一、聽題列式：一年級數(shù)學(xué)思維發(fā)展的“隱形基石”演講人聽題列式：一年級數(shù)學(xué)思維發(fā)展的“隱形基石”01典型錯題分析：一年級聽題列式的“四大高頻誤區(qū)”02分層遞進：聽題列式練習(xí)的“三階實施策略”03總結(jié)：聽題列式，是起點更是思維的種子04目錄2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊聽題列式練習(xí)課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：一年級是數(shù)學(xué)思維啟蒙的黃金期，而“聽題列式”正是連接生活語言與數(shù)學(xué)符號的關(guān)鍵橋梁。它不僅是“能列式”的技能訓(xùn)練，更是“會思考”的思維奠基——當(dāng)孩子能從一段口語描述中精準(zhǔn)提取數(shù)量關(guān)系，并用算式表達時，標(biāo)志著他們已初步具備數(shù)學(xué)抽象能力。今天，我將圍繞“2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊聽題列式練習(xí)”這一主題，從核心價值、實施策略、典型案例、注意事項四個維度展開，結(jié)合一線教學(xué)實踐，為各位同仁呈現(xiàn)一套系統(tǒng)化的教學(xué)方案。01聽題列式：一年級數(shù)學(xué)思維發(fā)展的“隱形基石”從學(xué)習(xí)階段看：銜接具象與抽象的關(guān)鍵節(jié)點一年級學(xué)生的認(rèn)知特點是“以具體形象思維為主”，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要逐步向抽象邏輯思維過渡。聽題列式的過程，恰好完成了“生活語言（口語描述）→關(guān)鍵信息提?。〝?shù)量、動詞）→數(shù)學(xué)符號表達（算式）”的三重轉(zhuǎn)化。例如，當(dāng)題目說“樹上有4只鳥，飛走了1只，還剩幾只”時，學(xué)生需要先聽懂“飛走”對應(yīng)“減少”，再提取“4”和“1”兩個數(shù)量，最后用“4-1”表示這一過程。這一轉(zhuǎn)化能力若未夯實，后續(xù)學(xué)習(xí)“看圖列式”“文字應(yīng)用題”時，孩子很容易因“讀不懂題”而產(chǎn)生畏難情緒。從能力培養(yǎng)看：信息提取與邏輯推理的雙重訓(xùn)練聽題列式對一年級學(xué)生的挑戰(zhàn)，遠不止“記住數(shù)字”這么簡單。它需要學(xué)生在聽覺輸入的瞬間完成三項任務(wù)：過濾干擾信息：排除題目中無關(guān)描述（如“今天天氣很好，”“小明穿著紅衣服”等），聚焦關(guān)鍵數(shù)量；識別動作指向：通過“又買了”“送給”“吃掉”等動詞，判斷是“合并”（加法）還是“分離”（減法）；建立數(shù)量關(guān)系：明確“原有量”“變化量”“結(jié)果量”之間的邏輯，例如“媽媽買了3個蘋果，爸爸又買了2個”中，“3”和“2”是兩個部分量，需要合并為總量。去年帶一年級時，我曾遇到一個典型案例：學(xué)生小宇總把“借出去”的題目列成加法，追問后發(fā)現(xiàn)他只記住了數(shù)字，卻忽略了“借出去”是“減少”的動作。這讓我更深刻意識到：聽題列式不是機械訓(xùn)練，而是需要引導(dǎo)學(xué)生“聽懂動作，理清關(guān)系”。從教材銜接看：為上冊核心內(nèi)容提供實踐支撐人教版一年級上冊數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容包括“20以內(nèi)加減法”“比多少”“解決問題”三大模塊，而聽題列式正是這些內(nèi)容的實踐載體：20以內(nèi)加法：對應(yīng)“合并”（如“左邊有5朵花，右邊有3朵，一共有幾朵”）、“增加”（如“明明有2支筆，媽媽又買了4支，現(xiàn)在有幾支”）兩類場景；20以內(nèi)減法：對應(yīng)“剩余”（如“盤子里有7塊糖，吃了3塊，還剩幾塊”）、“減少”（如“公交車上有10人，下車4人，車上還有幾人”）、“比較”（如“小紅有8個氣球，小明有5個，小紅比小明多幾個”）三類場景；比多少：通過“誰比誰多/少”的聽題訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解“較大數(shù)-較小數(shù)=相差數(shù)”的本質(zhì)?？梢哉f，聽題列式練習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生對上冊核心知識的掌握深度。02分層遞進：聽題列式練習(xí)的“三階實施策略”分層遞進：聽題列式練習(xí)的“三階實施策略”基于一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我將聽題列式練習(xí)分為“準(zhǔn)備期→過渡期→鞏固期”三個階段，每個階段目標(biāo)明確、方法具體，確保學(xué)生“聽得準(zhǔn)、想得清、列得對”。準(zhǔn)備期（第1-2周）：建立“聽題-聚焦”的基礎(chǔ)習(xí)慣此階段重點是解決“聽不全、記不住”的問題，通過“三步訓(xùn)練法”幫助學(xué)生養(yǎng)成專注聽題、提取關(guān)鍵的習(xí)慣。準(zhǔn)備期（第1-2周）：建立“聽題-聚焦”的基礎(chǔ)習(xí)慣專注力預(yù)熱：用“小耳朵游戲”激活聽覺每天課前5分鐘進行“聽覺專注力”小游戲，例如：數(shù)字炸彈：教師說“請記住這三個數(shù)字：2、5、7”，學(xué)生復(fù)述；關(guān)鍵詞捕捉：教師讀題“媽媽買了3個梨，爸爸吃了1個，還剩幾個”，學(xué)生舉手說出聽到的動詞（買了、吃了）和數(shù)字（3、1）；動作配對：教師說“請做一個‘增加’的動作（雙手合抱）”“請做一個‘減少’的動作（單手收回）”，通過肢體記憶強化對“加/減”場景的感知。去年班上有個孩子上課容易走神，通過兩周的“關(guān)鍵詞捕捉”游戲，他逐漸能快速抓住“又”“還?！钡汝P(guān)鍵信息，聽題效率明顯提升。準(zhǔn)備期（第1-2周）：建立“聽題-聚焦”的基礎(chǔ)習(xí)慣語言簡化：用“短句式”降低理解門檻初期題目需控制在15字以內(nèi)，避免復(fù)雜修飾。例如：基礎(chǔ)加法：“有2只貓，又來了1只，一共幾只？”（關(guān)鍵詞：又來、一共）基礎(chǔ)減法：“有4個桃，吃了1個，還剩幾個？”（關(guān)鍵詞：吃了、還剩）同時，教師需用“慢語速+重音”強化關(guān)鍵信息，如“有2只貓，‘又來’了1只，‘一共’幾只？”通過語音強調(diào)幫助學(xué)生區(qū)分主次。3.具象輔助：用“實物+算式”建立初步聯(lián)系此階段需配合實物操作（小棒、圓片、積木），讓學(xué)生“邊聽題、邊操作、邊列式”。例如聽題“桌上有3個蘋果，老師再放2個，現(xiàn)在有幾個”，學(xué)生先擺3個圓片，再添2個，觀察總數(shù)后寫出“3+2=5”。通過“動作-語言-符號”的三重對應(yīng)，幫助學(xué)生理解“加法是合并兩個部分”的本質(zhì)。過渡期（第3-4周）：突破“關(guān)系混淆”的關(guān)鍵瓶頸經(jīng)過準(zhǔn)備期訓(xùn)練，學(xué)生已能提取數(shù)字和動詞，但常出現(xiàn)“列式方向錯誤”（如“比多”用加法）、“數(shù)量對應(yīng)錯位”（如把“原有量”和“結(jié)果量”混淆）等問題。此階段需重點突破“數(shù)量關(guān)系分析”。過渡期（第3-4周）：突破“關(guān)系混淆”的關(guān)鍵瓶頸動詞分類：建立“加/減”場景的語義庫將上冊常見的“加法動詞”和“減法動詞”分類整理，通過“場景匹配”強化記憶：1加法場景動詞：又買了、又拿來、來了、一共有、合起來……（對應(yīng)“合并”或“增加”）2減法場景動詞：吃了、走了、借走、還剩、比……多/少（其中“比……多/少”需特別注意：求“多多少”用減法）3例如，當(dāng)題目出現(xiàn)“小華有5顆糖，分給朋友2顆，還剩幾顆”，引導(dǎo)學(xué)生圈出“分給”（減法動詞），明確是“原有量-分出量=剩余量”。4過渡期（第3-4周）：突破“關(guān)系混淆”的關(guān)鍵瓶頸畫圖建模：用“簡筆畫”可視化數(shù)量關(guān)系0504020301一年級學(xué)生抽象思維弱，但對圖形敏感。聽題后，可引導(dǎo)學(xué)生用“○”“△”等符號畫出數(shù)量變化。例如：加法題：“小明有3本書，姐姐送給他4本，現(xiàn)在有幾本？”學(xué)生畫3個○，再畫4個○，用大括號括起來，對應(yīng)“3+4”；減法題：“樹上有6只鳥，飛走了2只，還剩幾只？”學(xué)生畫6個○，劃掉2個，對應(yīng)“6-2”；比較題：“小紅有7朵花，小蘭有3朵，小紅比小蘭多幾朵？”學(xué)生畫7個○（小紅）和3個○（小蘭），一一對應(yīng)后，多出的部分圈起來，對應(yīng)“7-3”。這種“畫圖列式”的方法，能有效幫助學(xué)生理解“為什么用加/減法”，而不是死記硬背。過渡期（第3-4周）：突破“關(guān)系混淆”的關(guān)鍵瓶頸追問強化：用“三問法”深化邏輯理解列式后，教師需通過追問幫助學(xué)生“說清思路”，避免“機械模仿”。例如：問：“你為什么用加法/減法？”（指向動作與運算的關(guān)系）第二問：“算式中的數(shù)字分別代表什么？”（指向數(shù)量與實際意義的對應(yīng)）第三問：“如果換一種說法，題目還可以怎么說？”（指向逆向思維與舉一反三）曾有個學(xué)生列式“5+3=8”解答“小明有5個氣球，飛走了3個，還剩幾個”，通過追問“飛走了為什么用加法？”他立刻意識到錯誤，重新列式為“5-3=2”。這說明，追問能有效暴露思維漏洞，推動深度理解。鞏固期（第5周起）：實現(xiàn)“聽題-列式”的自動化反應(yīng)此階段學(xué)生已掌握基本方法，需通過“變式訓(xùn)練”“綜合應(yīng)用”提升靈活性，最終達到“聽到題目→提取信息→分析關(guān)系→正確列式”的自動化思維。鞏固期（第5周起）：實現(xiàn)“聽題-列式”的自動化反應(yīng)變式訓(xùn)練：打破“固定句式”的思維定式設(shè)計不同表述方式的題目，避免學(xué)生依賴“關(guān)鍵詞套算式”的機械記憶。例如：1加法變式：2原句：“媽媽買了2個蘋果，爸爸買了3個，一共幾個？”3變式：“媽媽和爸爸一共買了幾個蘋果？媽媽買了2個，爸爸買了3個?！保ㄕ{(diào)整信息順序）4減法變式：5原句：“車上有7人，下車2人，還剩幾人？”6變式：“車上還剩5人，是因為下車了2人，原來有幾人？”（逆向提問，求原有量）7通過變式訓(xùn)練，學(xué)生能更關(guān)注“數(shù)量關(guān)系”本身，而非“關(guān)鍵詞位置”。8鞏固期（第5周起）：實現(xiàn)“聽題-列式”的自動化反應(yīng)生活情境：連接“數(shù)學(xué)算式”與“真實生活”215結(jié)合一年級學(xué)生的生活經(jīng)驗（上學(xué)、零食、游戲等）設(shè)計聽題，讓列式練習(xí)更有代入感。例如：“課間活動時，第一組有4個同學(xué)跳繩，第二組有5個同學(xué)跳繩，兩組一共有幾個同學(xué)？”（加法）這種“生活題”能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時讓他們體會“數(shù)學(xué)有用”，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。4“體育課時，男生有8人，女生有6人，男生比女生多幾人？”（比較）3“小美帶了10塊餅干，分給同桌3塊，她自己還剩幾塊？”（減法）鞏固期（第5周起）：實現(xiàn)“聽題-列式”的自動化反應(yīng)分層練習(xí)：滿足“不同進度”的學(xué)習(xí)需求根據(jù)學(xué)生能力差異設(shè)計“基礎(chǔ)→提高→挑戰(zhàn)”三級練習(xí)：01基礎(chǔ)題：直接描述“合并/分離”過程（如“有3只鴨子，又游來2只，現(xiàn)在有幾只？”）；02提高題：隱含“隱藏條件”（如“媽媽買了一籃草莓，小明吃了4顆，還剩5顆，媽媽買了幾顆草莓？”需先明確“吃了的+剩下的=總數(shù)”）；03挑戰(zhàn)題：多步驟問題（如“魚缸里有9條魚，撈走3條，又放進去2條，現(xiàn)在有幾條？”需分兩步計算：9-3=6，6+2=8）。04分層練習(xí)既能讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃得飽”，又能讓能力較強的學(xué)生“吃得好”，避免“一刀切”導(dǎo)致的學(xué)習(xí)分化。0503典型錯題分析：一年級聽題列式的“四大高頻誤區(qū)”典型錯題分析：一年級聽題列式的“四大高頻誤區(qū)”在一線教學(xué)中，我梳理了一年級學(xué)生聽題列式的四大典型錯誤，針對每個錯誤，需“診斷原因-設(shè)計對策”，幫助學(xué)生精準(zhǔn)糾偏。錯誤類型1：漏聽關(guān)鍵信息，列式缺數(shù)表現(xiàn)：題目中有3個數(shù)字（如“原有5個，先拿走2個，又拿走1個”），學(xué)生只列“5-2”或“5-1”。原因：聽覺記憶廣度不足，無法同時記住多個數(shù)字；注意力分散，未完整聽完題目。對策：用“分步聽題法”：教師讀題時，每說一個關(guān)鍵數(shù)量停頓2秒（如“原有5個，[停頓]先拿走2個，[停頓]又拿走1個”），幫助學(xué)生分段記憶；用“手指記數(shù)法”：聽到一個數(shù)字，伸出對應(yīng)數(shù)量的手指（如聽到“5”伸5根手指，聽到“2”再伸2根，聽到“1”再伸1根），通過肢體動作輔助記憶。錯誤類型2：混淆動作方向，列式符號錯誤表現(xiàn)：“飛走了”用加法，“又買來”用減法（如“樹上有3只鳥，飛走了1只，列式3+1”）。原因：對“加/減法”的實際意義理解模糊，僅通過“數(shù)字大小”判斷（如認(rèn)為“飛走”是“變少”，但看到“1”比“3”小，錯誤用加法）。對策：用“實物演示法”：用積木現(xiàn)場操作“飛走”（拿走）、“又買來”（添加）的過程，讓學(xué)生觀察“總數(shù)變多還是變少”，對應(yīng)“+”或“-”；用“語言強化法”：每次列式后追問“算式表示什么意思？”（如“3-1=2”表示“原來有3只，飛走1只，剩下2只”），通過表述加深理解。錯誤類型3：比較類題目，列式方向顛倒表現(xiàn)：“小紅有5朵花，小明有3朵，小紅比小明多幾朵”列式“3+2=5”（用加法）或“5-2=3”（求小明的數(shù)量）。原因：對“比較”的本質(zhì)（求“相差數(shù)”）理解不清，誤以為“比多”需要“把少的補到多的”（用加法）。對策：用“一一對應(yīng)法”：在黑板上貼5個紅圓片（小紅）和3個藍圓片（小明），將紅圓片和藍圓片一一對齊，剩下的紅圓片就是“多的部分”，明確“多的數(shù)量=大數(shù)-小數(shù)”；用“句式轉(zhuǎn)換法”：將題目轉(zhuǎn)化為“小紅的花去掉和小明同樣多的部分，剩下的就是多的”（即5-3=2），幫助學(xué)生理解“比較”是“求差”。錯誤類型4：逆向問題，無法逆向推理表現(xiàn)：“車上還剩4人，下車了3人，原來有幾人”列式“4-3=1”（用減法）。原因：習(xí)慣“正向變化”（原有→變化→結(jié)果），遇到“逆向變化”（結(jié)果→變化→原有）時，無法逆向推導(dǎo)數(shù)量關(guān)系。對策：用“倒推法”：用箭頭圖表示“原來的人數(shù)→下車3人→剩下4人”，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)果倒推：“剩下的4人+下車的3人=原來的人數(shù)”，即4+3=7；用“生活實例法”：舉學(xué)生熟悉的“借橡皮”場景：“你現(xiàn)在有2塊橡皮，是因為剛剛借給了朋友1塊，你原來有幾塊？”學(xué)生通過“現(xiàn)在的+借出去的=原來的”，理解逆向問題用加法。04總結(jié)：聽題列式，是起點更是思維的種子總結(jié)：聽題列式，是起點更是思維的種子回顧整個課件設(shè)計