作為一名幼兒教師，我始終以《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》為行動(dòng)指南，秉持“以愛育幼、以德立身”的教育初心，圍繞師德師風(fēng)建設(shè)要求，結(jié)合日常教育教學(xué)實(shí)踐開展自查自糾，旨在發(fā)現(xiàn)不足、明確方向，進(jìn)一步提升師德修養(yǎng)與育人能力?，F(xiàn)將自查情況匯報(bào)如下：一、自查內(nèi)容與實(shí)踐反思（一）思想認(rèn)識(shí)與職業(yè)信念我深刻認(rèn)識(shí)到師德師風(fēng)是幼教工作的立身之本，始終將“關(guān)愛幼兒、尊重個(gè)性、守護(hù)成長(zhǎng)”作為教育核心。日常工作中，堅(jiān)持以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，努力踐行“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念，從思想根源上筑牢“立德樹人”的職業(yè)信念。但反思發(fā)現(xiàn)，對(duì)“師德是教育生產(chǎn)力”的理解仍需深化，需更主動(dòng)地從教育哲學(xué)層面思考師德的價(jià)值內(nèi)涵。（二）職業(yè)行為規(guī)范踐行嚴(yán)格遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度，無(wú)遲到早退、擅自離崗等行為；堅(jiān)守廉潔底線，從未接受家長(zhǎng)禮品、禮金或變相利益輸送，在招生、評(píng)優(yōu)等工作中做到公平公正；注重言行示范，日常著裝得體、語(yǔ)言文明，避免使用不當(dāng)表述，努力為幼兒樹立積極正向的榜樣。不過，在“禁止組織幼兒參加商業(yè)活動(dòng)”的執(zhí)行上，需進(jìn)一步強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判意識(shí)，避免因園所活動(dòng)合作產(chǎn)生模糊地帶。（三）師幼互動(dòng)與教育實(shí)踐在班級(jí)管理中，堅(jiān)持“關(guān)注每一個(gè)孩子”，重視幼兒的情感需求與個(gè)體差異，針對(duì)特殊需求幼兒（如性格內(nèi)向、發(fā)展稍緩的孩子）制定個(gè)性化陪伴計(jì)劃；教育過程中，以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主，避免體罰或變相體罰，不過度批評(píng)指責(zé)，努力營(yíng)造安全、溫暖的班級(jí)氛圍。但面對(duì)幼兒反復(fù)出現(xiàn)的行為問題（如規(guī)則意識(shí)薄弱），偶爾會(huì)出現(xiàn)情緒急躁的情況，教育引導(dǎo)的方式不夠多元化，需優(yōu)化溝通策略。（四）家校協(xié)同與溝通效能重視家校共育，通過家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群、家訪等方式與家長(zhǎng)保持溝通，及時(shí)反饋幼兒在園表現(xiàn)；尊重家長(zhǎng)的教育訴求，耐心解答育兒疑問，無(wú)推諉或敷衍行為。但自查發(fā)現(xiàn)，與家長(zhǎng)的溝通形式較傳統(tǒng)，對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)的個(gè)性化需求響應(yīng)速度有待提升，后續(xù)需探索更靈活的溝通機(jī)制，如建立“幼兒成長(zhǎng)電子檔案”，用短視頻、照片集等形式分享成長(zhǎng)瞬間。（五）自我提升與反思成長(zhǎng)積極參與園所組織的師德培訓(xùn)、專業(yè)教研活動(dòng)，主動(dòng)閱讀幼教專業(yè)書籍與師德案例，但理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性不足，存在“碎片化”學(xué)習(xí)的情況；日常堅(jiān)持教學(xué)反思，通過觀察記錄、幼兒反饋優(yōu)化教育行為，但在創(chuàng)新教育方法、借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)方面還有提升空間，需更主動(dòng)地參與課程創(chuàng)新實(shí)踐。二、存在的問題與根源剖析1.師德理論學(xué)習(xí)深度不足：對(duì)新時(shí)代師德師風(fēng)政策文件的學(xué)習(xí)停留在表面，缺乏系統(tǒng)研讀與深度思考，導(dǎo)致理論指導(dǎo)實(shí)踐的針對(duì)性不夠。根源在于學(xué)習(xí)態(tài)度上存在“完成任務(wù)”心態(tài)，未將理論學(xué)習(xí)與教育場(chǎng)景深度結(jié)合。2.教育耐心與細(xì)節(jié)把控待加強(qiáng)：面對(duì)幼兒行為問題時(shí)偶爾情緒急躁，教育策略單一。本質(zhì)是對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知不夠細(xì)致，缺乏“靜待花開”的教育智慧，需在觀察、共情能力上進(jìn)一步修煉。3.家校溝通的創(chuàng)新性不足：主要依賴傳統(tǒng)溝通渠道，對(duì)新媒體工具的運(yùn)用較少，家校協(xié)同的趣味性與實(shí)效性有待提升。核心原因是對(duì)“家校共育是專業(yè)協(xié)作”的理解不足，未將溝通視為教育資源整合的重要環(huán)節(jié)。4.專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)有待激活：教育活動(dòng)設(shè)計(jì)多依賴經(jīng)驗(yàn)與園所模板，對(duì)前沿幼教理念（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、自然教育）的實(shí)踐探索不足。根源在于職業(yè)成長(zhǎng)的“舒適區(qū)”思維，缺乏突破經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)創(chuàng)新的勇氣。三、整改措施與行動(dòng)路徑1.深化師德理論學(xué)習(xí)：制定“月學(xué)習(xí)計(jì)劃”，每月研讀1篇師德政策文件或優(yōu)秀案例（如《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》解讀），撰寫學(xué)習(xí)心得并與同事交流，將理論內(nèi)化于心、外化于行。同時(shí)，結(jié)合教育場(chǎng)景撰寫“師德實(shí)踐日記”，記錄日常行為中的師德體現(xiàn)與改進(jìn)空間。2.提升教育耐心與策略：參加“幼兒行為觀察與引導(dǎo)”專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)非暴力溝通、游戲化引導(dǎo)技巧；在班級(jí)設(shè)置“情緒冷靜角”，當(dāng)自身情緒波動(dòng)時(shí)暫離現(xiàn)場(chǎng)，待平復(fù)后再處理問題，同時(shí)記錄幼兒行為案例，每周進(jìn)行反思優(yōu)化。針對(duì)特殊幼兒，聯(lián)合家長(zhǎng)制定“家園共育成長(zhǎng)手冊(cè)”，同步教育策略。3.創(chuàng)新家校溝通模式：建立“幼兒成長(zhǎng)電子檔案”，通過短視頻、照片集等形式定期向家長(zhǎng)分享幼兒在園的個(gè)性化成長(zhǎng)瞬間；每月開展1次“線上育兒沙龍”，邀請(qǐng)專家或優(yōu)秀家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)家校互動(dòng)的趣味性與實(shí)用性。針對(duì)特殊需求家長(zhǎng)，采用“一對(duì)一溝通臺(tái)賬”，跟蹤需求響應(yīng)進(jìn)度。4.激活專業(yè)創(chuàng)新動(dòng)能：加入園所“課程創(chuàng)新小組”，每學(xué)期嘗試1個(gè)前沿幼教理念的實(shí)踐（如自然教育主題活動(dòng)），結(jié)合幼兒興趣生成班本課程；定期觀摩優(yōu)秀幼教公開課，借鑒創(chuàng)新方法并融入自身教學(xué)，形成獨(dú)特的教育風(fēng)格。同時(shí)，參與園所“師德創(chuàng)新案例庫(kù)”建設(shè)，分享實(shí)踐中的師德閃光時(shí)刻。四、未來發(fā)展規(guī)劃以此次自查為新起點(diǎn)，我將以“終身學(xué)習(xí)、終身成長(zhǎng)”為目標(biāo)，持續(xù)深耕師德師風(fēng)建設(shè)：一方面，將師德規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)信仰，用愛心、耐心、責(zé)任心守護(hù)幼兒成長(zhǎng)，在日常點(diǎn)滴中踐行“幼吾幼以及人之幼”的教育情懷；另一方面，以專業(yè)創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力，在教育實(shí)踐中探索更具溫度與智慧的育人路徑，努力成為“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛”的新時(shí)代幼兒教師，為幼教事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。報(bào)