1.1一年級學生的數(shù)學學習特點演講人2025小學一年級數(shù)學上冊數(shù)學小成就展示課件作為深耕小學數(shù)學教育十年的一線教師，每當看到一年級學生從入學時對數(shù)學的陌生迷茫，到學期末能自信說出“我會用數(shù)學解決問題”，內(nèi)心總會涌起難以言喻的感動。今天，我將以“數(shù)學小成就展示”為線索，帶大家走進2025級一年級小朋友的數(shù)學成長之旅。這些看似微小的進步，恰是數(shù)學思維萌芽的珍貴見證，更是未來探索數(shù)學世界的基石。一、為什么要做“數(shù)學小成就展示”？——基于兒童認知發(fā)展的教育邏輯011一年級學生的數(shù)學學習特點1一年級學生的數(shù)學學習特點剛步入小學的孩子，思維正處于“具體形象思維”向“抽象邏輯思維”過渡的關鍵期。他們對數(shù)學的理解往往需要依托實物操作、生活場景和直觀體驗（如用小棒數(shù)數(shù)、用積木拼圖形）。此時，“成就”的定義不能局限于“答對多少題”，而應更關注學習過程中的進步——比如從“數(shù)手指算加法”到“心算5以內(nèi)加法”的突破，從“分不清圓形和三角形”到“能從生活中找出5種長方形物品”的觀察力提升。022小成就的教育價值2小成就的教育價值心理學研究表明，6-7歲兒童的自我認知主要依賴外部評價。一次課堂上的正確回答、一張工整的數(shù)字書寫作業(yè)、一次成功的小組合作，都能成為他們建立“我能學好數(shù)學”信心的火種。通過系統(tǒng)的成就展示，我們不僅在“記錄成長”，更在“放大進步”，讓數(shù)學學習從“任務”變?yōu)椤捌诖?。二、一年級上冊?shù)學小成就的具體維度——從知識到能力的階梯式成長根據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》對“第一學段（1-2年級）”的目標要求，結(jié)合本學期教學實踐，我們將小成就分為**“數(shù)與數(shù)量”“圖形與空間”“問題解決”“學習習慣”**四大核心維度，每個維度下再細分具體表現(xiàn)。以下是孩子們的真實成長故事。031數(shù)與數(shù)量：從“唱數(shù)”到“理解數(shù)的意義”的跨越1數(shù)與數(shù)量：從“唱數(shù)”到“理解數(shù)的意義”的跨越數(shù)的認識與運算是一年級上冊的核心內(nèi)容，包含“1-20各數(shù)的認識”“5以內(nèi)加減法”“10以內(nèi)加減法”“20以內(nèi)進位加法”等子模塊。孩子們的進步軌跡清晰可見：1.1數(shù)的認識：從“機械唱數(shù)”到“理解基數(shù)與序數(shù)”9月（入學首月）：多數(shù)孩子能從1數(shù)到20，但問“第5個蘋果和5個蘋果有什么不同”時，80%的學生答不上來；部分孩子寫數(shù)字“6”會倒過來，“9”和“6”混淆。A12月（學期末）：95%的學生能準確區(qū)分基數(shù)（表示數(shù)量）和序數(shù)（表示順序），如“排隊時我排第3，前面有2個人”；數(shù)字書寫工整率從30%提升至90%，能規(guī)范寫出“占滿田字格左半格”的1-20。B典型案例：小A同學入學時寫數(shù)字“8”像兩個圓圈分家，經(jīng)過每天5分鐘“描紅+自己寫”的練習，現(xiàn)在不僅能寫出圓潤的“8”，還能邊寫邊說：“8像葫蘆，上下兩個圈要連起來。”C1.2加減法運算：從“逐個點數(shù)”到“策略性計算”5以內(nèi)加減法：9月，孩子們計算“3+2”時，普遍需要伸出3根手指，再數(shù)2根，最后合攏數(shù)總數(shù)；10月，通過“小棒操作”“畫圓圈”等具象方法，70%的學生能脫離實物，用“數(shù)的組成”（如3和2組成5）直接口算。0110以內(nèi)加減法：11月引入“湊十法”前，部分孩子計算“8+3”會用“接著數(shù)”（8，9，10，11）；12月，85%的學生能靈活運用“湊十”策略（8+2=10，再加1得11）或“拆小數(shù)補大數(shù)”（3拆成2和1，8+2=10，10+1=11）。0220以內(nèi)進位加法：期末測評中，60%的學生能在8秒內(nèi)完成“9+7”“8+6”等題目，且能清晰表述計算過程（如“9+7，把7分成1和6，9+1=10，10+6=16”）。031.2加減法運算：從“逐個點數(shù)”到“策略性計算”教學反思：我們通過“數(shù)學超市”（分層練習卡）、“口算小達人”（每日3分鐘計時賽）、“生活中的加法”（如“媽媽買了5個蘋果，我吃了2個，還剩幾個”）等活動，讓計算練習變得有趣。小B同學曾因計算慢而焦慮，后來在“親子口算游戲”中，和爸爸用撲克牌比賽“湊10”，逐漸找到了自信，現(xiàn)在能主動幫老師統(tǒng)計班級綠植數(shù)量。042圖形與空間：從“模糊感知”到“有序觀察”的覺醒2圖形與空間：從“模糊感知”到“有序觀察”的覺醒一年級上冊“圖形與幾何”模塊主要涉及“認識立體圖形（長方體、正方體、圓柱、球）”和“認識平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓）”。孩子們的進步體現(xiàn)在“從生活中找圖形”“用圖形拼搭創(chuàng)意”兩個方面。2.1立體圖形：從“說不出名字”到“分類整理”9月：問“教室中哪些物品是長方體”，孩子們只能說出“粉筆盒”“課本”；部分孩子把圓柱（如水杯）和球（如足球）混淆。12月：90%的學生能準確區(qū)分四種立體圖形，還能說出“冰箱是長方體，茶葉罐是圓柱，魔方是正方體，籃球是球”；在“整理學具盒”活動中，75%的學生能按形狀分類擺放積木（如把所有長方體放在一起）。2.2平面圖形：從“畫不像”到“創(chuàng)意拼搭”10月（初次接觸）：孩子們用彩筆描圖形模板時，長方形會畫成“扁扁的”，三角形容易少一條邊。12月：通過“找圖形游戲”（在七巧板、窗戶、地磚中找）、“拼圖形故事”（用三角形和圓拼“小房子+太陽”），80%的學生能畫出規(guī)范的平面圖形，50%能創(chuàng)作簡單的“圖形畫”（如用長方形、圓、三角形拼出“機器人”）。學生作品展示：小C同學的“圖形動物園”——用圓形做頭、三角形做耳朵、長方形做身體，拼出了一只可愛的兔子，還在旁邊標注：“兔子的耳朵是三角形，因為三角形有尖尖的角，像兔子耳朵！”這種將數(shù)學特征與生活經(jīng)驗結(jié)合的表達，正是空間觀念萌芽的體現(xiàn)。053問題解決：從“讀不懂題”到“能說清思路”的突破3問題解決：從“讀不懂題”到“能說清思路”的突破“用數(shù)學解決問題”是數(shù)學學習的核心目標。一年級上冊主要涉及“看圖列式”“簡單的實際問題”（如“原來有幾只，走了幾只，還剩幾只”）。孩子們的進步體現(xiàn)在“理解題意”“表達思路”兩個層面。3.1從“看圖混亂”到“有序觀察”9月：面對“左邊3只鳥，右邊5只鳥”的圖，30%的學生只會數(shù)總數(shù)（8只），不會列式；20%的學生分不清“加法”和“減法”的場景（如看到“飛走”還列加法）。12月：通過“三句話訓練”（“原來有…，又…，現(xiàn)在有…”“原來有…，走了…，還?！保?，90%的學生能根據(jù)圖意正確列式，70%能說出“因為是把兩部分合起來，所以用加法”“因為是從總數(shù)里去掉一部分，所以用減法”。3.2從“只會列式”到“解釋過程”11月：小測試中，80%的學生能正確計算“小明有7支鉛筆，借出去2支，還剩幾支”，但問“為什么用7-2”時，只有30%能說清“總數(shù)是7，借出去2支就是去掉2，所以剩下5支”。12月：通過“小老師講題”活動（每天請1名學生上臺說題），65%的學生能完整表述解題思路，如“題目說樹上有9只鳥，飛走了4只，求剩下的，就是從9里去掉4，用減法，9-4=5，所以剩下5只”。特別感動的瞬間：小D同學平時說話輕聲細語，第一次當“小老師”時緊張得磕磕巴巴，但在同學們的掌聲中堅持說完：“我…我用小棒擺了擺，9根小棒拿走4根，剩下5根，所以答案是5?！爆F(xiàn)在，他不僅能講題，還會提醒同學“要看清題目是‘合起來’還是‘分開’”。123064學習習慣：從“無序?qū)W習”到“數(shù)學素養(yǎng)”的奠基4學習習慣：從“無序?qū)W習”到“數(shù)學素養(yǎng)”的奠基一年級是學習習慣養(yǎng)成的關鍵期。數(shù)學學習中的習慣不僅包括“認真聽講”“按時完成作業(yè)”，更涉及“有序操作”“合作交流”“反思檢查”等數(shù)學特有的素養(yǎng)。4.1操作習慣：從“亂拿亂放”到“有條理”9月：使用小棒、計數(shù)器時，30%的學生會把學具撒得滿桌都是，操作結(jié)束后不知道收進盒子。12月：通過“學具使用兒歌”（“小棒小棒手中拿，一根一根擺整齊；用完輕輕放回去，我們都是好寶寶”）和“整理小管家”評選，95%的學生能有序取放學具，操作時會說“我先擺5根，再擺3根，合起來是8根”。4.2合作習慣：從“各做各的”到“一起想辦法”10月：小組合作“用積木搭一個長方體”時，常出現(xiàn)“搶積木”“各自搭各自的”現(xiàn)象，40%的小組搭不出符合要求的作品。12月：通過“小組任務卡”（如“一人拿長方體，一人拿圓柱，一起搭‘小火車’”）和“合作星”獎勵，80%的小組能分工協(xié)作（“你找大的積木，我找小的”“我來扶著，你擺上面”），60%的小組能在搭完后討論“哪里沒搭穩(wěn)，怎么改進”。4.3檢查習慣：從“寫完就交”到“再看一眼”9月：作業(yè)中“漏題”“數(shù)字抄錯”（如把“8”寫成“3”）的情況占比40%，問“檢查了嗎”，孩子們普遍回答“我寫完了”。12月：通過“檢查三步法”（“一查題目有沒有漏，二查數(shù)字寫對沒，三查計算對不對”）和“檢查小明星”展示（展示有修改痕跡的作業(yè)），50%的學生能主動檢查，作業(yè)錯誤率從35%下降到15%。4.3檢查習慣：從“寫完就交”到“再看一眼”小成就背后的“大支持”——家校社協(xié)同的教育合力這些進步不是偶然的，而是課堂教學、家庭教育、同伴互助共同作用的結(jié)果。071課堂：游戲化、生活化的學習設計1課堂：游戲化、生活化的學習設計我們堅持“做中學”理念，設計了“數(shù)字小火車”（口算接力）、“圖形尋寶”（在教室找立體圖形）、“小小收銀員”（用學具錢幣模擬購物）等活動。比如學習“20以內(nèi)進位加法”時，我們用“摘蘋果”游戲（樹上貼算式卡片，算出得數(shù)就能“摘蘋果”），孩子們邊算邊喊：“我摘到9+6=15的蘋果啦！”這種“玩著學”的方式，讓數(shù)學練習不再枯燥。082家庭：從“輔導作業(yè)”到“數(shù)學游戲”2家庭：從“輔導作業(yè)”到“數(shù)學游戲”我們通過“家庭數(shù)學任務單”引導家長參與，比如“和孩子用撲克牌玩‘湊10游戲’”“一起數(shù)樓梯臺階”“記錄一周吃的圓形食物”。小E媽媽反饋：“以前輔導作業(yè)總吵架，現(xiàn)在和孩子玩‘數(shù)字猜謎’（我出‘比7大比9小’，孩子猜8），他邊笑邊學，反而學得更快?！?93同伴：從“競爭”到“互助”的成長共同體3同伴：從“競爭”到“互助”的成長共同體我們建立了“數(shù)學小搭檔”制度（強弱搭配），比如計算快的小F帶計算慢的小G，小F說：“我教你用湊十法，9+5，把5分成1和4，9+1=10，10+4=14，這樣是不是更快？”小G學會后，又去教其他同學。這種“小老師”模式，讓每個孩子都成為“知識的傳遞者”，增強了集體歸屬感。結(jié)語：小成就，大未來——寫給一年級數(shù)學學習者的成長寄語站在學期末回望，這些“小成就”或許不夠“輝煌”——會算20以內(nèi)加法、能認幾種圖形、會說簡單的解題思路，但它們是數(shù)學思維的種子，是學習自信的根基，是終身學習的起點。我想對孩子們說：“你們數(shù)過的每一根小棒，拼過的每一塊積木，算過的每一道題，都是在為未來的數(shù)學之旅鋪路。今天的‘小成就’，終會變成明天探索更大世界的‘大能力’?！蔽蚁雽议L說：“請多看看孩子的進步——他昨天還數(shù)不清5個草莓，今天就能算出5+3=8；他上周還畫不好長方形，今天就能用圖形拼出一幅畫。這些‘小’的