徐州鼓樓區(qū)教師招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》預測考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.在中學階段，學生思維發(fā)展的主要特點是（）。A.以具體形象思維為主B.以抽象邏輯思維為主C.以直覺行動思維為主D.以經(jīng)驗思維為主【答案】B【解析】中學階段學生處于形式運算階段，抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主導地位。2.教師在教學中運用“先行組織者”策略，其主要目的是（）。A.提高學生記憶效率B.激發(fā)學生學習興趣C.幫助學生建立新舊知識聯(lián)系D.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維【答案】C【解析】“先行組織者”是奧蘇貝爾提出的概念，旨在為新知識提供認知橋梁，促進新舊知識聯(lián)系。3.下列哪項不屬于布魯納提出的教學原則（）。A.動機原則B.結構原則C.程序原則D.強化原則【答案】D【解析】布魯納提出動機、結構、程序、反饋四大教學原則，強化原則屬于斯金納行為主義理論。4.教師在課堂上提問“為什么植物需要陽光？”屬于（）。A.知識性提問B.理解性提問C.應用性提問D.分析性提問【答案】B【解析】該問題要求學生解釋原因，屬于理解性提問。5.某教師通過“角色扮演”幫助學生理解歷史事件，這種教學方法屬于（）。A.探究法B.情境教學法C.討論法D.實驗法【答案】B【解析】角色扮演創(chuàng)設歷史情境，引導學生身臨其境，屬于情境教學法。6.學生在學習過程中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，其主要原因是（）。A.學習興趣下降B.學習方法不當C.生理疲勞D.技能遷移受阻【答案】B【解析】高原現(xiàn)象多因方法陳舊、練習方式單一，導致進步停滯。7.教師對學生說：“你這次實驗設計很有創(chuàng)意，如果再加一組對照就更完美了?！边@種評價屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對評價【答案】B【解析】教師在學習過程中給予反饋，幫助學生改進，屬于形成性評價。8.根據(jù)加德納多元智能理論，擅長譜曲、辨音的學生突出的是（）。A.語言智能B.邏輯數(shù)學智能C.音樂智能D.人際智能【答案】C【解析】音樂智能指對音高、節(jié)奏、音色敏感，能創(chuàng)作或欣賞音樂。9.教師在班會中組織學生討論“如何與同伴化解矛盾”，這一活動主要培養(yǎng)學生的（）。A.道德認知B.道德情感C.道德意志D.道德行為【答案】D【解析】討論后學生習得具體策略，指導實際行為，重在道德行為養(yǎng)成。10.下列關于最近發(fā)展區(qū)的表述正確的是（）。A.學生獨立解決問題的水平B.學生潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的區(qū)域C.學生經(jīng)努力后達到的最高水平D.學生平均發(fā)展水平【答案】B【解析】維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)指學生在成人或同伴幫助下可能達到的水平與現(xiàn)有水平之差。11.教師將“勾股定理”發(fā)現(xiàn)史引入課堂，主要體現(xiàn)的教學原則是（）。A.理論聯(lián)系實際原則B.直觀性原則C.科學性與思想性統(tǒng)一原則D.循序漸進原則【答案】C【解析】數(shù)學史既呈現(xiàn)知識產(chǎn)生過程，又滲透人文精神，體現(xiàn)科學性與思想性統(tǒng)一。12.學生在英語寫作中常混淆“he”與“she”，教師安排針對性練習，這種干預屬于（）。A.認知策略培訓B.元認知策略培訓C.資源管理策略培訓D.情感策略培訓【答案】A【解析】針對具體語言點進行訓練，幫助學生掌握規(guī)則，屬于認知策略培訓。13.教師觀察到某生課堂頻頻皺眉、咬筆，推測其可能處于（）。A.心境狀態(tài)B.應激狀態(tài)C.激情狀態(tài)D.挫折狀態(tài)【答案】D【解析】皺眉、咬筆多為遭遇困難時的典型身體信號，表明學生正體驗挫折。14.下列關于班級授課制優(yōu)點的描述，錯誤的是（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師主導作用C.有利于因材施教D.有利于提高教學效率【答案】C【解析】班級授課制強調(diào)統(tǒng)一進度，難以顧及個體差異，因材施教恰是其局限。15.教師用“思維導圖”幫助學生整理“細胞結構”知識，主要促進學生（）。A.機械記憶B.意義記憶C.瞬時記憶D.動作記憶【答案】B【解析】思維導圖通過建立語義網(wǎng)絡，幫助學生理解知識間關系，促進意義記憶。二、辨析題（每題6分，共18分）16.有人認為“只要學生成績好，就說明教師教學水平高”，請對這一觀點作出判斷并分析?！緟⒖即鸢浮吭撚^點片面。學生成績受多重因素影響：先天素質、家庭支持、同伴氛圍、學校資源等。教師教學水平雖重要，卻非唯一變量。高水平教師應關注學生全面發(fā)展，包括思維品質、情感態(tài)度、社會責任感等。若僅以分數(shù)論英雄，易陷入應試教育窠臼，忽視學生個體差異與核心素養(yǎng)培育。科學評價教師需結合學生進步幅度、課堂觀察、同行評議、家長反饋等多元指標，方能客觀公正。17.有教師認為“初中生自制力弱，班會應全部由班主任主導，學生只需聽從”，請辨析其合理性?！緟⒖即鸢浮看丝捶ㄟ`背學生主體性原則。初中生意志品質正處于關鍵發(fā)展期，過度控制會剝奪其鍛煉機會，導致依賴性強、責任感弱?，F(xiàn)代班級管理強調(diào)民主參與，班主任應扮演引導者角色，通過議題共擬、分工合作、總結反思等環(huán)節(jié)，讓學生體驗規(guī)則制定與自我約束過程。研究指出，學生自主管理能顯著提升班級凝聚力與個體自我效能感。因此，班主任需逐步放權，搭建平臺，在關鍵時刻提供支持，而非全程包辦。18.有人認為“懲罰會傷害學生自尊，教育應徹底摒棄懲罰”，請作出判斷并說明理由?！緟⒖即鸢浮吭撚^點過于絕對。懲罰與獎勵同屬行為反饋手段，關鍵在方式與尺度。教育意義上的懲罰應遵循尊重、公正、教育性原則，如口頭警告、反思報告、行為補償?shù)?，旨在幫助學生認識錯誤、建立規(guī)則意識，而非侮辱人格。完全摒棄懲罰可能使部分學生失去行為邊界，反而損害集體利益。有效做法是將懲罰納入“正面管教”體系：先共情、再說明理由、再給改正機會，并配合正向強化，促使學生將外部約束轉化為內(nèi)部自律。三、簡答題（每題8分，共24分）19.簡述促進知識遷移的課堂教學策略?！敬鸢敢c】（1）突出核心概念，構建網(wǎng)絡結構，減少碎片化記憶；（2）創(chuàng)設多樣化情境，引導學生在不同背景中應用知識；（3）教授元認知策略，如自我提問、思維監(jiān)控，提升學生遷移意識；（4）采用比較、類比、歸納等高階任務，訓練學生抽象與概括能力；（5）鼓勵跨學科項目學習，打破知識壁壘，實現(xiàn)橫向遷移；（6）及時反饋并引導學生反思“為何成功或失敗”，強化遷移體驗。20.概述青春期自我意識發(fā)展的特點及教育啟示?！敬鸢敢c】特點：（1）強烈關注“我是誰”，自我評價從外部轉向內(nèi)部；（2）出現(xiàn)“假想觀眾”與“個人神話”，認為他人時刻關注自己；（3）情緒波動大，自尊敏感，易受同伴評價影響；（4）產(chǎn)生獨立需求，渴望擺脫成人控制，又依賴情感支持。教育啟示：（1）教師應避免公開批評，采用私下談話保護學生自尊；（2）提供選擇性任務，滿足自主需求，如選修課題、社團活動；（3）開設情緒管理課程，教會學生識別與調(diào)節(jié)情緒；（4）建立同伴輔導機制，利用榜樣力量降低親子沖突；（5）家校協(xié)同，給予適度監(jiān)控與溫暖支持，幫助學生完成“心理斷乳”。21.說明形成性評價在中學教學中的實施路徑。【答案要點】（1）目標導向：將課程標準轉化為可觀察的學習表現(xiàn)；（2）前置診斷：通過問卷、前測了解學生起點，調(diào)整教學計劃；（3）嵌入教學：采用課堂提問、迷你白板、同伴互評等方式即時收集證據(jù)；（4）反饋精準：遵循“三明治”原則——肯定優(yōu)點、指出問題、提供策略；（5）學生參與：引導學生自訂目標、自評互評，培養(yǎng)元認知能力；（6）記錄成長：利用電子檔案袋收集作品、反思、教師觀察表，形成成長軌跡；（7）動態(tài)調(diào)整：依據(jù)數(shù)據(jù)分層布置任務，實施個性化輔導；（8）結果運用：將形成性評價結果作為期末總評重要組成部分，弱化一考定音。四、材料分析題（每題14分，共28分）22.材料：初二（3）班科學課上，李老師演示“鐵釘生銹”實驗后，要求學生分組設計實驗探究“鹽水濃度對鐵釘生銹速度的影響”。A組學生直接往不同燒杯倒入自來水與食鹽，未控制鐵釘表面積與室溫；B組學生爭論不休，最終照搬教材步驟；C組學生則先查閱資料，制定變量控制表，并繪制時間軸記錄數(shù)據(jù)。課后，李老師只讓C組匯報，其他組旁聽。問題：（1）指出李老師在教學組織與評價上的不足；（2）提出改進建議，并說明其理論依據(jù)。【參考答案】（1）不足：①分組后缺乏過程指導，對A組變量混亂、B組依賴教材未作干預；②僅讓C組匯報，忽視其他組勞動，易挫傷積極性；③評價維度單一，只關注結果，未考慮各組努力程度與進步幅度。（2）改進建議：①實施“教師—組長—組員”三級指導，教師提供“變量控制提示卡”，幫助A組明確自變量、因變量與無關變量；②引入“中期走查”，對B組給予“如果教材沒有答案，你會怎么做？”等啟發(fā)式提問，促其生成方案；③采用“分層匯報”：A組展示失敗教訓，B組分享轉變過程，C組介紹成功經(jīng)驗，全體學生比較異同，教師引導歸納“控制變量法”要點；④評價上運用“增量評分”，對每組基礎水平、努力程度、最終表現(xiàn)三維量化，體現(xiàn)公平；⑤理論依據(jù)：維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)教師應在學生需要時提供支架；形成性評價理論指出反饋需覆蓋全過程；自我效能理論表明讓每位學生看到自身價值可提升持續(xù)投入度。23.材料：初三學生小趙成績優(yōu)異，卻常在自習課上高聲討論，影響他人。班主任王老師先批評后罰站，但效果不佳。家長也反映小趙在家同樣“話多”，父母只好讓他獨處一室。王老師遂向心理教師求助，了解到小趙在同伴中享有“小老師”聲譽，同學愿向其請教。心理教師建議采用“角色賦予”策略：安排小趙擔任“安靜督察員”，負責記錄班級噪聲并制定改進公約。兩周后，小趙不僅自身安靜，還主動提醒他人。問題：（1）分析小趙行為背后的心理需求；（2）闡述“角色賦予”策略奏效的原因；（3）說明教師管理問題行為時應遵循的原則。【參考答案】（1）心理需求：小趙通過言語展示獲得同伴關注，滿足“能力”與“歸屬”雙重需求；學業(yè)優(yōu)秀使其擁有知識權威感，討論行為可進一步鞏固地位。（2）原因：①角色賦予提供合法表達渠道，將其“話多”轉化為“管理語言”，需求被正向滿足；②社會角色理論指出，個體傾向于使行為與角色期望一致，小趙為維持“督察員”形象，主動抑制噪聲；③自我效能感提升：成功管理他人噪聲讓其體驗新成就，強化積極行為。（3）原則：①尊重與接納：先理解行為背后需求，而非簡單標簽；②正向引導：尋找與不良行為功能相當?shù)奶娲袨?；③學生參與：讓其卷入規(guī)則制定，增強承諾度；④一致性：班主任、科任教師、家長統(tǒng)一標準，避免“在家一套、在校一套”；⑤可持續(xù)發(fā)展：逐步撤銷外部監(jiān)督，引導內(nèi)化為自我約束。五、教學設計題（20分）24.課題：七年級歷史《絲綢之路的開通》要求：（1）擬定教學目標（知識、能力、情感）；（2）設計一個以“情境—探究—表達”為主線的教學片段，說明設計意圖；（3）指出評價方式與標準?！緟⒖即鸢浮浚?）教學目標知識：說出張騫兩次出使西域的時間、路線與歷史意義；列舉絲綢、鐵器、佛教等交流內(nèi)容。能力：運用“史料實證”方法，從《史記》節(jié)選與壁畫中提取信息，繪制絲綢之路路線簡圖；通過小組合作探究，分析絲綢之路對漢朝與西域的雙向影響。情感：感受張騫鑿空之艱辛，樹立開放包容、和平合作的文化態(tài)度；增強對“一帶一路”倡議的認同。（2）教學片段情境：教師身著漢服，推入“西域使團”小車，展示胡蘿卜、胡桃、玻璃珠等實物，提問：“這些物品為何出現(xiàn)在長安市場？”探究：①分組領取“張騫日記”殘簡（教師自編）、敦煌壁畫復印件、現(xiàn)代地圖；②任務一：對照殘簡描述，在地圖標注張騫可能走過的戈壁、綠洲；③任務二：用“進出兩欄表”分類整理漢朝輸出與輸入物品，并推測技術傳播路徑；④教師提供“絲路天氣”微視頻，學生結合地理課所學，討論張騫可能遭遇的自然挑戰(zhàn)。表達：①每組用“情景再現(xiàn)”方式匯報——A組表演“張騫被匈奴扣押”片段，B組用思維導圖展示物產(chǎn)交流，C組用“朋友圈”格式模擬西域國王發(fā)“感謝漢使”動態(tài)；②全班用Padlet即時留言，評選“最佳證據(jù)獎”“最具創(chuàng)意獎”。設計意圖：實物與角色扮演激活學生多感官體驗；史料—