一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念文言文是中華文化的重要載體，六年級學(xué)生已通過《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》等篇目積累了初步的文言認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但對文言語法邏輯、文化內(nèi)涵的理解仍需系統(tǒng)引導(dǎo)。本設(shè)計(jì)以《學(xué)弈》為載體，遵循“文道統(tǒng)一”原則，通過“讀—解—悟—用”的梯度活動，既落實(shí)文言工具性（字詞、文意），又滲透人文性（道理、文化），助力學(xué)生從“文言淺識”向“文化感知”過渡。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.認(rèn)讀“弈、繳、弗”等生字，掌握“之、為、與”等多義字的語境用法；2.借助注釋、聯(lián)系上下文疏通文意，能用現(xiàn)代漢語準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容。（二）過程與方法1.通過“分層朗讀”（自由讀、節(jié)奏讀、角色讀）感知文言韻律；2.以“小組思辨”探究人物形象與對比手法，提升文本解讀能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體會“專心致志”的學(xué)習(xí)態(tài)度對成長的意義，聯(lián)系生活反思學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾瘛Ｈ?、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：文言字詞的語境理解，文意的準(zhǔn)確疏通；難點(diǎn)：透過對比手法領(lǐng)悟道理，并遷移至生活實(shí)踐。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件：《學(xué)弈》動畫情境、文言虛詞“之”的用法微課；2.學(xué)習(xí)單：含“文言字詞卡”“文意轉(zhuǎn)述表”“生活反思卡”；3.拓展資料：《兩小兒辯日》選段、古人勤學(xué)故事（如《鑿壁偷光》）。五、教學(xué)過程（兩課時(shí)）第一課時(shí)：文言初解，感知韻律（一）情境導(dǎo)入·激趣生疑（課前播放古琴曲《梅花三弄》，營造古典氛圍）師：同學(xué)們，古人常以“琴棋書畫”修身，瞧這幅畫（展示弈秋教棋圖）——圖中兩人同師學(xué)弈，結(jié)局卻大不同，猜猜為何？今天我們從《學(xué)弈》中找答案。（二）分層朗讀·夯實(shí)基礎(chǔ)1.自由讀：圈畫生字，借助拼音讀準(zhǔn)“弈（yì）、繳（zhuó）、弗（fú）、鵠（hú）”等字；2.節(jié)奏讀：師生合作劃分節(jié)奏（如“弈秋，通國之/善弈者也”），同桌互讀互評；3.角色讀：一人讀“弈秋教誨”，一人讀“專心者”，一人讀“分心者”，通過語調(diào)區(qū)分人物狀態(tài)。（三）文意疏通·小組探究1.自主解意：結(jié)合注釋翻譯句子，標(biāo)注疑難處（如“援弓繳而射之”“為是其智弗若與”）；2.小組互助：組內(nèi)交流疑問，嘗試用“換字法”“聯(lián)想法”解詞（如“援”換為“拉”，“弗若”聯(lián)想“弗如”）；3.教師點(diǎn)撥：聚焦“之”的多義性（“通國之善弈者”的“之”表“的”；“思援弓繳而射之”的“之”指鴻鵠），用微課輔助理解文言虛詞。（四）課堂小結(jié)·梳理收獲學(xué)生用“魚骨圖”梳理生字、重點(diǎn)詞、文意脈絡(luò)，教師強(qiáng)調(diào)“古今異義”（如“通國”今指“全國”，“善”今指“擅長”）。第二課時(shí)：深悟道理，遷移運(yùn)用（一）溫故知新·文意回顧用“文意轉(zhuǎn)述卡”填空：“弈秋是______的人，他教______學(xué)弈。其中一人______，另一人______，最終______?！币龑?dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確提煉關(guān)鍵信息。（二）思辨探究·品析形象1.對比分析：表格對比兩人的“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)行為”“學(xué)習(xí)結(jié)果”，思考“弗若之矣”的根本原因；人物學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)結(jié)果------------------------------------生一專心致志惟弈秋之為聽？生二一心二用思援弓繳而射之？2.道理提煉：小組辯論“‘為是其智弗若與？’的答案為何是‘非然也’”，結(jié)合生活實(shí)例（如課堂分心、作業(yè)粗心），領(lǐng)悟“態(tài)度決定成效”的道理。（三）拓展延伸·文化浸潤1.同類文共讀：發(fā)放《兩小兒辯日》選段，對比“學(xué)弈者”與“辯日者”的探究精神，思考“求知”的不同維度；2.文言小創(chuàng)作：模仿《學(xué)弈》的“對比結(jié)構(gòu)”，寫一則文言小故事（如《學(xué)畫》《學(xué)琴》），要求含“專心/分心”的情節(jié)對比。（四）課堂評價(jià)·多元反饋1.過程性評價(jià)：評選“最佳朗讀者”“思辨小達(dá)人”；2.作業(yè)評價(jià)：完成“生活反思卡”（記錄一次因“專心/分心”導(dǎo)致不同結(jié)果的經(jīng)歷，用文言句式總結(jié)感悟，如“吾嘗______，因______，故______”）。六、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)立足六年級學(xué)生的文言基礎(chǔ)，通過“朗讀—思辨—創(chuàng)作”的梯度活動，既落實(shí)文言知識，又滲透文化思考。但需關(guān)注：①文言虛詞的講解是否過于抽象？可增設(shè)“虛詞小劇場”（用動作演繹“之”的不同用法）；②拓展創(chuàng)作的難度是否過高？可提供“文言句式模板”（如“______，通______之善______者也。使______誨二人______……