一、為什么要強(qiáng)調(diào)"讀-找-算"解題步驟？演講人為什么要強(qiáng)調(diào)"讀-找-算"解題步驟？01"讀-找-算"的綜合實(shí)踐與評(píng)價(jià)02"讀-找-算"三步驟的具體實(shí)施策略03總結(jié)："讀-找-算"是數(shù)學(xué)思維的啟蒙鑰匙04目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)解決問(wèn)題（解題步驟：讀-找-算）課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：一年級(jí)是數(shù)學(xué)思維啟蒙的黃金期，而"解決問(wèn)題"能力的培養(yǎng)則是這一階段的核心任務(wù)。當(dāng)我翻開2025年最新版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)"解決問(wèn)題"模塊依然占據(jù)重要篇幅，且更強(qiáng)調(diào)"步驟化思維"的滲透。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與新課標(biāo)要求，圍繞"讀-找-算"三步驟，系統(tǒng)梳理這一板塊的教學(xué)邏輯與實(shí)施策略。01為什么要強(qiáng)調(diào)"讀-找-算"解題步驟？1一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了步驟化引導(dǎo)的必要性剛?cè)雽W(xué)的孩子，注意力持續(xù)時(shí)間僅10-15分鐘，抽象思維能力薄弱，面對(duì)圖文結(jié)合的應(yīng)用題時(shí)，常出現(xiàn)"看題就懵""抓不住重點(diǎn)"的現(xiàn)象。我曾觀察過(guò)一個(gè)班級(jí)的練習(xí)情況：30%的學(xué)生拿到題目后直接數(shù)圖中的物體數(shù)量就開始計(jì)算，完全忽略文字描述；25%的學(xué)生能讀題但斷句錯(cuò)誤，比如把"小明有5個(gè)蘋果，吃了2個(gè)，還剩幾個(gè)？"讀成"小明有5個(gè)蘋果吃了2個(gè)還剩幾個(gè)？"，導(dǎo)致理解偏差。這說(shuō)明，一年級(jí)學(xué)生需要明確的步驟指引，幫助他們將復(fù)雜的解題過(guò)程分解為可操作的具體環(huán)節(jié)。2數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要結(jié)構(gòu)化思維支撐新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)"會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界"。"讀-找-算"正是這"三會(huì)"的具體落地："讀"對(duì)應(yīng)"數(shù)學(xué)眼光"的觀察與信息獲?。?找"對(duì)應(yīng)"數(shù)學(xué)思維"的分析與提煉；"算"對(duì)應(yīng)"數(shù)學(xué)語(yǔ)言"的表達(dá)與應(yīng)用。這三個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成完整的問(wèn)題解決鏈條，為后續(xù)學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題、多條件問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。3教材編排的內(nèi)在邏輯要求步驟化教學(xué)2025年上冊(cè)教材中，"解決問(wèn)題"內(nèi)容分布在"1-5的認(rèn)識(shí)和加減法""6-10的認(rèn)識(shí)和加減法""20以內(nèi)的進(jìn)位加法"等單元，題型從簡(jiǎn)單的"一圖一式"逐步過(guò)渡到"一圖兩式""圖文結(jié)合題"。以第三單元"1-5的認(rèn)識(shí)和加減法"為例，教材首次出現(xiàn)"左邊有3只小鳥，右邊有2只小鳥，一共有幾只？"這類問(wèn)題，其本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷"讀取信息-找出條件與問(wèn)題-列式計(jì)算"的完整過(guò)程。因此，從起始階段滲透步驟化思維，是契合教材編排意圖的必然選擇。02"讀-找-算"三步驟的具體實(shí)施策略1第一步："讀"——信息輸入的精準(zhǔn)化訓(xùn)練"讀題"不是簡(jiǎn)單的認(rèn)字，而是通過(guò)視覺、聽覺的協(xié)同作用，將文字與圖式信息轉(zhuǎn)化為大腦可處理的意義單元。這一步的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生"會(huì)讀、讀準(zhǔn)、讀懂"的能力。1第一步："讀"——信息輸入的精準(zhǔn)化訓(xùn)練1.1讀題方式的分層指導(dǎo)帶讀階段（初期）：由于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限（課標(biāo)要求上冊(cè)認(rèn)識(shí)300字左右），教師需先示范讀題。我通常采用"手指文字+聲音強(qiáng)調(diào)"的方式，比如讀"樹上有4只鳥，飛走了1只，還剩幾只？"時(shí)，手指逐字移動(dòng)，讀到"4只""1只""還剩"時(shí)提高音量，幫助學(xué)生建立文字與數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。指讀階段（中期）：當(dāng)學(xué)生熟悉常見詞匯（如"有""還剩""一共"）后，要求用食指指著文字逐句讀，避免跳行、漏字。我曾設(shè)計(jì)"小老師帶讀"活動(dòng)：請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)"小老師"領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀并指讀，既激發(fā)參與感，又規(guī)范讀題習(xí)慣。自讀階段（后期）：針對(duì)圖文結(jié)合題（如教材第46頁(yè)"左邊有6朵花，右邊有2朵花，一共有幾朵？"），鼓勵(lì)學(xué)生先讀圖再讀文，用"圖上有...文字說(shuō)..."的句式復(fù)述信息。例如："圖上左邊有6朵紅花，右邊有2朵黃花，文字說(shuō)'一共有幾朵花？'，所以我要讀的是6、2和'一共'。"0103021第一步："讀"——信息輸入的精準(zhǔn)化訓(xùn)練1.2讀題難點(diǎn)的針對(duì)性突破圖文干擾的處理：教材中常有"多余信息"（如左邊畫5個(gè)蘋果，右邊畫3個(gè)梨，文字問(wèn)"蘋果和梨一共有多少個(gè)？"），這時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分"圖中所有物體"與"題目相關(guān)物體"。我會(huì)用彩色筆圈出文字中的關(guān)鍵詞（如"蘋果""梨"），讓學(xué)生對(duì)比圖中物體，明確"只關(guān)注蘋果和梨的數(shù)量"。疑問(wèn)句的理解：一年級(jí)問(wèn)題多以"一共有多少？""還剩多少？"結(jié)尾，部分學(xué)生不理解"？"的含義。我通過(guò)"問(wèn)題小偵探"游戲：用紅色粉筆圈出"？"，問(wèn)學(xué)生"這個(gè)小問(wèn)號(hào)在問(wèn)我們什么？"，引導(dǎo)說(shuō)出"它想知道總數(shù)"或"剩下的數(shù)量"，將符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題。1第一步："讀"——信息輸入的精準(zhǔn)化訓(xùn)練1.3讀題習(xí)慣的長(zhǎng)效培養(yǎng)習(xí)慣的養(yǎng)成需要持續(xù)強(qiáng)化。我在教室設(shè)置"每日一題角"，每天早晨出示一道簡(jiǎn)單的圖文題（如"桌上有3本書，又拿來(lái)2本，現(xiàn)在有幾本？"），要求學(xué)生進(jìn)教室后先指讀1分鐘，放學(xué)前再?gòu)?fù)述題意。兩周后觀察，85%的學(xué)生能獨(dú)立準(zhǔn)確讀題，漏字、跳行現(xiàn)象減少60%。2第二步："找"——信息加工的結(jié)構(gòu)化提煉"找"是從冗余信息中提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)，明確已知條件與所求問(wèn)題的過(guò)程，這是解題的核心環(huán)節(jié)。我將其拆解為"找條件-找問(wèn)題-找關(guān)系"三個(gè)子步驟。2第二步："找"——信息加工的結(jié)構(gòu)化提煉2.1找條件：區(qū)分"已知"與"潛在"一年級(jí)題目中的條件多為顯性信息（如"有5個(gè)桃子"），但有時(shí)也隱含在圖中（如"盤子里有3個(gè)蘋果，盤子外有2個(gè)"）。教學(xué)時(shí)，我會(huì)用"條件小標(biāo)簽"活動(dòng)：給學(xué)生發(fā)黃色便簽紙，要求將找到的條件寫在便簽上，貼在題目旁。例如對(duì)于"媽媽買了8個(gè)草莓，寶寶吃了3個(gè)，還剩幾個(gè)？"，學(xué)生能貼上"8個(gè)草莓""吃了3個(gè)"兩張便簽，直觀區(qū)分已知信息。2第二步："找"——信息加工的結(jié)構(gòu)化提煉2.2找問(wèn)題：明確"求什么"問(wèn)題是解題的目標(biāo)，必須精準(zhǔn)定位。我設(shè)計(jì)了"問(wèn)題放大鏡"游戲：用圓形卡片剪出放大鏡形狀，讓學(xué)生用"放大鏡"罩住題目中的問(wèn)題部分，然后用"我要解決的問(wèn)題是..."句式表達(dá)。例如罩住"還剩幾個(gè)？"后，學(xué)生說(shuō)："我要解決的問(wèn)題是'還剩幾個(gè)草莓'。"這種具象化操作幫助學(xué)生聚焦目標(biāo)。2第二步："找"——信息加工的結(jié)構(gòu)化提煉2.3找關(guān)系：建立"條件-問(wèn)題"的邏輯聯(lián)結(jié)這是"找"的關(guān)鍵，即判斷用加法還是減法。我總結(jié)了"關(guān)鍵詞法"和"情境分析法"：關(guān)鍵詞法："一共""合起來(lái)""原來(lái)"通常用加法（如"左邊有3只，右邊有2只，一共幾只？"）；"還剩""用了""飛走"通常用減法（如"有5個(gè)，吃了2個(gè)，還剩幾個(gè)？"）。但需注意，關(guān)鍵詞不是絕對(duì)的，要結(jié)合情境判斷。情境分析法：對(duì)于易混淆的題目（如"小明有4支筆，小紅比他多2支，小紅有幾支？"），引導(dǎo)學(xué)生用"誰(shuí)和誰(shuí)比""誰(shuí)多誰(shuí)少"分析。我會(huì)讓學(xué)生用小棒擺一擺：先擺4根代表小明的筆，再擺2根放在旁邊，說(shuō)"小紅的筆是小明的4支加上多的2支，所以用加法"。2第二步："找"——信息加工的結(jié)構(gòu)化提煉2.4常見錯(cuò)誤的干預(yù)策略教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，20%的學(xué)生會(huì)混淆條件與問(wèn)題（如把問(wèn)題中的"還剩"當(dāng)條件），15%的學(xué)生找不全條件（如圖中隱含的"盤子里有3個(gè)"被忽略）。針對(duì)這些問(wèn)題，我采用"三步檢查法"：①用"——"劃出條件，用"？"圈出問(wèn)題；②數(shù)條件的數(shù)量（一般2個(gè)條件1個(gè)問(wèn)題）；③復(fù)述"已知...和...，求..."。例如題目"停車場(chǎng)有7輛車，開走了3輛，又開來(lái)2輛，現(xiàn)在有幾輛？"，學(xué)生劃出"7輛車""開走3輛""開來(lái)2輛"三個(gè)條件，圈出"現(xiàn)在有幾輛？"，復(fù)述"已知停車場(chǎng)有7輛車，開走3輛，又開來(lái)2輛，求現(xiàn)在有幾輛"，有效減少信息遺漏。3第三步："算"——信息輸出的規(guī)范化表達(dá)"算"不僅是計(jì)算結(jié)果，更是將數(shù)學(xué)思維外化為規(guī)范答案的過(guò)程。這一步要關(guān)注"計(jì)算準(zhǔn)確性""方法合理性""表達(dá)規(guī)范性"三個(gè)維度。3第三步："算"——信息輸出的規(guī)范化表達(dá)3.1計(jì)算準(zhǔn)確性：夯實(shí)基礎(chǔ)運(yùn)算能力一年級(jí)上冊(cè)主要學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)進(jìn)位加法，計(jì)算是"算"的基礎(chǔ)。我采用"分層訓(xùn)練法"：01基礎(chǔ)層：通過(guò)"小棒擺一擺""手指算一算"等具象操作，理解算理（如8+5，先擺8根，再擺5根，把5分成2和3，8+2=10，10+3=13）；02提高層：用"口算卡片""計(jì)算小火車"等游戲，強(qiáng)化記憶（如每天5分鐘口算練習(xí)，從10以內(nèi)到20以內(nèi)逐步提升）；03拓展層：結(jié)合問(wèn)題情境計(jì)算（如"有12個(gè)小朋友，走了5個(gè)，又來(lái)了3個(gè)，現(xiàn)在有幾個(gè)？"，先算12-5=7，再算7+3=10），避免機(jī)械計(jì)算。043第三步："算"——信息輸出的規(guī)范化表達(dá)3.2方法合理性：尊重思維多樣性新課標(biāo)提倡"算法多樣化"，我鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算。例如計(jì)算"9+6"，有的學(xué)生用"接著數(shù)"（9，10，11，12，13，14，15），有的用"湊十法"（9+1=10，6-1=5，10+5=15），有的用"擺小棒"。我會(huì)讓學(xué)生分享不同方法，再引導(dǎo)比較哪種更簡(jiǎn)便，培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。3第三步："算"——信息輸出的規(guī)范化表達(dá)3.3表達(dá)規(guī)范性：建立數(shù)學(xué)語(yǔ)言體系一年級(jí)學(xué)生常出現(xiàn)"只寫得數(shù)不寫算式""單位漏寫""答句不完整"等問(wèn)題。我制定了"答題三規(guī)范"：01算式規(guī)范：用"條件1+條件2=問(wèn)題"或"條件1-條件2=問(wèn)題"的格式列式（如"3+2=5"）；02單位規(guī)范：根據(jù)問(wèn)題中的單位填寫（如"個(gè)""只""朵"），強(qiáng)調(diào)"算式后要寫單位，用小括號(hào)括起來(lái)"；03答句規(guī)范：用"答：一共有（）只。"或"答：還剩（）個(gè)。"的完整句式，避免"答：5"這樣的簡(jiǎn)略表達(dá)。043第三步："算"——信息輸出的規(guī)范化表達(dá)3.4錯(cuò)誤類型的針對(duì)性矯正教學(xué)中常見錯(cuò)誤包括：①計(jì)算錯(cuò)誤（如7+5=12算成11），對(duì)策是用"檢查三步法"（再算一遍、用加法驗(yàn)減法或用減法驗(yàn)加法、結(jié)合情境驗(yàn)證）；②算式列錯(cuò)（如把"一共"列成減法），對(duì)策是回到"找"的步驟，重新分析條件與問(wèn)題的關(guān)系；③單位漏寫，對(duì)策是在題目中圈出單位詞（如"只"），提醒"算式后要寫這個(gè)字"。03"讀-找-算"的綜合實(shí)踐與評(píng)價(jià)1課堂教學(xué)的分層設(shè)計(jì)為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我將練習(xí)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)練習(xí)（面向全體）：選擇教材中圖文簡(jiǎn)單、條件明確的題目（如"左邊4個(gè)氣球，右邊5個(gè)氣球，一共幾個(gè)？"），重點(diǎn)訓(xùn)練"讀-找-算"完整流程；變式練習(xí)（面向中等生）：加入多余信息或隱含條件（如"圖中有3只白兔，2只灰兔，4只黑兔，白兔和灰兔一共幾只？"），訓(xùn)練信息篩選能力；拓展練習(xí)（面向?qū)W優(yōu)生）：設(shè)計(jì)開放題（如"用5和3編一個(gè)加法問(wèn)題"），培養(yǎng)問(wèn)題創(chuàng)編能力，深化對(duì)步驟的理解。2家校協(xié)同的習(xí)慣養(yǎng)成我通過(guò)"家庭任務(wù)單"引導(dǎo)家長(zhǎng)參與：每周布置2-3道生活問(wèn)題（如"媽媽買了8個(gè)橘子，你吃了2個(gè)，還剩幾個(gè)？"），要求孩子用"讀-找-算"步驟講解，家長(zhǎng)記錄孩子的解題過(guò)程。這種"生活即數(shù)學(xué)"的實(shí)踐，讓孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，同時(shí)鞏固解題步驟。3多元評(píng)價(jià)的效果反饋評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程。我采用"三維評(píng)價(jià)法"：01過(guò)程評(píng)價(jià)：通過(guò)課堂觀察記錄學(xué)生"讀題是否指讀""找條件是否完整""算式是否規(guī)范"；02成果評(píng)價(jià)：通過(guò)練習(xí)冊(cè)、單元測(cè)試統(tǒng)計(jì)正確率（目標(biāo)：90%以上學(xué)生能正確完成基礎(chǔ)題）；03情感評(píng)價(jià)：用"數(shù)學(xué)小明星"貼紙獎(jiǎng)勵(lì)積極參與、樂(lè)于分享的學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。0404總結(jié)："讀-找-算"是數(shù)學(xué)思維的啟蒙鑰匙總結(jié)："讀-找-算"是數(shù)學(xué)思維的啟蒙鑰匙回顧整個(gè)教學(xué)邏輯，"讀-找-算"不是機(jī)械的三個(gè)步驟，而是"信息輸入-加工-輸出"的完整思維鏈條。它像一把鑰匙，幫助一年級(jí)學(xué)生打開數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的大門："讀"讓他們學(xué)會(huì)觀察，"找"讓他們學(xué)會(huì)分析，"算"讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)。在我十余年的教學(xué)中，那些能熟練運(yùn)用"讀-找-算"的學(xué)生，往往在二年級(jí)學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題