一、教學(xué)背景分析：基于學(xué)情與課標(biāo)，明確教學(xué)起點(diǎn)演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：基于學(xué)情與課標(biāo)，明確教學(xué)起點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備：直觀教具與情境創(chuàng)設(shè)，搭建思維橋梁教學(xué)過程：從直觀到抽象，構(gòu)建“算理—算法”聯(lián)結(jié)板書設(shè)計(jì)：突出重點(diǎn)，可視化思維教學(xué)反思：以生為本，優(yōu)化教學(xué)路徑目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)100以內(nèi)減法（不退位）新授課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞不是簡(jiǎn)單的符號(hào)堆砌，而是思維火花的點(diǎn)燃。今天，我將以“100以內(nèi)減法（不退位）”這一課為例，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性，為大家呈現(xiàn)一節(jié)完整的新授課設(shè)計(jì)。這節(jié)課不僅要讓學(xué)生掌握計(jì)算方法，更要讓他們?cè)诓僮?、觀察、表達(dá)中理解“相同數(shù)位相減”的算理，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)。01教學(xué)背景分析：基于學(xué)情與課標(biāo)，明確教學(xué)起點(diǎn)1教材定位與課標(biāo)要求“100以內(nèi)減法（不退位）”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第六單元“100以內(nèi)的加法和減法（一）”的重要內(nèi)容。課標(biāo)（2022版）在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中明確要求：“能熟練口算20以內(nèi)的加減法，能計(jì)算兩位數(shù)和兩位數(shù)的不退位減法，理解算理并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題?！边@一內(nèi)容既是20以內(nèi)不退位減法的延伸，又是后續(xù)學(xué)習(xí)退位減法、多位數(shù)減法的基礎(chǔ)，在“數(shù)的運(yùn)算”體系中起到承上啟下的作用。2學(xué)情分析授課對(duì)象為一年級(jí)學(xué)生，已掌握以下基礎(chǔ)：知識(shí)儲(chǔ)備：能熟練計(jì)算20以內(nèi)不退位減法（如15-3=12），認(rèn)識(shí)100以內(nèi)數(shù)的組成（如35由3個(gè)十和5個(gè)一組成）。能力特點(diǎn)：以具體形象思維為主，需借助小棒、計(jì)數(shù)器等直觀教具理解抽象算理；語言表達(dá)能力較弱，需教師引導(dǎo)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言描述計(jì)算過程。學(xué)習(xí)難點(diǎn)預(yù)測(cè)：部分學(xué)生可能混淆數(shù)位（如用十位減個(gè)位），或僅記住“個(gè)位減個(gè)位、十位減十位”的步驟而不理解其本質(zhì)。3教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于以上分析，我將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)維度：知識(shí)與技能：理解100以內(nèi)不退位減法的算理，掌握“相同數(shù)位相減”的計(jì)算方法，能正確計(jì)算兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）的算式，解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題。過程與方法：經(jīng)歷“操作感知—表象建立—抽象概括”的探究過程，通過擺小棒、撥計(jì)數(shù)器等活動(dòng)，發(fā)展數(shù)感與運(yùn)算能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在解決生活問題的情境中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過小組合作，培養(yǎng)傾聽與表達(dá)的習(xí)慣。4教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解“相同數(shù)位相減”的算理，掌握100以內(nèi)不退位減法的計(jì)算方法。難點(diǎn)：用數(shù)學(xué)語言清晰表達(dá)“先算個(gè)位，再算十位”的計(jì)算過程，體會(huì)數(shù)位對(duì)齊的必要性。02教學(xué)準(zhǔn)備：直觀教具與情境創(chuàng)設(shè)，搭建思維橋梁教學(xué)準(zhǔn)備：直觀教具與情境創(chuàng)設(shè)，搭建思維橋梁為了讓抽象的算理“可視化”，我準(zhǔn)備了以下教學(xué)資源：教具：多媒體課件（含動(dòng)畫情境、計(jì)算步驟分解）、小棒（每生20根，10根一捆）、計(jì)數(shù)器（每生1個(gè)）、磁性貼板（用于展示小棒操作）。學(xué)具：練習(xí)本、口算卡片（20以內(nèi)不退位減法題）。情境素材：選取學(xué)生熟悉的“班級(jí)圖書角借書”“手工課分彩紙”等生活場(chǎng)景，設(shè)計(jì)問題串，讓數(shù)學(xué)問題貼近兒童經(jīng)驗(yàn)。03教學(xué)過程：從直觀到抽象，構(gòu)建“算理—算法”聯(lián)結(jié)1復(fù)習(xí)導(dǎo)入：激活舊知，孕伏算理（5分鐘）0504020301“同學(xué)們，上周五手工課上，老師給大家發(fā)了小棒做模型。還記得我們學(xué)過的減法嗎？先來看一組口算題，比一比誰算得又快又準(zhǔn)！”（出示口算卡片）第一組：15-2=17-4=19-6=（20以內(nèi)不退位減法，學(xué)生快速口答）第二組：30-20=50-10=70-30=（整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)，追問：“30-20為什么等于10？”引導(dǎo)學(xué)生用“3個(gè)十減2個(gè)十等于1個(gè)十”表述）“大家發(fā)現(xiàn)沒有？第二組題其實(shí)和第一組很像——都是相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)相減。今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就和這個(gè)秘密有關(guān)！”（板書課題：100以內(nèi)減法（不退位））設(shè)計(jì)意圖：通過兩組口算題，喚醒學(xué)生對(duì)“相同計(jì)數(shù)單位相減”的已有經(jīng)驗(yàn)，為理解“數(shù)位對(duì)齊”埋下伏筆；用手工課場(chǎng)景引發(fā)親切感，自然過渡到新授內(nèi)容。2探究新知：操作感悟，理解算理（20分鐘）2.1創(chuàng)設(shè)情境，提出問題“上周圖書角新到了一批故事書，老師統(tǒng)計(jì)了借閱情況：一班有35本故事書，借出了23本。誰能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題？”（學(xué)生提問：“還剩多少本故事書？”）“要解決這個(gè)問題，算式怎么列？”（學(xué)生列式：35-23）“35減23等于多少呢？今天我們要用小棒和計(jì)數(shù)器來‘找答案’。”（出示探究任務(wù)：用小棒擺一擺，或用計(jì)數(shù)器撥一撥，算出35-23的結(jié)果，并和同桌說說你是怎么算的。）活動(dòng)1：小棒操作——分一分，理解“位值”學(xué)生獨(dú)立用小棒擺出35（3捆+5根），嘗試減去23（2捆+3根）。巡視時(shí)，我觀察到大部分學(xué)生能先拿走2捆（20根），再拿走3根，剩下1捆+2根=12根。請(qǐng)一名學(xué)生到磁性貼板前演示：“我先擺3捆小棒表示3個(gè)十，5根小棒表示5個(gè)一。要減去23，就是減去2個(gè)十和3個(gè)一。所以先拿走2捆（2個(gè)十），剩下1捆；再拿走3根（3個(gè)一），剩下2根。合起來就是12?！保ò鍟?5-23=12）活動(dòng)2：計(jì)數(shù)器演示——撥一撥，強(qiáng)化“數(shù)位”請(qǐng)學(xué)生用計(jì)數(shù)器驗(yàn)證小棒操作的結(jié)果：先在十位撥3顆珠子，個(gè)位撥5顆珠子表示35；減去23時(shí)，十位撥走2顆（2個(gè)十），個(gè)位撥走3顆（3個(gè)一），剩下十位1顆、個(gè)位2顆，即12?；顒?dòng)1：小棒操作——分一分，理解“位值”追問：“為什么要先撥十位再撥個(gè)位？能不能先撥個(gè)位再撥十位？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：十位表示幾個(gè)十，個(gè)位表示幾個(gè)一，必須相同數(shù)位相減）活動(dòng)3：語言表達(dá)——說一說，抽象算法“現(xiàn)在請(qǐng)大家看著算式35-23，用‘先算…再算…’的句式，和同桌說說你是怎么計(jì)算的?！保▽W(xué)生交流后，指名匯報(bào)）生1：“先算5-3=2，再算30-20=10，最后10+2=12?！鄙?：“十位3減2等于1，個(gè)位5減3等于2，所以是12?！蔽铱偨Y(jié)：“原來，計(jì)算100以內(nèi)不退位減法時(shí)，要把相同數(shù)位上的數(shù)相減——個(gè)位上的數(shù)減個(gè)位上的數(shù)，十位上的數(shù)減十位上的數(shù)，最后把結(jié)果合起來。”（板書：相同數(shù)位相減）活動(dòng)1：小棒操作——分一分，理解“位值”設(shè)計(jì)意圖：通過“擺小棒—撥計(jì)數(shù)器—說過程”的遞進(jìn)式活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“動(dòng)作思維—表象思維—抽象思維”的轉(zhuǎn)化過程，在操作中理解“相同數(shù)位相減”的本質(zhì)，避免機(jī)械記憶算法。3鞏固練習(xí)：分層設(shè)計(jì)，深化理解（15分鐘）3.1基礎(chǔ)練習(xí)：我是計(jì)算小能手出示教材第69頁“做一做”第1題：45-23=67-5=78-60=前兩題指名板演（要求寫出計(jì)算步驟：先算個(gè)位，再算十位），第三題同桌互查。重點(diǎn)講評(píng)67-5：“個(gè)位7減5等于2，十位6減0等于6，所以是62。這里的5是5個(gè)一，所以只需要減個(gè)位。”（強(qiáng)調(diào)：當(dāng)減數(shù)是一位數(shù)時(shí)，十位上的數(shù)不變）3鞏固練習(xí)：分層設(shè)計(jì)，深化理解（15分鐘）3.2辨析練習(xí)：火眼金睛找錯(cuò)誤STEP4STEP3STEP2STEP1出示錯(cuò)題：58-3=28（錯(cuò)誤原因：十位5減3，忽略個(gè)位）76-45=31（正確，但追問：“你是怎么檢查的？”引導(dǎo)用加法驗(yàn)算：31+45=76）學(xué)生分組討論錯(cuò)誤原因，指名上臺(tái)改正并說明理由。3鞏固練習(xí)：分層設(shè)計(jì)，深化理解（15分鐘）3.3應(yīng)用練習(xí)：解決生活問題“周末，小明和媽媽去超市買文具。鉛筆盒38元，筆記本15元，小明說：‘鉛筆盒比筆記本貴多少錢？’你能幫他解決嗎？”（學(xué)生列式38-15，獨(dú)立計(jì)算后匯報(bào)：38-15=23，因?yàn)?-5=3，30-10=20，20+3=23）“如果媽媽給了50元，買完鉛筆盒還剩多少錢？”（50-38=12，重點(diǎn)討論：“50的個(gè)位是0，怎么減8？”引導(dǎo)學(xué)生用小棒演示：5捆小棒表示50，減去3捆8根，即先拆1捆為10根，變成4捆10根，減去3捆8根，剩下1捆2根=12。這里提前孕伏“退位減法”，但強(qiáng)調(diào)本節(jié)課學(xué)習(xí)的是“不退位”，即個(gè)位夠減的情況）設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)從“模仿計(jì)算—辨析糾錯(cuò)—解決問題”分層推進(jìn)，既鞏固算法，又培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)；通過錯(cuò)題辨析，強(qiáng)化“相同數(shù)位相減”的關(guān)鍵；生活問題讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。4總結(jié)拓展：回顧反思，延伸思維（5分鐘）“同學(xué)們，今天這節(jié)課你學(xué)到了什么？”（學(xué)生自由發(fā)言）生1：“我學(xué)會(huì)了100以內(nèi)不退位減法，要個(gè)位減個(gè)位，十位減十位?！鄙?：“我知道了用小棒和計(jì)數(shù)器可以幫助計(jì)算。”生3：“數(shù)學(xué)可以解決生活中的問題，比如算還剩多少本書?！薄按蠹艺f得都很精彩！其實(shí)，100以內(nèi)的減法在生活中還有很多應(yīng)用，比如統(tǒng)計(jì)班級(jí)人數(shù)、計(jì)算零花錢等。課后，請(qǐng)大家用今天學(xué)的知識(shí)，和爸爸媽媽一起記錄一次購物的花費(fèi)，算算‘應(yīng)付多少錢’或‘應(yīng)找多少錢’，下節(jié)課我們來分享！”（布置實(shí)踐作業(yè)）設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生總結(jié)，梳理知識(shí)脈絡(luò)；實(shí)踐作業(yè)將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)結(jié)，延伸學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。04板書設(shè)計(jì)：突出重點(diǎn)，可視化思維100以內(nèi)減法（不退位）計(jì)數(shù)器：十位3-2=1，個(gè)位5-3=2→12算法：相同數(shù)位相減（個(gè)位減個(gè)位，十位減十位）小棒：3捆5根-2捆3根=1捆2根→12例：35-23=1205教學(xué)反思：以生為本，優(yōu)化教學(xué)路徑教學(xué)反思：以生為本，優(yōu)化教學(xué)路徑課后，我將從以下三方面反思改進(jìn)：操作的有效性：觀察學(xué)生在小棒操作中是否真正理解“位值”，對(duì)個(gè)別仍混淆數(shù)位的學(xué)生，可增加“數(shù)字卡片拼數(shù)”游戲（如用“3”“5”“2”“3”卡片分別組成被減數(shù)和減數(shù)，再擺小棒計(jì)算）。語言表達(dá)的引導(dǎo)：部分學(xué)生能用操作演示但表達(dá)不清晰，后續(xù)需設(shè)計(jì)“說算理”專項(xiàng)練習(xí)（如“我是小老師”活動(dòng)，同桌互相出題并講解）。分層練習(xí)的針對(duì)性：對(duì)計(jì)算速度快的學(xué)生，可增加“填數(shù)游戲”（如□5-2□=13，猜猜方框里的數(shù)），發(fā)展逆向思維；對(duì)學(xué)困生，提供“計(jì)算步驟圖”（先圈出個(gè)位，再圈出十位）輔助計(jì)算。教學(xué)反思：以生為本，優(yōu)化教學(xué)路徑總結(jié)：100以內(nèi)不