一、為什么要重視“看圖列式”？——教學(xué)價值的深層解析演講人為什么要重視“看圖列式”？——教學(xué)價值的深層解析01怎么教？——“三階五步法”教學(xué)策略與實踐案例02教什么？——看圖列式的內(nèi)容體系與重難點03教學(xué)反思與改進方向04目錄2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊看圖列式綜合訓(xùn)練課件作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深知一年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而“看圖列式”既是銜接具象生活與抽象算式的關(guān)鍵橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、語言表達能力和數(shù)學(xué)思維的重要載體。結(jié)合2025年最新課程標準對“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的要求，今天我將從教學(xué)邏輯、實施策略到具體案例，系統(tǒng)梳理這套綜合訓(xùn)練課件的設(shè)計思路與實踐方法。01為什么要重視“看圖列式”？——教學(xué)價值的深層解析1符合一年級學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律一年級學(xué)生（6-7歲）正處于具體運算階段初期，思維以直觀形象為主，對抽象符號（如“+”“-”）的理解必須依托具體情境?？磮D列式的本質(zhì)是“從圖到文再到式”的信息轉(zhuǎn)化過程：學(xué)生需先觀察圖中元素（數(shù)量、位置、動態(tài)），再用語言描述場景（“原來有…后來…現(xiàn)在…”），最后抽象為算式（“3+2=5”或“5-1=4”）。這一過程完美契合“直觀感知—表象建立—抽象概括”的認知鏈條。我曾在教學(xué)中觀察到，剛?cè)雽W(xué)的孩子面對純數(shù)字算式時往往機械記憶，但看到“小貓釣魚”“小朋友分氣球”等圖片時，眼睛會發(fā)亮，主動用手指點數(shù)、用口語描述，這正是具象思維向抽象思維過渡的自然表現(xiàn)。2落實“四基”與“四能”的核心目標基本活動經(jīng)驗：積累“讀圖—說圖—列式”的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。05同時，學(xué)生在解決“一共有多少”“還剩多少”等問題時，也在逐步發(fā)展“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”的能力。06基本技能：發(fā)展觀察能力（有序觀察、關(guān)鍵信息提?。?、語言表達能力（完整描述圖意）、算式書寫能力；03基本思想：滲透模型思想（將生活場景抽象為“部分+部分=整體”“整體-部分=部分”的數(shù)學(xué)模型）；04《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》明確提出，低年級要“經(jīng)歷簡單的數(shù)的抽象過程，形成初步的數(shù)感和符號意識”?？磮D列式訓(xùn)練中：01基礎(chǔ)知識：鞏固10以內(nèi)數(shù)的認識，理解加減法的含義（合并、去掉）；023銜接生活與數(shù)學(xué)的重要紐帶數(shù)學(xué)源于生活，看圖列式的素材多取自學(xué)生熟悉的生活場景（如分水果、搭積木、上下車）。通過這些場景，學(xué)生能直觀感受到“數(shù)學(xué)有用”：媽媽買了3個蘋果，我吃了1個，剩下的2個可以用“3-1=2”表示；哥哥有2朵紅花，我有3朵，我們一共5朵可以用“2+3=5”表示。這種“生活問題數(shù)學(xué)化”的體驗，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)的誤區(qū)。02教什么？——看圖列式的內(nèi)容體系與重難點1內(nèi)容體系的分層設(shè)計根據(jù)一年級上冊教材（以人教版為例），看圖列式可分為三個梯度，逐步提升難度：1內(nèi)容體系的分層設(shè)計1.1第一梯度：單幅靜態(tài)圖（基礎(chǔ)起步）特點：畫面無時間變化，僅呈現(xiàn)“部分與整體”的關(guān)系。典型類型：左右排列圖（如左邊4只鴨子，右邊2只鴨子，求總數(shù)）；上下排列圖（如樹上5只鳥，地上3只鳥，求總數(shù)）；集合圈圖（如大圈里有7個蘋果，用虛線圈出2個，求剩下的）。核心任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生用“左邊有…右邊有…一共有…”或“原來有…去掉…還?！钡木涫矫枋鰣D意，明確“加法是合并兩個部分”“減法是從整體去掉一部分”。1內(nèi)容體系的分層設(shè)計1.2第二梯度：單幅動態(tài)圖（理解變化）特點：通過箭頭、虛線、簡筆畫（如跑走的動物、飛來的蝴蝶）體現(xiàn)“動作”，隱含時間順序。典型類型：加入動作（如原來有3只兔子，又跑來2只，求現(xiàn)在總數(shù)）；離開動作（如原來有5個氣球，飛走1個，求剩下的數(shù)量）；變化動作（如盒子里有4塊糖，先拿出1塊，又放入2塊，求現(xiàn)在數(shù)量）。核心任務(wù)：關(guān)注“變化點”，用“先…再…現(xiàn)在…”的句式描述過程，區(qū)分“增加”（加法）與“減少”（減法）的不同運算。1內(nèi)容體系的分層設(shè)計1.2第二梯度：單幅動態(tài)圖（理解變化）我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常因忽略“動態(tài)符號”（如箭頭方向、虛線）而列式錯誤。例如，一幅圖中“3只鳥飛走2只”，若虛線框在飛走的鳥上，應(yīng)列“3-2=1”；若虛線框在剩下的鳥上，學(xué)生易誤列“2+1=3”。因此，需重點訓(xùn)練“先找變化，再定運算”的觀察順序。1內(nèi)容體系的分層設(shè)計1.3第三梯度：多幅連續(xù)圖（邏輯推理）特點：2-3幅圖按時間順序排列，描述一個完整事件（如“分蛋糕”“搭積木”）。典型類型：起始-變化-結(jié)果（如第一幅圖：桌上有6塊餅干；第二幅圖：小朋友拿走2塊；第三幅圖：求剩下的數(shù)量）；分步操作（如第一幅圖：小明有3顆糖；第二幅圖：媽媽又給2顆；第三幅圖：小明給妹妹1顆；求最后數(shù)量）。核心任務(wù)：梳理事件發(fā)展順序，提取每幅圖的關(guān)鍵信息（初始量、變化量、最終量），綜合運用加減運算解決問題。2教學(xué)重難點的精準定位21重點：理解圖意與算式的對應(yīng)關(guān)系，正確區(qū)分加法與減法的適用場景；（2）多幅圖中“信息鏈”的串聯(lián)（避免遺漏某一步的數(shù)量變化）；難點：（1）動態(tài)圖中“隱含變化”的捕捉（如“又飛來”“拿走”等動作未用文字標注時）；（3）干擾信息的排除（如圖中存在與問題無關(guān)的元素，如背景中的花朵、無關(guān)的人物）。43503怎么教？——“三階五步法”教學(xué)策略與實踐案例怎么教？——“三階五步法”教學(xué)策略與實踐案例基于一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我總結(jié)了“三階五步法”教學(xué)模式，即“情境導(dǎo)入—觀察描述—列式驗證—變式練習(xí)—總結(jié)提升”，逐步突破重難點。1第一步：情境導(dǎo)入（激發(fā)興趣，建立聯(lián)系）設(shè)計邏輯：用學(xué)生熟悉的生活場景或動畫故事導(dǎo)入，激活已有經(jīng)驗，降低理解門檻。實踐案例：用“熊大熊二分蜂蜜”的動畫片段：熊大摘了2罐蜂蜜，熊二摘了3罐，他們想知道一共摘了多少罐。畫面暫停，提問：“你能幫他們解決問題嗎？需要知道哪些信息？”展示教室場景圖：“早上老師往圖書角放了5本書，中午小朋友借走了2本，現(xiàn)在圖書角還有幾本書？”讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，感受問題的真實性。注意點：導(dǎo)入時間控制在3-5分鐘，避免過度娛樂化；問題需明確指向“數(shù)量關(guān)系”，而非單純關(guān)注故事情節(jié)。2第二步：觀察描述（有序觀察，語言建模）設(shè)計邏輯：引導(dǎo)學(xué)生“三看”——看整體（圖中有什么）、看細節(jié)（數(shù)量、動作）、看問題（需要解決什么），并用規(guī)范語言描述圖意，為列式奠定基礎(chǔ)。實踐步驟：整體觀察：“這幅圖里有什么？是關(guān)于誰的事情？”（如“小貓釣魚”“小朋友玩氣球”）細節(jié)觀察：“有幾個？發(fā)生了什么變化？”（如“原來有4只小貓在釣魚，1只小貓釣到魚后離開了”）問題聚焦：“題目要我們求什么？是‘一共’還是‘剩下’？”（如“現(xiàn)在還有幾只小貓在釣魚？”）語言模板：2第二步：觀察描述（有序觀察，語言建模）加法圖：“左邊有（）個，右邊有（）個，一共有（）個。算式是（）+（）=（）?！睖p法圖：“原來有（）個，拿走（）個，還剩（）個。算式是（）-（）=（）。”案例示范：展示“小朋友堆雪人”圖（左邊3個小朋友，右邊2個小朋友），引導(dǎo)學(xué)生說：“左邊有3個小朋友堆雪人，右邊有2個小朋友堆雪人，一共有5個小朋友。算式是3+2=5。”再展示“氣球飛走”圖（原來5個氣球，虛線框出2個飛走的），引導(dǎo)說：“原來有5個氣球，飛走了2個，還剩3個。算式是5-2=3?！苯虒W(xué)技巧：鼓勵學(xué)生互相補充，教師用“誰能說得更完整？”“他漏掉了哪個關(guān)鍵信息？”等追問，逐步規(guī)范語言表達。2第二步：觀察描述（有序觀察，語言建模）3.3第三步：列式驗證（符號抽象，理解本質(zhì)）設(shè)計邏輯：從語言描述過渡到算式，明確“+”“-”的含義，通過“說意義”強化理解。實踐要點：加法：強調(diào)“合并”“增加”的含義（如“3+2”表示把3和2合起來）；減法：強調(diào)“去掉”“減少”的含義（如“5-2”表示從5里去掉2）；驗證方法：用數(shù)手指、擺小棒等方式驗證算式是否正確（如3+2，先數(shù)3根小棒，再數(shù)2根，合起來是5根）。易錯題處理：學(xué)生常出現(xiàn)“見大的數(shù)就加”“見小的數(shù)就減”的錯誤，例如圖中左邊4個蘋果，右邊1個蘋果，學(xué)生可能列“4-1=3”。此時需追問：“題目要我們求‘一共’還是‘剩下’？如果是‘一共’，應(yīng)該把兩部分合起來，所以用加法?！蓖ㄟ^“問題導(dǎo)向”糾正思維定式。4第四步：變式練習(xí)（分層設(shè)計，鞏固提升）設(shè)計邏輯：通過“基礎(chǔ)—提高—拓展”三級練習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時覆蓋不同類型的圖式。練習(xí)類型：4第四步：變式練習(xí)（分層設(shè)計，鞏固提升）4.1基礎(chǔ)練習(xí)（單幅圖，直接列式）左右排列圖：△△△△△列式：（）+（）=（）集合圈圖：○○○○○（虛線圈2個）列式：（）-（）=（）4第四步：變式練習(xí)（分層設(shè)計，鞏固提升）4.2提高練習(xí)（動態(tài)圖，隱含變化）箭頭圖：→→→（原來3只鳥，箭頭指向飛來2只）列式：（）+（）=（）分步圖：第一幅圖3個桃子，第二幅圖小猴吃了1個列式：（）-（）=（）4第四步：變式練習(xí)（分層設(shè)計，鞏固提升）4.3拓展練習(xí)（多幅圖，綜合應(yīng)用）圖文結(jié)合圖：“媽媽買了7個蘋果，我吃了一些，還剩4個。”（配蘋果圖）列式：（）-（）=（）三幅圖：第一幅2個小朋友跳繩，第二幅又來3個，第三幅走了1個列式：（）+（）-（）=（）反饋策略：采用“生說生改”“師點關(guān)鍵”的方式，例如學(xué)生列式錯誤時，先讓其他同學(xué)判斷是否正確，再請出錯學(xué)生重新描述圖意，最后教師總結(jié)“錯誤原因是沒注意到飛走的動作，應(yīng)該用減法”。0102035第五步：總結(jié)提升（回顧方法，遷移應(yīng)用）設(shè)計邏輯：引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)“看圖列式”的步驟，培養(yǎng)元認知能力，并聯(lián)系生活遷移應(yīng)用。實踐活動：提問：“今天我們學(xué)了什么？看圖列式時要注意什么？”（學(xué)生回答，教師板書關(guān)鍵詞：觀察圖意→說清過程→確定加減→列式計算）生活任務(wù)：“回家后找一找家里的‘數(shù)學(xué)圖’，比如媽媽切西瓜、爸爸擺鞋子，用今天的方法列算式，明天分享給同學(xué)。”04教學(xué)反思與改進方向1常見問題與應(yīng)對策略03問題2：多幅圖中遺漏某一步的數(shù)量（如三幅圖分別是“4塊糖→吃2塊→又買3塊”，學(xué)生可能只算“4-2=2”，忘記加3）。02對策：強化“先問問題，再定運算”的習(xí)慣，在圖旁用問號標注問題（如“？個”在整體位置用加法，在部分位置用減法）。01問題1：學(xué)生只數(shù)數(shù)量，不看關(guān)系（如看到“3個蘋果+2個蘋果”列“3+2=5”，但圖意是“吃了2個”，正確列式應(yīng)為“5-2=3”）。04對策：用“分步記錄法”，在每幅圖下寫“原來：4塊；變化1：-2塊；變化2：+3塊；現(xiàn)在：？塊”，幫助學(xué)生梳理信息鏈。2未來優(yōu)化方向信息技術(shù)融合：利用希沃白板的“動態(tài)拖拽”功能，讓學(xué)生親自操作“飛來的小鳥”“拿走的蘋果”，直觀感受數(shù)量變化；跨學(xué)科整合：結(jié)合語文“看圖說話”訓(xùn)練，要求學(xué)生先寫一句話描述圖意，再列式，強化語言與數(shù)學(xué)的聯(lián)系；個性化輔導(dǎo)：對理解較慢的學(xué)生，提供“圖卡配對”游戲（如“3+2”的算式卡與“3只雞+2只雞”的圖卡配對），通過動手操作加深理解。結(jié)語：讓“圖”成為數(shù)學(xué)思維的起點“看圖列式”不是簡單的“看圖寫算式”，而是一年級學(xué)生第一次真正意義上的“數(shù)學(xué)建?！薄獙⑸顖鼍稗D(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，用符號表達數(shù)量關(guān)