一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的底層邏輯：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙向適配演講人活動(dòng)設(shè)計(jì)的底層邏輯：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙向適配01活動(dòng)評(píng)價(jià)的多元設(shè)計(jì)：關(guān)注過(guò)程與發(fā)展的成長(zhǎng)檔案02活動(dòng)實(shí)施的完整流程：從準(zhǔn)備到延伸的階梯式設(shè)計(jì)03結(jié)語(yǔ)：積木拼搭——打開(kāi)數(shù)學(xué)之門(mén)的第一把鑰匙04目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)學(xué)積木拼搭活動(dòng)課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：數(shù)學(xué)不是黑板上的抽象符號(hào)，而是藏在生活里的具象游戲。當(dāng)我翻開(kāi)2025年新版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材，看到“認(rèn)識(shí)圖形”“1-10的認(rèn)識(shí)與加減法”“分類與比較”等單元時(shí)，腦海中立刻浮現(xiàn)出孩子們圍坐在一起，用積木拼搭出小房子、小汽車時(shí)閃爍的眼睛——數(shù)學(xué)積木拼搭活動(dòng)，正是將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象操作的最佳載體。今天，我將以“2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)學(xué)積木拼搭活動(dòng)”為主題，從設(shè)計(jì)思路、實(shí)施步驟到評(píng)價(jià)反思，完整呈現(xiàn)這一教學(xué)實(shí)踐。01活動(dòng)設(shè)計(jì)的底層邏輯：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙向適配1課標(biāo)要求的具象化落地《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）要“通過(guò)觀察、操作、游戲等活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣”。一年級(jí)上冊(cè)的核心目標(biāo)包括：①直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等立體圖形；②掌握1-10的數(shù)的意義與運(yùn)算；③初步形成分類、比較等數(shù)學(xué)思維。積木拼搭活動(dòng)恰好能覆蓋這三大目標(biāo)——通過(guò)觸摸積木感知圖形特征（空間觀念），用積木數(shù)量對(duì)應(yīng)數(shù)的組成（數(shù)感），在拼搭中比較大小、分類整理（邏輯思維），實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的課標(biāo)要求。2一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)適配6-7歲兒童的思維以具體形象思維為主，注意力集中時(shí)間約15-20分鐘，對(duì)“動(dòng)手操作”“游戲化任務(wù)”有天然興趣。我曾在課前調(diào)研中問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得數(shù)學(xué)是什么？”85%的孩子回答“數(shù)字”“算式”，僅有12%提到“積木”“拼圖”。這說(shuō)明，孩子對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知停留在符號(hào)層面，缺乏具象聯(lián)結(jié)。積木拼搭活動(dòng)通過(guò)“視覺(jué)-觸覺(jué)-思維”的多通道刺激，能將抽象的“圖形”“數(shù)”轉(zhuǎn)化為可觸摸、可組合的實(shí)物，符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。3教材內(nèi)容的有機(jī)融合翻閱2025年一年級(jí)上冊(cè)教材目錄，第一單元“準(zhǔn)備課”（數(shù)一數(shù)、比多少）、第三單元“1-5的認(rèn)識(shí)和加減法”、第四單元“認(rèn)識(shí)圖形（一）”、第五單元“6-10的認(rèn)識(shí)和加減法”均與積木活動(dòng)高度契合。例如：用積木數(shù)量對(duì)應(yīng)“數(shù)的組成”（如4塊積木可以分成2+2），用不同形狀積木拼搭圖案對(duì)應(yīng)“圖形分類”，用拼搭后的作品比較大小對(duì)應(yīng)“比多少”。這種融合不是簡(jiǎn)單的“活動(dòng)+知識(shí)”，而是讓知識(shí)成為活動(dòng)的“腳手架”，活動(dòng)成為知識(shí)的“應(yīng)用場(chǎng)”。02活動(dòng)實(shí)施的完整流程：從準(zhǔn)備到延伸的階梯式設(shè)計(jì)1活動(dòng)前的精準(zhǔn)準(zhǔn)備：材料、環(huán)境與心理的三重鋪墊1.1材料準(zhǔn)備：安全、適配、分層教具選擇：選用食品級(jí)ABS塑料積木（邊長(zhǎng)5cm的標(biāo)準(zhǔn)塊），包含正方體（10個(gè)）、長(zhǎng)方體（長(zhǎng):寬:高=2:1:1，8個(gè)）、圓柱（高5cm，底面直徑3cm，6個(gè)）、三棱柱（底面三角形邊長(zhǎng)3cm，高5cm，4個(gè)）、小球（直徑3cm，2個(gè)）。每種積木標(biāo)注不同顏色（紅、黃、藍(lán)、綠），便于分類。學(xué)具分組：按4人小組分配，每組1套基礎(chǔ)積木（正方體10個(gè)、長(zhǎng)方體8個(gè)、圓柱6個(gè)）+1套拓展積木（三棱柱4個(gè)、小球2個(gè)），確保每人至少能拿3-5塊積木操作。輔助材料：打印“拼搭任務(wù)卡”（含簡(jiǎn)單圖示，如“用3塊積木搭一座小塔”“用2個(gè)長(zhǎng)方體和1個(gè)圓柱搭一輛小車”）、空白記錄單（畫(huà)拼搭圖并寫(xiě)積木數(shù)量）、磁貼黑板（展示作品）。1活動(dòng)前的精準(zhǔn)準(zhǔn)備：材料、環(huán)境與心理的三重鋪墊1.2環(huán)境創(chuàng)設(shè)：安全、互動(dòng)、啟發(fā)座位調(diào)整：將傳統(tǒng)“排排坐”改為6組圓形圍坐（每組4人），縮短師生、生生距離，便于觀察與交流。墻面布置：張貼生活中的積木應(yīng)用圖（如樂(lè)高建筑、兒童城堡）、教材中的圖形示例（如課本第34頁(yè)“各種形狀的物體”），營(yíng)造數(shù)學(xué)情境。心理預(yù)熱：課前5分鐘播放《積木歌》（改編自《小星星》：“正方體，方方的；長(zhǎng)方體，長(zhǎng)長(zhǎng)的；圓柱滾滾像杯子，小球跳跳真有趣”），同時(shí)展示教師提前拼搭的“數(shù)學(xué)城堡”（用20塊積木搭成，包含5種圖形），讓孩子直觀感受“積木里的數(shù)學(xué)”。2活動(dòng)中的梯度推進(jìn)：從感知到創(chuàng)造的四階實(shí)踐2.2.1第一階：觀察與描述——認(rèn)識(shí)積木的“數(shù)學(xué)身份”（10分鐘）“孩子們，今天我們的積木朋友要自我介紹，誰(shuí)能先說(shuō)說(shuō)它們長(zhǎng)什么樣子？”我拿起一個(gè)正方體，引導(dǎo)學(xué)生從“摸一摸”（表面平平的）、“數(shù)一數(shù)”（6個(gè)面、8個(gè)角）、“比一比”（每個(gè)面一樣大）三個(gè)維度描述。針對(duì)長(zhǎng)方體，我會(huì)問(wèn)：“它和正方體有什么不一樣？”（有的面大，有的面?。?；面對(duì)圓柱，我示范滾動(dòng)：“為什么它能滾？”（上下兩個(gè)圓面，中間彎彎的）；小球則讓學(xué)生自己拋接：“它和圓柱滾動(dòng)時(shí)有什么不同？”（任意方向都能滾）。過(guò)程中，我用教材第35頁(yè)的“圖形分類表”輔助，將學(xué)生的描述與課本術(shù)語(yǔ)對(duì)應(yīng)（如“平平的面”對(duì)應(yīng)“平面”，“彎彎的面”對(duì)應(yīng)“曲面”），完成“具體感知-抽象命名”的思維轉(zhuǎn)化。2活動(dòng)中的梯度推進(jìn)：從感知到創(chuàng)造的四階實(shí)踐2.2.2第二階：拼搭與計(jì)數(shù)——聯(lián)結(jié)數(shù)與形的“橋梁”（15分鐘）“現(xiàn)在，我們要用積木玩‘?dāng)?shù)字拼圖’游戲！”我出示任務(wù)卡：“任務(wù)1：用2塊積木拼一個(gè)‘小火車’（1個(gè)長(zhǎng)方體+1個(gè)圓柱），說(shuō)說(shuō)用了幾塊積木？”“任務(wù)2：用5塊積木搭‘小房子’（屋頂用2個(gè)三棱柱，墻面用3個(gè)正方體），5可以分成2和幾？”學(xué)生操作時(shí)，我重點(diǎn)觀察兩點(diǎn)：①是否能準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)“積木數(shù)量-數(shù)字”（如用3塊積木時(shí)說(shuō)出“3”）；②是否能在拼搭中感知“數(shù)的組成”（如5塊積木分成2+3）。遇到困難的小組，我會(huì)用“支架式提問(wèn)”引導(dǎo)：“你想搭的小車有幾個(gè)輪子？輪子用什么形狀？需要幾塊積木？”通過(guò)這種方式，將“1-10的認(rèn)識(shí)”從“數(shù)數(shù)字”轉(zhuǎn)化為“數(shù)積木”，將“加減法”轉(zhuǎn)化為“拼搭時(shí)的增加/減少積木”（如“原本用了4塊，再放1塊，現(xiàn)在有幾塊？”）。2活動(dòng)中的梯度推進(jìn)：從感知到創(chuàng)造的四階實(shí)踐2.2.3第三階：合作與創(chuàng)新——構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的“游樂(lè)場(chǎng)”（20分鐘）“接下來(lái)，我們要挑戰(zhàn)‘創(chuàng)意拼搭大賽’！每組有一個(gè)主題：第一組‘森林小屋’，第二組‘太空飛船’，第三組‘動(dòng)物樂(lè)園’……”我給出開(kāi)放任務(wù)：“用至少3種形狀的積木，拼一個(gè)你喜歡的作品，完成后要告訴大家：用了幾塊積木？用了哪些形狀？哪種形狀用得最多？”小組合作時(shí)，我重點(diǎn)觀察：①分工情況（誰(shuí)選積木、誰(shuí)拼搭、誰(shuí)記錄）；②問(wèn)題解決（如“小球總滾下來(lái)，怎么辦？”——用正方體做底座）；③數(shù)學(xué)表達(dá)（如“我用了2個(gè)圓柱當(dāng)輪子，3個(gè)長(zhǎng)方體當(dāng)車身，一共5塊積木”）。有個(gè)小組用4個(gè)正方體搭“城堡”，卻發(fā)現(xiàn)“屋頂不夠尖”，我引導(dǎo)他們觀察三棱柱：“這個(gè)積木的面像不像屋頂？”他們立刻替換，興奮地喊：“原來(lái)三棱柱可以當(dāng)屋頂！”這種“試錯(cuò)-調(diào)整-驗(yàn)證”的過(guò)程，正是數(shù)學(xué)探究的核心。2活動(dòng)中的梯度推進(jìn)：從感知到創(chuàng)造的四階實(shí)踐2.2.4第四階：分享與反思——提煉數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“高光時(shí)刻”（10分鐘）“現(xiàn)在，我們要開(kāi)‘?dāng)?shù)學(xué)積木展覽會(huì)’！”每組派代表上臺(tái)展示作品，用“三句話分享”：①我拼的是什么？②用了幾塊積木？③用了哪些形狀？例如，第一組說(shuō)：“我們拼的是森林小屋，用了8塊積木，有3個(gè)正方體（墻面）、2個(gè)長(zhǎng)方體（窗戶）、2個(gè)三棱柱（屋頂）、1個(gè)圓柱（煙囪）?！闭故竞螅嘁黄稹皵?shù)學(xué)小偵探”：“哪組用的圓柱最多？”“哪組的積木數(shù)量是5？”“三棱柱和正方體有什么不一樣？”我則用教材中的“比較”“分類”知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？我們剛才用‘?dāng)?shù)數(shù)量’解決了‘有幾塊’，用‘認(rèn)形狀’解決了‘是什么’，用‘比多少’解決了‘哪種多’——這就是數(shù)學(xué)在幫我們說(shuō)話！”3活動(dòng)后的延伸拓展：從課堂到生活的數(shù)學(xué)聯(lián)結(jié)家庭任務(wù)：“和爸爸媽媽用家里的盒子（鞋盒、牛奶盒）拼搭一個(gè)‘?dāng)?shù)學(xué)城堡’，說(shuō)說(shuō)用了幾個(gè)長(zhǎng)方體、正方體。”（聯(lián)系生活中的立體圖形）數(shù)學(xué)日記：在記錄單上畫(huà)拼搭作品，旁邊寫(xiě)“我用了（）塊積木，其中（）最多，有（）個(gè)”（鞏固數(shù)的認(rèn)識(shí)與比較）。區(qū)域活動(dòng)：在班級(jí)“數(shù)學(xué)角”投放更多形狀的積木（如五棱柱、圓錐），標(biāo)注“挑戰(zhàn)區(qū)”，鼓勵(lì)孩子探索“新形狀的秘密”。03活動(dòng)評(píng)價(jià)的多元設(shè)計(jì)：關(guān)注過(guò)程與發(fā)展的成長(zhǎng)檔案1過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄思維的每一步我設(shè)計(jì)了“積木拼搭成長(zhǎng)卡”（見(jiàn)表1），從“操作能力”“數(shù)學(xué)表達(dá)”“合作意識(shí)”三個(gè)維度觀察記錄，用“★”（達(dá)標(biāo)）、“▲”（進(jìn)步）、“●”（待提升）標(biāo)注。例如：操作能力：能正確識(shí)別正方體、長(zhǎng)方體（★）；能根據(jù)任務(wù)選擇合適形狀（▲）；混淆圓柱和球（●）。數(shù)學(xué)表達(dá)：能說(shuō)出“我用了3塊積木”（★）；能說(shuō)“3塊積木是2個(gè)正方體+1個(gè)圓柱”（▲）；無(wú)法表達(dá)數(shù)量（●）。合作意識(shí)：愿意分享積木（★）；能協(xié)商分工（▲）；爭(zhēng)搶積木（●）。2結(jié)果性評(píng)價(jià)：展示學(xué)習(xí)的可視化成果作品展示墻：將學(xué)生的拼搭圖、記錄單貼在教室“數(shù)學(xué)樂(lè)園”板塊，標(biāo)注“我的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”（如“我發(fā)現(xiàn)圓柱能滾動(dòng)，正方體不能”）。課堂小測(cè)試：課后用3道題檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成：①指認(rèn)積木形狀（4選3正確）；②用5塊積木拼一個(gè)圖案并數(shù)出數(shù)量（正確數(shù)出5）；③比較兩組積木數(shù)量（如“第一組用了4塊，第二組用了6塊，哪組多？”）。測(cè)試結(jié)果顯示，92%的學(xué)生能準(zhǔn)確完成，8%的學(xué)生需個(gè)別輔導(dǎo)（主要是“數(shù)的組成”薄弱）。3反思改進(jìn)：基于數(shù)據(jù)的教學(xué)優(yōu)化活動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)需改進(jìn)的點(diǎn)：①部分學(xué)生對(duì)“三棱柱”的特征描述不清，下次可增加“摸輪廓”環(huán)節(jié)（用手指沿三棱柱的邊畫(huà)，感受“三條邊”）；②小組合作時(shí)，個(gè)別孩子因“積木不夠”產(chǎn)生矛盾，后續(xù)可增加“積木銀行”（多余積木共享），培養(yǎng)資源分配能力。04結(jié)語(yǔ)：積木拼搭——打開(kāi)數(shù)學(xué)之門(mén)的第一把鑰匙結(jié)語(yǔ)：積木拼搭——打開(kāi)數(shù)學(xué)之門(mén)的第一把鑰匙回顧整個(gè)活動(dòng)，我看到的不僅是孩子們搭起的“小房子”“小汽車”，更是他們眼中閃爍的數(shù)學(xué)光芒：當(dāng)小美用4塊正方體拼出正方形時(shí)喊“原來(lái)4塊可以拼成一個(gè)大的！”，當(dāng)浩浩發(fā)現(xiàn)“圓柱放倒能滾，立著不能滾”時(shí)的驚喜，當(dāng)小組為“用幾塊積木”爭(zhēng)論后得出“5塊”時(shí)的擊掌——這些瞬間，正是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)（數(shù)感、空間觀念、推理意識(shí)）萌芽的樣子。