(2025年)石家莊市新華區(qū)教師職稱考試(理論知識)在線模擬題庫及答案一、單項選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.依據(jù)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，義務教育課程應聚焦核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程的（）。A.選拔性、競爭性、發(fā)展性B.基礎性、實踐性、綜合性C.理論性、學術性、系統(tǒng)性D.趣味性、娛樂性、活動性答案：B2.某教師在講解“分數(shù)的意義”時，通過分蛋糕、分繩子等生活實例引導學生理解，這主要體現(xiàn)了（）教學原則。A.循序漸進B.直觀性C.啟發(fā)性D.因材施教答案：B3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感答案：C4.以下不屬于《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》中“堅守廉潔自律”要求的是（）。A.不得索要、收受學生及家長財物B.不得參加由學生及家長付費的宴請C.不得為校外培訓機構介紹生源D.不得在課堂上使用通訊工具答案：D5.某學生因數(shù)學成績長期落后產(chǎn)生“無論怎么努力都學不好”的想法，這反映了（）心理現(xiàn)象。A.習得性無助B.自我效能感降低C.認知失調D.歸因偏差答案：A6.新課標強調“用大概念統(tǒng)領課程內容”，這里的“大概念”指的是（）。A.學科中最基礎的定義、公式B.能夠連接不同知識的核心觀念C.考試中高頻出現(xiàn)的重點內容D.學生容易理解的生活常識答案：B7.教師在設計課堂提問時，“請舉例說明‘量變引起質變’的哲學原理”屬于（）層次的問題。A.記憶B.理解C.應用D.分析答案：C8.根據(jù)《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師對違規(guī)學生實施教育懲戒后，應當（）。A.立即通知家長并要求配合教育B.在班級公開批評以警示他人C.關注學生情緒變化并進行后續(xù)疏導D.將懲戒記錄納入學生綜合素質評價答案：C9.某教師在教學中采用“先學后教，以學定教”模式，其理論依據(jù)主要是（）。A.行為主義學習理論B.建構主義學習理論C.人本主義學習理論D.認知主義學習理論答案：B10.學生在小組合作學習中出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象（個別學生不參與討論），教師最有效的解決策略是（）。A.減少小組人數(shù)，限制參與范圍B.明確個人任務并設置展示環(huán)節(jié)C.批評“搭便車”學生并取消其合作資格D.增加小組獎勵，提高整體積極性答案：B11.以下關于“教學反思”的表述，錯誤的是（）。A.應重點記錄成功經(jīng)驗，失敗案例無需分析B.可通過學生作業(yè)反饋、課堂觀察等途徑收集數(shù)據(jù)C.需結合教育理論對教學行為進行深度剖析D.是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑答案：A12.某初中生因家庭變故出現(xiàn)情緒低落、學習動力下降，教師應優(yōu)先關注其（）。A.認知發(fā)展B.社會性發(fā)展C.情緒情感發(fā)展D.身體發(fā)育答案：C13.新課標提出“加強課程綜合，注重關聯(lián)”，以下做法不符合這一要求的是（）。A.語文教師結合科學課內容設計“環(huán)保主題”寫作任務B.數(shù)學教師單獨講解“統(tǒng)計與概率”章節(jié)，不聯(lián)系其他領域C.歷史教師組織“絲綢之路”跨學科項目，融合地理、美術知識D.物理教師通過“家庭電路設計”項目整合電學、工程學知識答案：B14.教師在評價學生時，采用“成長檔案袋”的主要目的是（）。A.篩選優(yōu)秀學生B.記錄學生進步過程C.比較學提供績差異D.簡化評價流程答案：B15.某教師發(fā)現(xiàn)班級學生課堂參與度低，經(jīng)調查是因教學內容超出學生最近發(fā)展區(qū)，此時應（）。A.增加教學難度以激發(fā)挑戰(zhàn)欲B.降低教學目標至學生現(xiàn)有水平C.設計階梯式任務，逐步引導D.采用多媒體手段提高趣味性答案：C16.以下屬于教師“教育教學權”的是（）。A.參與學校民主管理B.指導學生學習和發(fā)展C.按時獲取工資報酬D.參加進修或其他培訓答案：B17.學生在學習“三角形內角和”時，通過測量、剪拼、推理等多種方法驗證結論，這體現(xiàn)了（）。A.接受學習B.有意義學習C.機械學習D.探究學習答案：D18.某教師在課后服務中組織“校園植物觀察”活動，指導學生記錄植物生長周期并撰寫報告，這主要培養(yǎng)學生的（）。A.運算能力B.空間觀念C.科學探究能力D.數(shù)據(jù)處理能力答案：C19.根據(jù)《未成年人學校保護規(guī)定》，學校應當建立學生欺凌防控工作制度，對實施欺凌的學生，學?？刹扇〉拇胧┎话ǎǎ?。A.訓誡B.開除學籍C.專門教育D.心理輔導答案：B20.教師在設計單元教學目標時，應優(yōu)先考慮（）。A.教材中的知識點排列順序B.學生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求C.考試大綱的具體考點D.其他教師的教學進度答案：B二、多項選擇題（共10題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確選項，多選、少選、錯選均不得分）1.以下屬于《義務教育課程方案（2022年版）》提出的課程理念的有（）。A.堅持素養(yǎng)導向B.強化學科本位C.推進綜合學習D.落實因材施教答案：ACD2.學生學習動機不足的常見原因包括（）。A.學習目標不明確B.自我效能感低C.教師教學方式單一D.生理發(fā)育加速答案：ABC3.教師在課堂管理中應遵循的原則有（）。A.以學生為中心B.預防性管理C.公平公正D.嚴格控制答案：ABC4.以下符合“雙減”政策要求的做法有（）。A.小學一、二年級不進行紙筆考試B.教師利用課后服務時間講授新課C.學校建立作業(yè)統(tǒng)籌管理機制D.校外培訓機構開設學科類學前班答案：AC5.影響學生遷移能力的因素包括（）。A.原有知識的概括水平B.學習材料的相似性C.學習情境的一致性D.學生的年齡特征答案：ABCD6.教師職業(yè)道德的核心要求包括（）。A.愛國守法B.關愛學生C.為人師表D.終身學習答案：BC7.新課標強調“教學評一體化”，其中“評”的內容應包括（）。A.學生知識掌握情況B.核心素養(yǎng)發(fā)展水平C.教師教學行為效果D.家長對教學的滿意度答案：ABC8.以下屬于學生心理發(fā)展一般規(guī)律的有（）。A.順序性與階段性B.不平衡性C.個別差異性D.穩(wěn)定性與可變性答案：ABCD9.教師在設計探究式學習活動時，應注意（）。A.明確探究問題的開放性B.提供必要的指導和資源C.限定唯一的探究結論D.關注學生的合作過程答案：ABD10.根據(jù)《教師法》，教師享有的權利包括（）。A.進行教育教學活動B.指導學生的學習和發(fā)展C.對學校工作提出意見和建議D.參加進修或者其他方式的培訓答案：ABCD三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教師可以根據(jù)教學需要，自主決定是否執(zhí)行國家課程方案。（）答案：×2.學生的學習興趣是天生的，教師無法通過教學手段培養(yǎng)。（）答案：×3.課堂紀律的本質是通過規(guī)則約束學生行為，維持教學秩序。（）答案：×（本質是促進學生自我管理）4.教育懲戒可以適當體罰學生，只要不造成身體傷害。（）答案：×5.教學反思只需關注教學結果，無需分析教學過程。（）答案：×6.學生的認知發(fā)展水平是教學設計的重要依據(jù)。（）答案：√7.教師在公開場合批評學生，有助于樹立教師權威。（）答案：×8.綜合實踐活動課程是義務教育階段的必修課程。（）答案：√9.學生的學習成績是評價教師教學質量的唯一標準。（）答案：×10.教師與家長溝通時，應主要反饋學生的問題，以便家長配合教育。（）答案：×（應兼顧進步與問題）四、簡答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡述新課標中“核心素養(yǎng)”的主要特征。答案：核心素養(yǎng)具有以下特征：（1）整體性，是知識、能力、態(tài)度的綜合表現(xiàn)；（2）階段性，不同學段有不同的具體表現(xiàn)；（3）發(fā)展性，隨學習經(jīng)驗積累逐步形成；（4）情境性，需在真實問題解決中體現(xiàn)；（5）綜合性，跨學科融合的關鍵能力與必備品格。2.如何在教學中落實“因材施教”原則？答案：（1）全面了解學生，通過觀察、測評等手段掌握學生的興趣、能力、學習風格差異；（2）設計分層教學目標，針對不同水平學生設置基礎、提高、拓展任務；（3）采用多樣化教學方法，如小組合作中異質分組、個別化指導；（4）實施差異化評價，關注學生的進步幅度而非絕對成績；（5）提供個性化學習資源，如推薦不同難度的閱讀材料或實踐任務。3.簡述課堂提問的設計策略。答案：（1）目標明確，問題應緊扣教學重點、難點；（2）層次分明，從記憶、理解到應用、分析、評價逐步遞進；（3）面向全體，兼顧不同水平學生，避免只提問優(yōu)秀生；（4）開放與封閉結合，既有答案明確的問題，也有引發(fā)思考的開放性問題；（5）語言簡潔，避免歧義；（6）等待時間合理，提問后給予學生思考時間；（7）及時反饋，對學生回答進行追問、補充或糾正。4.教師應如何處理學生的課堂突發(fā)行為（如爭吵、故意搗亂）？答案：（1）保持冷靜，避免情緒化反應；（2）快速判斷行為性質，區(qū)分無意失誤與有意干擾；（3）采用非語言提示（如眼神、手勢）或低聲提醒，盡量不中斷教學；（4）若行為影響較大，可暫停教學，用簡短語言明確要求學生停止；（5）課后單獨溝通，了解行為背后的原因（如情緒問題、尋求關注）；（6）聯(lián)合家長、心理教師進行針對性引導；（7）反思教學是否存在問題（如內容枯燥、任務難度不當），調整教學策略。5.簡述“雙減”政策下教師優(yōu)化作業(yè)設計的要點。答案：（1）嚴控總量，確保作業(yè)時間符合年級要求；（2）分層設計，設置基礎鞏固、能力提升、拓展實踐等不同層次作業(yè)；（3）注重實踐性，增加探究、實驗、調查等非書面作業(yè)；（4）強化針對性，針對課堂教學難點設計作業(yè)；（5）體現(xiàn)趣味性，通過游戲化、情境化作業(yè)激發(fā)興趣；（6）加強作業(yè)反饋，采用面批、分層評價等方式及時指導；（7）避免機械重復，減少抄寫、計算類低價值作業(yè)。五、案例分析題（共3題，每題10分，共30分）案例1：某小學五年級語文教師在教授《落花生》一課時，原計劃通過“議花生—贊花生—學花生”的流程引導學生理解“不求虛名、默默奉獻”的主題。但課堂上，一名學生突然提問：“現(xiàn)在社會更需要展示自己，像花生這樣藏在地里是不是太低調了？”引發(fā)全班討論。教師臨時調整教學，組織學生辯論“低調奉獻與主動展示哪個更重要”，最終引導學生認識到“根據(jù)情境選擇合適的方式，本質都是實現(xiàn)價值”。問題：結合教學理論，評析該教師的課堂應對行為。答案：（1）體現(xiàn)了提供性教學理念。教師沒有拘泥于預設教案，而是抓住學生的意外提問，將其轉化為教學資源，促進課堂動態(tài)提供。（2）貫徹了學生主體原則。尊重學生的思考，通過辯論活動激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)批判性思維。（3）運用了教育機智。面對突發(fā)問題，教師快速判斷其價值，調整教學策略，引導學生深入探討，實現(xiàn)了知識與價值觀的雙重目標。（4）體現(xiàn)了課程內容的生活化。將文本主題與社會現(xiàn)實結合，幫助學生理解抽象道理在實際生活中的應用，增強了學習的意義感。案例2：某初中數(shù)學教師發(fā)現(xiàn)，班上部分學生在學習“二次函數(shù)”時，雖然能背誦公式，但遇到“根據(jù)圖像求解析式”的題目時錯誤率高達60%。經(jīng)分析，學生問題集中在：（1）不會從圖像中提取頂點坐標、與坐標軸交點等關鍵信息；（2）混淆“頂點式”“一般式”“交點式”的適用條件；（3）計算過程中符號錯誤頻繁。問題：如果你是該教師，將如何設計針對性教學改進方案？答案：（1）前測診斷：通過問卷或小測驗明確學生具體薄弱點，區(qū)分是知識理解、方法應用還是計算能力問題。（2）可視化教學：利用幾何畫板動態(tài)演示二次函數(shù)圖像的平移、伸縮變換，引導學生觀察頂點、交點與參數(shù)的關系，強化圖像與解析式的聯(lián)系。（3）對比練習：設計“同一函數(shù)不同形式轉換”的題目（如給出頂點式，要求轉化為一般式；給出圖像，選擇合適形式求解析式），幫助學生掌握不同表達式的適用場景。（4）步驟分解：將“根據(jù)圖像求解析式”的解題過程分解為“找關鍵點—選表達式—代入求解—驗證”四步，通過例題示范和學生模仿練習，規(guī)范解題流程。