(2025)義務(wù)教育階段“雙減”政策執(zhí)行心得(2篇)（第一篇）在“雙減”政策落地后的第四個(gè)年頭，作為一線語文教師，我深切體會(huì)到這場教育變革帶來的課堂生態(tài)重構(gòu)與師生成長蛻變。最初執(zhí)行政策時(shí)，我們常陷入“減作業(yè)=減質(zhì)量”的焦慮，經(jīng)過三年實(shí)踐，才真正觸摸到“減量提質(zhì)”的教育本質(zhì)。以部編版七年級(jí)下冊《阿長與<山海經(jīng)>》教學(xué)為例，傳統(tǒng)模式下會(huì)布置字詞抄寫、段落分析、中心思想概括等機(jī)械作業(yè)，學(xué)生需耗時(shí)40分鐘以上。如今我們設(shè)計(jì)“三階式情境作業(yè)”：基礎(chǔ)層用思維導(dǎo)圖梳理阿長的人物行為，能力層以“童年魯迅的朋友圈”為題仿寫三則動(dòng)態(tài)，拓展層采訪家中長輩的童年故事并整理成微型傳記。這種設(shè)計(jì)使作業(yè)時(shí)間壓縮至20分鐘內(nèi)，學(xué)生卻在完成過程中實(shí)現(xiàn)了文本理解、語言運(yùn)用與情感體驗(yàn)的深度融合。某學(xué)生在傳記作業(yè)中寫道：“奶奶說她小時(shí)候用鞋盒做‘圖書館’，這讓我突然懂了魯迅為什么對那本《山海經(jīng)》念念不忘?！边@樣的反饋?zhàn)屛乙庾R(shí)到，當(dāng)作業(yè)從知識(shí)復(fù)現(xiàn)轉(zhuǎn)向思維建構(gòu)，減負(fù)與提質(zhì)便形成了正向循環(huán)。課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型更為關(guān)鍵。為將“45分鐘效益”最大化，我們探索出“問題鏈驅(qū)動(dòng)+生活化遷移”的教學(xué)模式。在八年級(jí)物理“壓強(qiáng)”單元教學(xué)中，不再從公式推導(dǎo)入手，而是以“為什么滑雪板不會(huì)陷入雪地”為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生用海綿、砝碼、不同面積的木板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自主總結(jié)壓強(qiáng)與壓力、受力面積的關(guān)系。課后延伸任務(wù)是為家里的書桌設(shè)計(jì)防滑腳墊，并用所學(xué)知識(shí)解釋設(shè)計(jì)原理。這種“做中學(xué)”的模式使學(xué)生課堂專注度提升至90%以上，某班級(jí)期末考試中應(yīng)用題型得分率較政策實(shí)施前提高23%。更令人欣喜的是，學(xué)生開始主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的學(xué)科問題：有小組觀察到學(xué)校食堂餐盤易滑，提出“增大接觸面粗糙程度”的改進(jìn)方案，最終被后勤部門采納。這種從課堂到生活的思維遷移，正是“雙減”倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)培育的生動(dòng)體現(xiàn)。課后服務(wù)的深度開發(fā)重構(gòu)了學(xué)生的成長時(shí)空。我校組建“1+X”課后服務(wù)體系：“1”是1小時(shí)作業(yè)輔導(dǎo)，教師采用“分層答疑+同伴互助”模式，將作業(yè)難點(diǎn)解決在校園內(nèi)；“X”是涵蓋科技、藝術(shù)、體育等領(lǐng)域的28個(gè)特色社團(tuán)。作為“非遺剪紙”社團(tuán)指導(dǎo)教師，我見證了學(xué)生從“被迫參加”到“主動(dòng)創(chuàng)作”的轉(zhuǎn)變。起初，社團(tuán)報(bào)名不足30人，我們調(diào)整策略：邀請非遺傳承人進(jìn)校園展示剪紙動(dòng)畫，組織學(xué)生為社區(qū)老人設(shè)計(jì)生肖窗花。當(dāng)學(xué)生的作品在社區(qū)文化節(jié)展出時(shí)，參與人數(shù)激增至120人。六年級(jí)學(xué)生小林曾因好動(dòng)被認(rèn)為“注意力不集中”，卻在剪紙社團(tuán)中展現(xiàn)出驚人的耐心，其創(chuàng)作的《二十四節(jié)氣》系列作品獲市級(jí)非遺少年展金獎(jiǎng)。課后服務(wù)不再是課堂教學(xué)的延伸，而成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能、培育健全人格的重要場域。家校協(xié)同的深化消解了教育焦慮的傳導(dǎo)鏈。政策實(shí)施初期，部分家長擔(dān)憂“不補(bǔ)課孩子會(huì)掉隊(duì)”，我們通過“三維溝通機(jī)制”破解困境：每周推送“作業(yè)設(shè)計(jì)思路”，讓家長理解“少而精”的作業(yè)價(jià)值；每月舉辦“課堂開放日”，邀請家長觀摩學(xué)生的小組合作與成果展示；每學(xué)期開展“家庭教育工作坊”，指導(dǎo)家長用“成長型思維”看待孩子發(fā)展。記得有位家長在工作坊后留言：“以前總盯著孩子的錯(cuò)題本，現(xiàn)在學(xué)會(huì)看他的實(shí)驗(yàn)報(bào)告——原來他在‘失敗記錄’里寫的‘為什么燈泡不亮’，比考試分?jǐn)?shù)更有意義?！边@種觀念的轉(zhuǎn)變，使家庭從“加壓場”變?yōu)椤凹佑驼尽?，學(xué)生在無焦慮的環(huán)境中反而展現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，執(zhí)行過程中仍面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。教師平均每周增加3課時(shí)課后服務(wù)，備課時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓。我們通過“備課共同體”機(jī)制化解難題：同年級(jí)教師分工設(shè)計(jì)課件與作業(yè)，利用AI批改系統(tǒng)處理基礎(chǔ)題，將節(jié)省的時(shí)間用于個(gè)性化輔導(dǎo)。針對農(nóng)村學(xué)校資源薄弱問題，我們聯(lián)合城區(qū)學(xué)校開展“云端社團(tuán)”，通過直播課共享優(yōu)質(zhì)師資。這些探索讓我深刻認(rèn)識(shí)到，“雙減”不是簡單的減法運(yùn)算，而是教育資源的優(yōu)化重組與育人方式的系統(tǒng)升級(jí)。當(dāng)政策的溫度與實(shí)踐的智慧相遇，減負(fù)才能真正成為學(xué)生全面發(fā)展的助推器。（第二篇）作為縣域教育管理者，四年“雙減”實(shí)踐讓我對“政策落地”有了更深刻的理解：好的教育政策從來不是自上而下的單向推行，而是需要在區(qū)域?qū)嶋H中找到精準(zhǔn)的發(fā)力點(diǎn)與平衡點(diǎn)。我縣下轄42所義務(wù)教育學(xué)校，城鄉(xiāng)差距顯著，如何避免“一刀切”式執(zhí)行？我們確立“分類施策、靶向突破”的工作思路，在作業(yè)管理、課后服務(wù)、評(píng)價(jià)改革等領(lǐng)域形成了一套本土化方案。作業(yè)改革的“分層辯證法”是破解城鄉(xiāng)差異的關(guān)鍵。城區(qū)學(xué)校師資充裕，我們推行“基礎(chǔ)+拓展+挑戰(zhàn)”的三維作業(yè)庫，由學(xué)科組每周更新題庫，學(xué)生自主選擇完成層級(jí)；農(nóng)村學(xué)校則聚焦“基礎(chǔ)作業(yè)校本化改造”，將教材知識(shí)點(diǎn)與鄉(xiāng)土資源結(jié)合。比如小學(xué)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)，城區(qū)學(xué)校作業(yè)可能是“分析超市折扣活動(dòng)”，農(nóng)村學(xué)校則設(shè)計(jì)為“計(jì)算自家菜地蔬菜的增長率”。為監(jiān)測作業(yè)質(zhì)量，我們開發(fā)“三色預(yù)警”系統(tǒng)：教師每日記錄作業(yè)時(shí)長，超過平均時(shí)長30%自動(dòng)標(biāo)黃，由教研組長審核調(diào)整；連續(xù)兩周標(biāo)黃啟動(dòng)紅色預(yù)警，開展作業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)研討。數(shù)據(jù)顯示，政策實(shí)施后全縣學(xué)生平均書面作業(yè)時(shí)間從72分鐘降至41分鐘，農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例占比從18%提升至53%，這種差異化改革讓每個(gè)學(xué)校都能在減負(fù)中找到適合自己的節(jié)奏。課后服務(wù)的“資源融合術(shù)”有效破解了師資瓶頸?？h域內(nèi)8所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校曾因缺乏專業(yè)教師，課后服務(wù)僅能開展作業(yè)輔導(dǎo)。我們構(gòu)建“1+3+N”資源供給體系：“1”指學(xué)校專職教師主導(dǎo)；“3”是聯(lián)合縣域內(nèi)少年宮、農(nóng)技站、文化站組建“校外輔導(dǎo)員庫”；“N”是動(dòng)員返鄉(xiāng)大學(xué)生、非遺傳承人、退休教師等擔(dān)任志愿者。在山區(qū)某小學(xué)，農(nóng)技站技術(shù)員指導(dǎo)學(xué)生開墾“校園農(nóng)場”，學(xué)生在種植過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)測量、科學(xué)觀察，語文教師則引導(dǎo)他們撰寫觀察日記，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的生活化應(yīng)用。為保障服務(wù)質(zhì)量，我們建立“服務(wù)清單—過程記錄—效果評(píng)價(jià)”閉環(huán)管理，家長滿意度從政策初期的68%升至94%。特別值得一提的是，課后服務(wù)催生了一批“鄉(xiāng)土課程”，某校開發(fā)的《竹編里的數(shù)學(xué)》校本課程，將傳統(tǒng)竹編工藝與幾何知識(shí)結(jié)合，入選省級(jí)優(yōu)秀校本課程案例。教師隊(duì)伍的“賦能加速度”為政策執(zhí)行提供了核心支撐?！半p減”初期，76%的教師反映“工作量激增”。我們從三方面破題：一是優(yōu)化時(shí)間管理，將教師每周2課時(shí)的“無課日”調(diào)整為集體備課與個(gè)性化輔導(dǎo)時(shí)間；二是強(qiáng)化專業(yè)培訓(xùn)，開設(shè)“作業(yè)設(shè)計(jì)工作坊”“跨學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練營”，邀請高校專家駐校指導(dǎo)；三是完善激勵(lì)機(jī)制，將課后服務(wù)質(zhì)量納入教師績效考核，設(shè)立“雙減創(chuàng)新獎(jiǎng)”。物理教師李老師的轉(zhuǎn)變頗具代表性，他曾認(rèn)為“搞課后服務(wù)會(huì)影響教學(xué)”，參加“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”培訓(xùn)后，帶領(lǐng)學(xué)生開展“校園節(jié)水改造”項(xiàng)目，不僅完成了物理、化學(xué)、工程學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還為學(xué)校節(jié)省水費(fèi)30%。這種“減負(fù)—賦能—成長”的良性循環(huán)，讓教師從政策執(zhí)行者變?yōu)楦母飬⑴c者。評(píng)價(jià)改革的“指揮棒轉(zhuǎn)向”重構(gòu)了教育發(fā)展生態(tài)。我們打破“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)體系，建立“學(xué)生成長檔案袋”，收錄課堂表現(xiàn)、實(shí)踐成果、社團(tuán)活動(dòng)等過程性材料。對學(xué)校的評(píng)價(jià)增設(shè)“課后服務(wù)特色度”“家校協(xié)同成效”等指標(biāo)；對教師的評(píng)價(jià)增加“作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”“跨學(xué)科教學(xué)能力”等維度。更重要的是，我們在全縣推行“無分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”試點(diǎn)，低年級(jí)用“星星卡”（習(xí)慣養(yǎng)成）、“智慧果”（知識(shí)掌握）、“實(shí)踐章”（能力發(fā)展）替代百分制，中高年級(jí)實(shí)行“等級(jí)+評(píng)語”評(píng)價(jià)。某家長在反饋中寫道：“以前只看分?jǐn)?shù)時(shí)總覺得孩子不夠優(yōu)秀，現(xiàn)在翻看成長檔案，才發(fā)現(xiàn)他會(huì)修自行車、能寫劇本，這些都是我沒注意到的閃光點(diǎn)?！边@種評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)向，讓教育真正回歸到“育人”的本質(zhì)——不是培養(yǎng)同質(zhì)化的分?jǐn)?shù)機(jī)器，而是造就各美其美的生命個(gè)體。四年實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到，“雙減”不是教育的“減法”，而是教育生態(tài)的“重構(gòu)”。當(dāng)作業(yè)從“量的積累”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的