依照固定格式來(lái)做，這種方式雖可保障內(nèi)容系統(tǒng)性，但常常限制教師的創(chuàng)造能力與靈活程度，致使備課內(nèi)容太過(guò)單一，缺少針對(duì)不同班級(jí)以及學(xué)生群體的個(gè)性化調(diào)適。集體備課活動(dòng)形式主要停留在教案討論跟內(nèi)容審核方面，教師相互間互動(dòng)不多，缺少多樣的備課活動(dòng)，這讓備課過(guò)程少了活力，沒(méi)能充分借助教師間專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，影響教學(xué)成效。4.備課平臺(tái)建設(shè)不夠完善由于信息技術(shù)迅速發(fā)展，尤其是人工智能的普遍應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)云端集體備課變得愈發(fā)便利和高效，但實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題頻發(fā)：其一，集體備課平臺(tái)信息分享不及時(shí)，學(xué)校備課平臺(tái)更新落后，老師于平臺(tái)搜尋備課資料、教學(xué)案例之際，常發(fā)覺(jué)信息沒(méi)及時(shí)更新或者缺少，教師拿不到最新教學(xué)資源及教育政策；備課平臺(tái)功能單薄，難符合實(shí)際備課需要，備課平臺(tái)只具備基礎(chǔ)的文檔上傳與下載功能，欠缺互動(dòng)探討、資源交換等多元功能；針對(duì)某些新引進(jìn)的備課平臺(tái)，學(xué)校沒(méi)給到充足培訓(xùn)支持，老師對(duì)平臺(tái)運(yùn)用本領(lǐng)與熟練程度不高，致使教師備課之際因不熟悉操作沒(méi)法充分運(yùn)用平臺(tái)功能，影響備課成效。三、高中思想政治課教師集體備課存在問(wèn)題的原因分析高中思想政治課教師集體備課存在問(wèn)題有諸多原因，各個(gè)高中學(xué)校在思政教師集體備課中呈現(xiàn)出的具體問(wèn)題也許會(huì)不一樣，但其問(wèn)題背后原因存在共通之處。（一）教師教學(xué)觀念陳舊教學(xué)觀念陳舊是導(dǎo)致教師備課重理論情學(xué)情的根本原因。當(dāng)前該校政治學(xué)科絕大部分教師存在教師教學(xué)觀念陳舊的問(wèn)題，導(dǎo)致教師在備課過(guò)程中重知識(shí)輕學(xué)情，最終影響教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。1.教學(xué)方法老套在現(xiàn)在的課堂教學(xué)里面，采用小組探究、情境模擬等新型教學(xué)方式，但本質(zhì)還是應(yīng)試教育，如上公開(kāi)課之際，有的教師特意安排幾個(gè)小組活動(dòng)議題，課前帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)與交流，為了在課堂上獲得教師期望的回應(yīng)；或播放視頻時(shí)依照契合新課程理念對(duì)教師少講的要求，卻忽略發(fā)揮學(xué)生主體作用的真實(shí)意義。回歸常規(guī)課時(shí)，有些教師直接省去小組活動(dòng)、視頻觀看、學(xué)生展示等環(huán)節(jié)。2.過(guò)分依賴教材在高中思想政治課的教學(xué)中，部分教師直接將教材中的內(nèi)容復(fù)制到教案中，采取照搬教材的方式進(jìn)行備課，沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず驼?，甚至采用灌輸式的教學(xué)方法，依照教材排列順序及內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，致使沒(méi)辦法依照學(xué)生實(shí)際情形跟認(rèn)知水準(zhǔn)開(kāi)展有針對(duì)性教學(xué)，教案內(nèi)容單調(diào)乏味，缺乏新意和活力，難以吸引學(xué)生的注意力。3.忽視學(xué)生差異教師教學(xué)目標(biāo)單一化，忽視學(xué)生差異，導(dǎo)致學(xué)困生因概念抽象難以理解，作業(yè)抄襲率高；優(yōu)生重復(fù)練習(xí)已掌握的知識(shí)點(diǎn)，缺乏挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)；中等生缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，思維停留在機(jī)械記憶層面。如下表2所示：表2教案截取課題：我國(guó)的個(gè)人收入分配——完善個(gè)人收入分配一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記按勞分配、按生產(chǎn)要素分配的含義，理解我國(guó)完善個(gè)人收入分配制度的意義2.能力目標(biāo)：背誦教材內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)理論概念的記憶，完成統(tǒng)一練習(xí)題，掌握考試常見(jiàn)題型3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)同我國(guó)現(xiàn)行收入分配制度的合理性二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：1.導(dǎo)入（5分鐘）直接展示教材目錄，指出本節(jié)內(nèi)容重要性，標(biāo)注教材頁(yè)碼記錄考試重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)在高考中的權(quán)重，明確應(yīng)試目標(biāo)2.講授新課（30分鐘）逐句朗讀教材第三章第三節(jié)原文，解釋“按勞分配”“按生產(chǎn)要素分配”定義播放標(biāo)準(zhǔn)化課件（靜態(tài)文字與2020-2024年全國(guó)基尼系數(shù)圖表）全班同步觀看在教材劃線標(biāo)注重點(diǎn)段落抄寫PPT內(nèi)容至筆記本確保全體學(xué)生統(tǒng)一接收相同信息，減少認(rèn)知偏差3.課堂練習(xí)（15分鐘）要求全體學(xué)生背誦教材第45頁(yè)重點(diǎn)段落分發(fā)統(tǒng)一練習(xí)題（題型：填空、材料分析）獨(dú)立完成練習(xí)冊(cè)P45-46題目，強(qiáng)化記憶，訓(xùn)練應(yīng)試技巧三、作業(yè)布置：1.默寫按勞分配定義（5遍）2.完成練習(xí)冊(cè)“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”全部題目，鞏固課堂所學(xué)，確保知識(shí)熟練度（二）備課管理組織松散組織松散是導(dǎo)致集體備課出現(xiàn)形式主義的最主要原因。從訪談資料知曉，田林縣高級(jí)中學(xué)集體備課活動(dòng)有明顯組織松散狀況：第一，集體備課缺少系統(tǒng)規(guī)劃跟組織，沒(méi)有明確備課目標(biāo)，還缺少具體實(shí)施規(guī)劃，這般情形使得教師備課常陷入沒(méi)目標(biāo)的討論，議題由教學(xué)方法至學(xué)生管理不斷變換，最后變成一場(chǎng)低效的交談會(huì)。第二，有些老師在備課當(dāng)中態(tài)度不積極，于備課場(chǎng)所，常能看見(jiàn)一些教師低頭玩手機(jī)，對(duì)備課內(nèi)容毫不在意；有的老師直接不參與集體備課，約束性缺少的備課環(huán)境不但會(huì)致使個(gè)別教師職業(yè)責(zé)任感的遺失，更顯現(xiàn)出學(xué)校教紀(jì)松散的狀況。第三，備課完成后，老師們分別離開(kāi)場(chǎng)地，討論內(nèi)容沒(méi)總結(jié)也沒(méi)記錄，讓備課成效近乎是零。使寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法沉淀，更無(wú)法形成有效的教學(xué)資源庫(kù)。因此，教師集體備課中組織松散這種狀況會(huì)導(dǎo)致教師在備課研討時(shí)話不投機(jī)，各自為政，極大地背離了集體備課的初衷和目的，集體備課逐步演變?yōu)槿蝿?wù)分工。（三）備課機(jī)制激勵(lì)不足學(xué)校備課制度形式單一，想要豐富備課形式不僅需要校方制定備課相關(guān)政策，更需要各科教師的配合落實(shí)，但學(xué)校要制定一個(gè)系統(tǒng)的備課政策并落實(shí)談何容易。實(shí)際上，備課制度創(chuàng)新激勵(lì)嚴(yán)重不足，學(xué)校備課層面激勵(lì)政策支持力度杯水車薪，導(dǎo)致創(chuàng)新動(dòng)力不足。1.備課制度缺乏頂層設(shè)計(jì)“頂層設(shè)計(jì)是大中小學(xué)思政課協(xié)同備課的前提。”邢晨,康立娟,劉朝華等.滄州市大中小學(xué)思政課教師協(xié)同備課機(jī)制的構(gòu)建[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2022年第4期.通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前田林縣高級(jí)中學(xué)未將創(chuàng)新納入集體備課的考核體系或獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，還沒(méi)有專門部門負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，也沒(méi)有相應(yīng)的政策支撐邢晨,康立娟,劉朝華等.滄州市大中小學(xué)思政課教師協(xié)同備課機(jī)制的構(gòu)建[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2022年第4期.2.校方管理思維僵化學(xué)校行政方面管理控制存有弊病，管理層只注重備課規(guī)范性卻忽略創(chuàng)造性，具體呈現(xiàn)為強(qiáng)制施行“五統(tǒng)一”的備課管理制度，這項(xiàng)制度規(guī)定每周三14點(diǎn)到15點(diǎn)半是固定備課時(shí)候，地點(diǎn)都定在第三會(huì)議室；備課流程也被嚴(yán)格劃一，涵蓋簽到、主備人做備課匯報(bào)、還有組長(zhǎng)作總結(jié)發(fā)言；教案模板要求標(biāo)準(zhǔn)化，規(guī)定得用8頁(yè)紙張的標(biāo)準(zhǔn)教案樣式；會(huì)議記載這塊，一樣要求手寫會(huì)議記錄，確保記錄規(guī)范與完整，這種把備課活動(dòng)當(dāng)作行政例會(huì)的管理方法，嚴(yán)重影響備課活動(dòng)質(zhì)量與效果，也打擊了教師積極性與創(chuàng)造性。（四）平臺(tái)建設(shè)技術(shù)落后平臺(tái)建設(shè)技術(shù)落后是教師集體備課平臺(tái)建設(shè)不完善的主要原因。技術(shù)的落后限制了平臺(tái)的功能開(kāi)發(fā)和維護(hù)，進(jìn)而影響系統(tǒng)的現(xiàn)代化和實(shí)用性。1.基礎(chǔ)支撐能力不足集體備課平臺(tái)系統(tǒng)兼容性不太好，該校備課平臺(tái)用的是傳統(tǒng)低版本系統(tǒng)，很難支撐電腦、手機(jī)、平板多終端一同操作，致使教師跨設(shè)備備課遇阻礙；部分平臺(tái)只支持Windows系統(tǒng)，沒(méi)法適配移動(dòng)端，限制教師靈活準(zhǔn)備課程；平臺(tái)并發(fā)處理本領(lǐng)差，集體備課得多人即時(shí)協(xié)作，但老舊平臺(tái)服務(wù)器承載力有限，高并發(fā)情形下易發(fā)生卡頓、掉線或數(shù)據(jù)遺失，極大影響協(xié)作效率。2.教學(xué)需求匹配度低協(xié)同工具缺乏，傳統(tǒng)平臺(tái)只提供文件上傳、下載這類基礎(chǔ)功能，缺少即時(shí)協(xié)作編輯、線上批注、版本追溯等關(guān)鍵工具，教師沒(méi)法于同一個(gè)文檔里實(shí)時(shí)更改教案，只能靠不斷傳輸文件來(lái)溝通，效能差勁，資源整合本領(lǐng)欠缺，思想政治課要整合時(shí)政新聞、政策文件、跨學(xué)科案例等動(dòng)態(tài)資源。學(xué)校缺少專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)去支撐備課平臺(tái)建設(shè)和維護(hù)，技術(shù)人員少致使系統(tǒng)更新以及故障修復(fù)不及時(shí)，致使平臺(tái)沒(méi)法順應(yīng)教師實(shí)際需求。3.智能支持能力薄弱數(shù)據(jù)分析功能空白，平臺(tái)未利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析備課行為，高頻知識(shí)點(diǎn)、協(xié)作熱點(diǎn)，無(wú)法為教師提供個(gè)性化建議，導(dǎo)致備課停留于經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)。備課平臺(tái)與教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)情數(shù)據(jù)庫(kù)互不聯(lián)通，教師需手動(dòng)導(dǎo)入學(xué)生成績(jī)、課堂反饋等數(shù)據(jù)，增加重復(fù)勞動(dòng)。四、高中思想政治課教師集體備課的優(yōu)化對(duì)策教師于集體備課里提升業(yè)務(wù)本領(lǐng)是個(gè)逐步推進(jìn)、長(zhǎng)久、連貫的進(jìn)程，高中政治課是達(dá)成立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，需發(fā)揮高中政治教師積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，關(guān)鍵是打通它的發(fā)展道路。（一）聚焦學(xué)生學(xué)情增強(qiáng)針對(duì)性教師在開(kāi)展集體備課時(shí)要轉(zhuǎn)變觀念，做到心中有學(xué)生，要重點(diǎn)關(guān)照學(xué)生對(duì)理論認(rèn)知的實(shí)際水平，以了解學(xué)生實(shí)際情況作為備課首要任務(wù)。1.進(jìn)行學(xué)情評(píng)估老師在備課以前做好學(xué)情評(píng)測(cè)，借由課堂觀察、作業(yè)剖析、測(cè)試成果、學(xué)生自我評(píng)定等各類方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況予以全面評(píng)估，知悉他們學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)困難還有學(xué)習(xí)需求，依據(jù)學(xué)生學(xué)情方面的不同情況，采取分層授課、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)等辦法，給學(xué)生供給多樣的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)路徑。依照學(xué)情評(píng)估得出的結(jié)果，設(shè)置詳盡、能衡量、可實(shí)現(xiàn)并能激起學(xué)生學(xué)習(xí)喜好與動(dòng)力的教學(xué)目標(biāo)，要保證這些目標(biāo)跟學(xué)生實(shí)際需求以及發(fā)展方向相符合。于教學(xué)設(shè)計(jì)里面，得充分考量學(xué)生學(xué)情狀況，設(shè)計(jì)有意思、具挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，采用講解、示范、實(shí)踐、討論等教學(xué)方法跟策略，來(lái)滿足各類學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。2.及時(shí)反饋與調(diào)整按照學(xué)生真實(shí)學(xué)情開(kāi)展課堂教學(xué)，課后馬上收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋訊息，知曉他們于學(xué)習(xí)進(jìn)程里的問(wèn)題與困惑，依據(jù)反饋消息，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)針對(duì)性跟有效性；給學(xué)生作個(gè)性化輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)習(xí)費(fèi)勁的學(xué)生，給予個(gè)性化輔導(dǎo)支持，擬訂個(gè)體化的學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫他們戰(zhàn)勝難題，提高學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)；激勵(lì)學(xué)生相互間合作學(xué)習(xí)，使他們可以互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)拙、一同進(jìn)步；知悉班級(jí)每個(gè)學(xué)生的興趣喜好與專長(zhǎng)，把它和教學(xué)內(nèi)容連結(jié)起來(lái)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，使學(xué)習(xí)變有趣且有意義，提升學(xué)生課堂主動(dòng)參與程度。（二）強(qiáng)化備課管理提升組織力在高中思想政治課教師集體備課中，為應(yīng)對(duì)備課組織松散而導(dǎo)致的形式主義，集體備課演變?yōu)槿蝿?wù)分工這一問(wèn)題。以下是一些具體的方法：第一，建立嚴(yán)格的集體備課管理制度。建立健全的集體備課制度是改變集體備課流于形式的必由之路，學(xué)校應(yīng)成立專門的備課督導(dǎo)組，通過(guò)嚴(yán)格的集體備課制度形成教師的慣習(xí)，改變教師對(duì)集體備課的態(tài)度，定期檢查集體備課的實(shí)施情況和效果，確保備課活動(dòng)的有序進(jìn)行，正如資深教師LD提到的：“建議構(gòu)建特定審核機(jī)制：教案須通過(guò)學(xué)科組審和德育處審核，以此確保教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性以及價(jià)值觀引導(dǎo)的正確性，并建立教案溯源追責(zé)，發(fā)現(xiàn)抄襲的立即取消評(píng)優(yōu)資格?！辟Y料來(lái)源：訪談20250212。此外，制訂特定備課時(shí)間、人員分工、考核標(biāo)準(zhǔn)等詳盡的集體備課章程，確定集體備課合作、實(shí)效與創(chuàng)新的基本準(zhǔn)則，保證備課管理制度的方向與規(guī)范。第二，清楚集體備課目標(biāo)所在位置，學(xué)校要制訂詳盡的集體備課規(guī)劃，清楚每次備課主題、目標(biāo)以及具體內(nèi)容，圍繞某個(gè)教學(xué)難熱點(diǎn)開(kāi)展深度探討，保證備課內(nèi)容跟教學(xué)實(shí)際緊密相連，把提升學(xué)生核心素養(yǎng)跟教學(xué)質(zhì)量當(dāng)作核心。。第三，清楚的流程是保障集體備課順利開(kāi)展的要點(diǎn)，涵蓋前期準(zhǔn)備、討論交流、成果總結(jié)等環(huán)節(jié)。于預(yù)備時(shí)期，備課組長(zhǎng)要依據(jù)定好的備課主題，告知所有參與教師做好提前備課預(yù)備，生成初步備課計(jì)劃；于討論交流環(huán)節(jié)，老師踴躍講話，依照發(fā)言一討論一總結(jié)流程開(kāi)展，保證每個(gè)老師都可以充分發(fā)表見(jiàn)解；于成果匯總時(shí)期，要生成統(tǒng)一的備課記錄跟反思報(bào)告，利于后續(xù)教學(xué)改良及資源整合，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中持續(xù)優(yōu)化。因此，憑借強(qiáng)化組織管理，清楚集體備課目標(biāo)跟流程，可保障集體備課的規(guī)范度和成效性，看重教師專業(yè)長(zhǎng)進(jìn)和教學(xué)反思的改進(jìn)，能進(jìn)一步提高集體備課實(shí)際成效，推動(dòng)教師與學(xué)生一起成長(zhǎng)。（三）構(gòu)建激勵(lì)體系促進(jìn)多樣化學(xué)校備課制度形式單一的本質(zhì)是創(chuàng)新生態(tài)的缺失。唯有通過(guò)制度激勵(lì)撬動(dòng)教師內(nèi)生動(dòng)力，以資源支持降低創(chuàng)新成本，并重塑包容開(kāi)放的校園文化，才能推動(dòng)集體備課從形式單一轉(zhuǎn)向形式多樣，最終服務(wù)于學(xué)生思想政治素養(yǎng)的深度培養(yǎng)。1.設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)向職稱評(píng)定傾斜校方可以根據(jù)教師集體備課的創(chuàng)新程度、實(shí)用效果及學(xué)生反饋，設(shè)立備課創(chuàng)新獎(jiǎng)，給予物質(zhì)和精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，將備課創(chuàng)新納入績(jī)效考核，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，同時(shí)實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制度，與職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)掛鉤，將集體備課的表現(xiàn)和成果納入教師職稱評(píng)定的考量范圍，對(duì)在備課中表現(xiàn)突出的教師給予職稱評(píng)定的優(yōu)先權(quán)或加分項(xiàng)，激發(fā)教師的備課熱情和積極性。2.多措并舉激勵(lì)備課創(chuàng)新學(xué)校方面可試著跨學(xué)科合作引進(jìn)多元備課方式，激勵(lì)不同學(xué)科老師開(kāi)展集體備課，推動(dòng)學(xué)科間交流跟融合，嘗試采用案例分析、角色扮演、情境模擬等新穎的集體備課形式，激發(fā)教師的參與度和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)教師多種備課形式，使備課活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，提高教師的參與度和滿意度。還能搭建校際交流平臺(tái)，搭建校際備課資源分享平臺(tái)，定時(shí)開(kāi)展備課經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、教學(xué)沙龍等活動(dòng)，推動(dòng)教師間經(jīng)驗(yàn)共享與互助協(xié)作，擴(kuò)展備課眼界及想法。（四）引進(jìn)技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)便捷化備課平臺(tái)凝結(jié)了各方面專家、學(xué)者以及廣大教育工作者的心血。為優(yōu)化集體備課平臺(tái)建設(shè)，需引進(jìn)以多媒體錄播教室為依托的教研平臺(tái)，打造信息化精品課程，實(shí)現(xiàn)備課便捷化。1.打造多媒體智研共享憑借多媒體錄播教室做依托，塑造信息化精品課程，多媒體錄播系統(tǒng)是把數(shù)字化校園電視臺(tái)與數(shù)字化教學(xué)錄播系統(tǒng)融合起來(lái)的新型區(qū)域化數(shù)字教研系統(tǒng)，設(shè)置精品課程錄播基地錄制優(yōu)良的課堂教學(xué)內(nèi)容，作為優(yōu)質(zhì)資源存放與交流分享。按期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，以課堂授課作主體的教研活動(dòng)，提倡除現(xiàn)場(chǎng)觀看外，全體教員借助錄播系統(tǒng)觀看直播或者點(diǎn)播，于網(wǎng)上開(kāi)展微格分析研討，著實(shí)提升集體教研深度及品質(zhì)，一同開(kāi)展校際間交互錄播，提倡教師跟區(qū)內(nèi)有多媒體錄播系統(tǒng)學(xué)校搞精品課互動(dòng)直播點(diǎn)播同課異構(gòu)活動(dòng)，讓校際的備課、聽(tīng)課、析課成為日常，給學(xué)校教師成長(zhǎng)供給一個(gè)有力的基礎(chǔ)平臺(tái)。2.錄播系統(tǒng)功能優(yōu)化在多媒體錄播系統(tǒng)運(yùn)用的過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)反思、開(kāi)拓并完善其在學(xué)校教學(xué)和管理中的作用，盡力塑造富有情境教育特性的信息化優(yōu)質(zhì)課程體系。嵌入GoogleDocs的實(shí)時(shí)批注協(xié)同編輯工具；打通與教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)科資源庫(kù)的API接口，構(gòu)建一體化數(shù)據(jù)生態(tài)。引入用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化操作流程，增加新手引導(dǎo)動(dòng)畫；集成即時(shí)通訊模塊，支持備課過(guò)程邊討論邊修改；同時(shí)利用AI技術(shù)分析備課數(shù)據(jù)，自動(dòng)生成熱點(diǎn)議題關(guān)聯(lián)教案教學(xué)建議，推送個(gè)性化資源包。3.空中課程資源建設(shè)在課堂教學(xué)階段讓老師自行錄課，作為個(gè)人課堂教學(xué)的資源構(gòu)建和個(gè)人教學(xué)思考、課堂教學(xué)探討與評(píng)估評(píng)判；學(xué)校依照《教學(xué)常規(guī)制度》要求教師每學(xué)期自行錄制一定數(shù)量課程，且自行挑選參加學(xué)校好課網(wǎng)絡(luò)評(píng)選，選出錄播的優(yōu)質(zhì)課，依據(jù)年級(jí)、學(xué)科造出學(xué)校自己的空中課程平臺(tái)供家長(zhǎng)、學(xué)生課后去瀏覽、閱讀。結(jié)語(yǔ)高中思想政治課教師集體備課問(wèn)題值得深入探討，未來(lái)研究中應(yīng)不斷探索、創(chuàng)新集體備課的內(nèi)容與形式，為深化高中思想政治課程改革注入新活力。期望通過(guò)集體備課活動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)從知識(shí)傳遞向價(jià)值引領(lǐng)實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的新時(shí)代青年貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，期望集體備課成為思政教師專業(yè)共同體建設(shè)的核心紐帶，在守正創(chuàng)新中筑牢立德樹(shù)人主陣地。參考文獻(xiàn)：[1]顧明遠(yuǎn).《教育大辭典》[M].上海:上海教育出版社1990年.[2]吳靖迪,方綠珍.集體備課的四重困境及破解路徑[J].教育探索,2024,(11):80-86.[3]郭青曉,于保東.聚焦大概念：?jiǎn)卧獋湔n的核心和關(guān)鍵[J].教育科學(xué)論壇,2025,(01):20-23.[4]周鳳妮.高職院校思政課集體備課路徑的探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2022,21(08):186-187.[5]何學(xué)國(guó).基于學(xué)情的高中英語(yǔ)教師集體備課理論與實(shí)踐[J].中學(xué)教學(xué)參考,2024,(09):39-41.[6]張秋影.《習(xí)近平談治國(guó)理政》（第四卷）融入高校思政課的生成理路與實(shí)踐樣態(tài)[J].云南開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào),2024,26(02):5-9.[7]白弋楓.思想政治理論課集體備課實(shí)效提升探究[J].遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2024,26(03):72-75.[8]馬影,馬笑,韓雪梅.高校教師線上線下混合式集體備課的困境及策略[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(上旬刊),2024,(05):109-112.[9]郭春艷.教學(xué)評(píng)一致性視角下“總—分—綜”集體備課模式的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊,2025,(01):76-79.[10]徐健.數(shù)字賦能：高校思政課教師集體備課創(chuàng)新路徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2024,(12):112-120.[11]鐘燕,楊國(guó)輝.大中小學(xué)思政課一體化集體備課的問(wèn)題檢視與協(xié)同策略[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào),2024,41(05):94-100.[12]柴燕麗.高中思想政治教師集體備課的問(wèn)題與對(duì)策研究——以山西省X中學(xué)為例[D].華中師范大學(xué),2023.[13]吳夕龍.怎樣以備課組建設(shè)促青年教師成長(zhǎng)[N].中國(guó)教育報(bào),2024-06-27.[14]張健.跑好育人“接力賽”[N].人民日?qǐng)?bào),2023-09-06.[15]張智.守正創(chuàng)新，展現(xiàn)思政課新氣象新作為[N].大眾日?qǐng)?bào),2024-9-03.

ResearchontheExaminationofIssuesandCountermeasuresinCollectiveLessonPreparationforHighSchoolIdeologicalandPoliticalEducationTeachers——TakingTianlinSeniorHighSchoolasanexampleAbstract:Asapivotalcourseforimplementingmoraleducationandtalentcultivation,ideologicalandpoliticaleducationrequirescollectivelessonpreparationasaninherentmechanismforhigh-qualitydevelopment.Servingasastrategicframework,collectivelessonpreparationensuresideologicalorientation,collaborativesynergy,andpracticaleffectivenessineducation.Itnotonlyi