一、教學(xué)背景與目標(biāo)：為何選擇“數(shù)學(xué)骰子”？演講人01教學(xué)背景與目標(biāo)：為何選擇“數(shù)學(xué)骰子”？02教學(xué)準(zhǔn)備：從“材料”到“規(guī)則”的精細(xì)化設(shè)計(jì)03教學(xué)實(shí)施：從“示范”到“實(shí)踐”的分層推進(jìn)04教學(xué)評價(jià)：從“結(jié)果”到“過程”的多元反饋05總結(jié)與反思：數(shù)學(xué)游戲的本質(zhì)是“思維的啟蒙”目錄2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊數(shù)學(xué)骰子比大小課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：最好的數(shù)學(xué)啟蒙，是讓抽象的數(shù)字變成可觸摸的游戲，讓邏輯的比較成為有溫度的互動(dòng)。今天要分享的“數(shù)學(xué)骰子比大小”課件，正是基于這一理念設(shè)計(jì)——以學(xué)生最熟悉的“骰子”為載體，將“10以內(nèi)數(shù)的大小比較”這一上冊核心知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為可操作、可觀察、可分享的課堂活動(dòng)，讓一年級學(xué)生在“玩中學(xué)”“動(dòng)中思”，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的啟蒙與發(fā)展。01教學(xué)背景與目標(biāo)：為何選擇“數(shù)學(xué)骰子”？1學(xué)情分析：一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)一年級學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，對“動(dòng)手操作”“游戲競賽”“同伴互動(dòng)”有天然的興趣，但對純符號(hào)的“>”“<”“=”容易產(chǎn)生混淆。據(jù)我近三年的教學(xué)觀察，學(xué)生在“比大小”練習(xí)中常見三類問題：數(shù)字認(rèn)讀錯(cuò)誤（如將“6”誤認(rèn)作“9”）；符號(hào)方向混淆（如用“<”表示“5>3”）；比較依據(jù)模糊（僅靠“誰在后面”判斷，而非數(shù)量多少）。2教具選擇：骰子的教育價(jià)值骰子作為經(jīng)典的游戲工具，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有天然契合點(diǎn)：01直觀性：骰子的點(diǎn)數(shù)（或數(shù)字）一目了然，符合“實(shí)物→圖形→符號(hào)”的認(rèn)知規(guī)律；02隨機(jī)性：每次擲骰結(jié)果不確定，能激發(fā)“再試一次”的探索欲；03互動(dòng)性：兩人或多人對賽模式，天然形成“比較-表達(dá)-驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)閉環(huán)；04生活化：骰子是學(xué)生生活中可能接觸的玩具（如飛行棋），能降低學(xué)習(xí)陌生感。053教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的有機(jī)融合結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“數(shù)與數(shù)量關(guān)系”的要求，本課設(shè)定以下目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：熟練比較10以內(nèi)數(shù)的大小，正確使用“>”“<”“=”符號(hào)；能力目標(biāo)：通過擲骰、記錄、表達(dá)，提升觀察能力、語言組織能力和簡單推理能力；情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與游戲的聯(lián)系，激發(fā)“用數(shù)學(xué)眼光觀察生活”的興趣。0103020402教學(xué)準(zhǔn)備：從“材料”到“規(guī)則”的精細(xì)化設(shè)計(jì)1教具制作：符合一年級學(xué)生的安全與認(rèn)知需求為確保課堂安全與教學(xué)效果，數(shù)學(xué)骰子需定制設(shè)計(jì)（建議提前2-3天與學(xué)生共同制作，增強(qiáng)參與感）：數(shù)字范圍：單面標(biāo)注1-6的阿拉伯?dāng)?shù)字（與上冊“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”進(jìn)度匹配），可搭配彩色貼紙區(qū)分（如奇數(shù)紅、偶數(shù)藍(lán)，輔助記憶）；材質(zhì)：選擇輕便、圓角的泡沫或軟木材質(zhì)（避免塑料硬骰子砸傷），直徑3-4cm（適合一年級學(xué)生抓握）；備用設(shè)計(jì)：若學(xué)生已掌握1-6比較，可準(zhǔn)備第二套骰子（標(biāo)注4-9），滿足分層教學(xué)需求。2規(guī)則制定：從“混亂”到“有序”的游戲引導(dǎo)一年級學(xué)生規(guī)則意識(shí)較弱，需通過“分步講解+示范”明確游戲流程（以兩人對賽為例）：準(zhǔn)備階段：兩人面對面坐，各持1枚骰子，中間放記錄單（如表1）；操作階段：輪流擲骰（每人3次，避免等待時(shí)間過長），記錄自己和對手的點(diǎn)數(shù)；比較階段：每次擲骰后，用“我的×比你的×大/小”口頭表達(dá)，并用符號(hào)記錄（如“5>3”）；總結(jié)階段：3次結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)“贏的次數(shù)”，宣布小冠軍（若平局可加賽1次）。表1數(shù)學(xué)骰子比大小記錄單|次數(shù)|我的點(diǎn)數(shù)|對手點(diǎn)數(shù)|比較結(jié)果（符號(hào)）|誰贏了？||------|----------|----------|------------------|----------|2規(guī)則制定：從“混亂”到“有序”的游戲引導(dǎo)ABC|第2次||||||第3次||||||第1次|||||3安全提示：細(xì)節(jié)決定課堂質(zhì)量去年有個(gè)孩子因用力擲骰，骰子彈到同桌臉上，雖無大礙卻影響了課堂情緒。因此，規(guī)則中必須強(qiáng)調(diào)：骰子停下前不觸碰，避免爭執(zhí)；輕聲交流，不因?yàn)檩斱A哭鬧（提前滲透“游戲精神”）。擲骰時(shí)手掌輕扣桌面，高度不超過10cm；03教學(xué)實(shí)施：從“示范”到“實(shí)踐”的分層推進(jìn)1第一階段：教師示范——建立“比較”的思維模板“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，一年級學(xué)生更信任“老師做的”而非“老師說的”。示范時(shí)需注意：慢動(dòng)作分解：拿起骰子，說“我要擲骰子啦”→輕輕放下→觀察點(diǎn)數(shù)（“我擲到了4”）→指向?qū)W生的骰子（“你擲到了5”）→比較（“4和5比，4小，5大，所以4<5”）→記錄（邊說邊寫符號(hào)）；錯(cuò)誤示范：故意“犯小錯(cuò)”（如說“4>5”），引導(dǎo)學(xué)生糾正（“老師說錯(cuò)了，4比5小，應(yīng)該是4<5”），強(qiáng)化正確認(rèn)知；語言引導(dǎo)：用“誰的點(diǎn)數(shù)多？”“多幾個(gè)？”“用哪個(gè)符號(hào)？”等問題，將“比較”過程外顯為語言，幫助學(xué)生模仿。2第二階段：小組實(shí)踐——在互動(dòng)中鞏固技能示范后，以4人小組（2組對賽）開展實(shí)踐，教師需重點(diǎn)觀察三類學(xué)生：慢熱型：主動(dòng)加入其小組，用“你擲到了幾？”“和他的比，誰大？”等問題引導(dǎo)表達(dá)；急躁型：提醒“先記錄再說話”，避免因爭搶骰子影響秩序；優(yōu)勢型：鼓勵(lì)當(dāng)“小老師”，如“你能教同桌怎么寫‘>’嗎？”，培養(yǎng)責(zé)任感。去年班上有個(gè)叫小宇的男孩，平時(shí)計(jì)算很快但總把“>”寫反。在實(shí)踐中，他和同桌小晴比賽時(shí)，小晴指著他的記錄單說：“你寫反了，開口要朝大數(shù)！”小宇撓撓頭改過來，之后再也沒犯過同樣的錯(cuò)誤——同伴的提醒往往比老師的說教更有效。3第三階段：拓展變式——從“單一比較”到“綜合應(yīng)用”01當(dāng)學(xué)生熟練掌握兩人對賽模式后，可設(shè)計(jì)變式游戲，提升思維深度：02三骰挑戰(zhàn)：每人擲2枚骰子，計(jì)算總數(shù)（如2+3=5），再比較總數(shù)大小（滲透“10以內(nèi)加法”）；03生活遷移：用骰子點(diǎn)數(shù)代表“蘋果數(shù)量”“積木塊數(shù)”，提問“誰的蘋果多？”“多的可以分給少的幾個(gè)？”（聯(lián)系生活情境）；04逆向思維：給出符號(hào)“□>3”，擲骰后判斷自己的點(diǎn)數(shù)是否符合條件（如擲到5，5>3，符合；擲到2，不符合）。04教學(xué)評價(jià)：從“結(jié)果”到“過程”的多元反饋1課堂觀察：關(guān)注“隱性”學(xué)習(xí)成果評價(jià)不僅看“是否正確比較”，更要看：01020304操作習(xí)慣：是否輕拿輕放骰子，是否耐心等待同伴；語言表達(dá)：能否用“×比×大/小”完整描述比較過程；合作意識(shí)：是否愿意幫助同伴糾正錯(cuò)誤，是否接受“輸”的結(jié)果。2記錄單分析：量化與質(zhì)性結(jié)合1通過記錄單（表1）統(tǒng)計(jì)：2正確率：比較結(jié)果正確的次數(shù)占比（目標(biāo)：80%以上）；4進(jìn)步點(diǎn)：對比課前小測（如“5○3”“2○7”填空），觀察學(xué)生是否從“猜答案”變?yōu)椤皵?shù)點(diǎn)數(shù)比較”。3符號(hào)規(guī)范：“>”“<”開口方向是否正確（常見問題：符號(hào)寫反、忘記畫橫線）；3課后延伸：家庭游戲的持續(xù)學(xué)習(xí)布置“家庭數(shù)學(xué)游戲”作業(yè)：和爸爸媽媽用骰子比大小，記錄3次比較結(jié)果，第二天分享“最有趣的一次比賽”。去年有個(gè)孩子分享：“我和爸爸?jǐn)S到了6和6，我們說‘平局也是好朋友’！”——這正是數(shù)學(xué)情感目標(biāo)的生動(dòng)體現(xiàn)。05總結(jié)與反思：數(shù)學(xué)游戲的本質(zhì)是“思維的啟蒙”總結(jié)與反思：數(shù)學(xué)游戲的本質(zhì)是“思維的啟蒙”回顧整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，“數(shù)學(xué)骰子比大小”絕不是簡單的“玩骰子”，而是通過游戲的“外殼”，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察-比較-表達(dá)-驗(yàn)證”的完整數(shù)學(xué)思維過程。當(dāng)學(xué)生從“我擲到了5，他擲到了3，5比3大”的口語表達(dá)，過渡到“5>3”的符號(hào)記錄；當(dāng)他們在“三骰挑戰(zhàn)”中主動(dòng)計(jì)算總數(shù)，甚至嘗試用“如果我擲到6，就能超過他”進(jìn)行推理，我們看到的不僅是知識(shí)的掌握，更是數(shù)學(xué)思維的萌芽。作為教師，我們需要做的，是像“搭