一、教學(xué)背景分析：理解加法的“生長土壤”演講人教學(xué)背景分析：理解加法的“生長土壤”課后反思：以生為本的改進方向板書設(shè)計：可視化的思維脈絡(luò)教學(xué)過程實施：從“情境浸潤”到“思維建模”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：指向核心素養(yǎng)的三維架構(gòu)目錄2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊簡單加法問題實例課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，一年級是數(shù)學(xué)思維啟蒙的關(guān)鍵階段。簡單加法作為數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，既是學(xué)生從“數(shù)的認(rèn)識”向“數(shù)的運算”過渡的重要橋梁，也是培養(yǎng)其符號意識、應(yīng)用意識和邏輯思維的核心載體。結(jié)合2022版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對“數(shù)與運算”的要求，以及一年級學(xué)生以具體形象思維為主、注意力集中時間短、喜歡游戲化學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)計、過程實施、評價反思四個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)“簡單加法問題”的教學(xué)實踐。01教學(xué)背景分析：理解加法的“生長土壤”教材定位與學(xué)情基礎(chǔ)人教版2025年一年級數(shù)學(xué)上冊“加法”單元，編排于“1-5的認(rèn)識和加減法”模塊中，是學(xué)生首次接觸運算概念。在此之前，學(xué)生已掌握1-5的數(shù)的認(rèn)、讀、寫及大小比較，能通過一一對應(yīng)理解“同樣多”“多”“少”的含義。但從“數(shù)的認(rèn)識”到“數(shù)的運算”，需要跨越“合并”“累加”的抽象思維門檻——這對以直觀感知為主的一年級學(xué)生而言，既是挑戰(zhàn)，也是思維升級的契機。核心難點與突破路徑通過前測調(diào)研（抽取本校一年級3個班90名學(xué)生）發(fā)現(xiàn)：75%的學(xué)生能通過數(shù)數(shù)得出“3+2”的結(jié)果，但僅12%能準(zhǔn)確描述“3+2”表示“3個物體和2個物體合起來”；68%的學(xué)生對“+”符號的意義理解停留在“把兩個數(shù)寫在一起”的表層。這說明，學(xué)生的難點并非計算結(jié)果，而是“加法意義”的本質(zhì)理解。因此，教學(xué)需緊扣“合并”這一核心，通過“情境具象→操作半具象→符號抽象”的三階轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生建立“加法是表示合起來的總數(shù)”的意義聯(lián)結(jié)。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：指向核心素養(yǎng)的三維架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：指向核心素養(yǎng)的三維架構(gòu)基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情分析，我將教學(xué)目標(biāo)分解為三個維度：知識與技能目標(biāo)能結(jié)合具體情境，準(zhǔn)確說出“加法”表示“把兩部分合起來”的含義；01認(rèn)識“+”“=”符號，會讀寫加法算式（如3+2=5）；02掌握5以內(nèi)加法的計算方法（點數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成），能正確計算簡單加法問題。03過程與方法目標(biāo)在解決生活問題中，積累“用加法解決合并問題”的經(jīng)驗，提升應(yīng)用意識。03通過擺小棒、畫圓圈等操作活動，體會“實物→圖形→算式”的表征轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)符號意識；02經(jīng)歷“觀察情境→描述事件→抽象算式→解釋結(jié)果”的完整過程，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象能力；01情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)01在有趣的情境中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的興趣；02通過小組合作操作，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)的習(xí)慣，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣；03在成功解決問題的過程中，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。04教學(xué)重點：理解加法的含義，正確讀寫加法算式并計算5以內(nèi)加法。05教學(xué)難點：從具體情境中抽象出加法算式，理解“合起來”的數(shù)學(xué)本質(zhì)。03教學(xué)過程實施：從“情境浸潤”到“思維建?！鼻榫硨?dǎo)入：在生活故事中喚醒“合并”經(jīng)驗（5分鐘）“同學(xué)們，今天老師帶大家去咱們的校園小花園看看——”（播放課前拍攝的校園視頻：3個小朋友在澆花，2個小朋友提著水壺跑過來）暫停視頻，提問：“誰能說說你看到了什么？”待學(xué)生描述“3個小朋友澆花，又來了2個小朋友”后，追問：“現(xiàn)在一共有多少個小朋友？”學(xué)生可能回答“5個”，繼續(xù)引導(dǎo)：“你是怎么知道的？”（點數(shù)法：1、2、3、4、5；接著數(shù)：從3開始數(shù)，4、5）教師總結(jié)：“像這樣，把3個小朋友和2個小朋友合起來，求一共有多少，就是今天要學(xué)的‘加法’?！保ò鍟n題：加法）設(shè)計意圖：用學(xué)生熟悉的校園場景作為素材，既符合“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”的教學(xué)原則，又通過動態(tài)情境自然引出“合并”的需求，為理解加法含義埋下伏筆。探究新知：在操作表征中建構(gòu)“加法”概念（20分鐘）抽象算式：從情境到符號的第一次轉(zhuǎn)化回到視頻畫面，教師邊說邊用磁貼在黑板上演示：“左邊3個小朋友（貼3個△），右邊2個小朋友（貼2個△），合起來（用大圈框住）就是3+2?！保ò鍟?+2）“這個‘+’叫加號（板書：加號），表示把兩部分合起來。那合起來的總數(shù)是多少呢？”學(xué)生回答“5”后，教師補充“=5”（板書：=5），完整呈現(xiàn)算式“3+2=5”，并示范讀法：“3加2等于5”。關(guān)鍵追問：“這里的3表示什么？2表示什么？5呢？3+2=5整體表示什么意思？”（引導(dǎo)學(xué)生完整表述：3個小朋友和2個小朋友合起來一共有5個小朋友）123探究新知：在操作表征中建構(gòu)“加法”概念（20分鐘）操作驗證：從符號到實物的第二次聯(lián)結(jié)“請大家拿出小棒，左邊擺3根，右邊擺2根，合起來是幾根？”學(xué)生操作后，提問：“如果不用小棒，你還能用什么方法表示3+2？”（畫圓圈、手指表示等）請一名學(xué)生上臺用磁鐵貼展示“畫圓圈”的方法（先畫3個○，再畫2個○，圈起來寫5），教師總結(jié)：“不管是擺小棒、畫圓圈，還是用磁貼，都是在表示‘合起來’，這就是加法的意義?！碧骄啃轮涸诓僮鞅碚髦薪?gòu)“加法”概念（20分鐘）變式深化：從單一情境到多元表征的拓展出示教材第24頁“做一做”第1題（左邊2只小雞，右邊1只小雞），提問：“誰能像剛才那樣，說說這幅圖的意思？”引導(dǎo)學(xué)生表述：“左邊有2只小雞，右邊有1只小雞，合起來一共有3只小雞。”教師板書算式“2+1=3”，并追問：“如果交換兩部分的位置，變成1+2，結(jié)果還是3嗎？”通過實物操作驗證“1+2=3”，滲透加法交換律的初步感知。設(shè)計意圖：通過“情境描述→符號抽象→操作驗證→變式拓展”的四步流程，幫助學(xué)生經(jīng)歷“具體→半抽象→抽象”的思維過程，在多次表征轉(zhuǎn)化中深化對加法含義的理解。鞏固練習(xí)：在分層任務(wù)中強化“加法”應(yīng)用（15分鐘）為滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，練習(xí)設(shè)計遵循“直觀→半直觀→抽象”的梯度，兼顧趣味性與挑戰(zhàn)性。1.基礎(chǔ)層：看圖列式（課本第24頁“做一做”第2題）出示“氣球圖”（左手3個紅氣球，右手1個藍(lán)氣球），要求：“先說一說圖的意思，再寫出算式?！睂W(xué)生獨立完成后，指名匯報：“3個紅氣球和1個藍(lán)氣球合起來，算式是3+1=4。”教師強調(diào)“說清兩部分分別是什么，合起來的總數(shù)是多少”的表述要求。鞏固練習(xí)：在分層任務(wù)中強化“加法”應(yīng)用（15分鐘）提升層：動手創(chuàng)造加法（小組合作）作品2：左邊4根，右邊1根，算式4+1=5；C作品1：左邊2根，右邊3根，算式2+3=5；B作品3：把小棒分成1根和4根，算式1+4=5。D任務(wù)：“用5根小棒創(chuàng)造一個加法問題，擺一擺、畫一畫、寫一寫?！毙〗M合作時，教師巡視指導(dǎo)，捕捉典型作品：A展示后提問：“為什么這些不同的分法都能用加法解決？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“只要是把兩部分合起來求總數(shù)，就用加法?！盓鞏固練習(xí)：在分層任務(wù)中強化“加法”應(yīng)用（15分鐘）拓展層：生活中的加法（聯(lián)系實際）“想一想，生活中還有哪些事情可以用加法解決？”學(xué)生可能回答：“媽媽買了2個蘋果，我又拿了1個，一共3個”“我有3支鉛筆，同桌借走1支，但這不是合起來……”（及時糾正：“借走是減法，合起來才是加法”）通過正反例對比，強化“加法=合并”的本質(zhì)。設(shè)計意圖：分層練習(xí)既鞏固了加法含義，又通過“創(chuàng)造加法”“生活舉例”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)從課堂走向生活，實現(xiàn)“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”?？偨Y(jié)升華：在回顧反思中沉淀“加法”本質(zhì)（5分鐘）“今天我們一起認(rèn)識了加法，誰能說說你學(xué)會了什么？”學(xué)生可能回答：“加法就是合起來”“會寫3+2=5這樣的算式”“能用加法解決生活問題”……教師結(jié)合板書總結(jié)：“加法是表示‘把兩部分合起來，求總數(shù)’的運算。從校園里的小朋友，到手中的小棒，再到生活中的蘋果，加法就像一把鑰匙，幫我們解決了很多‘合起來有多少’的問題。希望大家課后繼續(xù)用加法的眼光觀察生活，你會發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學(xué)的樂趣！”04板書設(shè)計：可視化的思維脈絡(luò)板書設(shè)計：可視化的思維脈絡(luò)黑板左側(cè)板書課題“加法”，中間用磁貼呈現(xiàn)“3個△+2個△=5個△”的直觀圖，右側(cè)依次書寫算式“3+2=5”“2+1=3”，并標(biāo)注“+”（加號）、“=”（等號）的名稱。下方用彩色粉筆總結(jié)關(guān)鍵詞：“合起來→加法”。設(shè)計意圖：板書通過“圖-式-文”結(jié)合，直觀呈現(xiàn)加法的含義與算式結(jié)構(gòu)，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，便于回顧與記憶。05課后反思：以生為本的改進方向課后反思：以生為本的改進方向本次教學(xué)中，學(xué)生在情境觀察、操作表征環(huán)節(jié)參與度高，90%以上能準(zhǔn)確描述加法算式的含義，85%能正確計算5以內(nèi)加法，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但仍有兩點需改進：個別學(xué)生在“生活舉例”時混淆“加法”與“減法”，需在后續(xù)練習(xí)中增加“合并”與“去掉”的對比情境；小組合作“創(chuàng)造加法”時，部分小組操作速度慢，可提前準(zhǔn)備學(xué)具袋（標(biāo)注數(shù)量的小棒），縮短操作時間。教育是慢的藝術(shù)，簡單加法的教學(xué)，不僅是讓學(xué)生學(xué)會計算，更要讓他們在“合起來”的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)，萌發(fā)“用數(shù)學(xué)”的意識。正如我常對學(xué)生說的：“數(shù)學(xué)不是黑板上的算式，而是你數(shù)糖果時的開心，是分水果時的