破局與重塑：山東大學(xué)（威海）高校思想政治理論課考核制度改革探究一、緒論1.1研究背景與意義在高等教育體系中，高校思想政治理論課占據(jù)著舉足輕重的地位，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的重要任務(wù)。通過(guò)思政課，學(xué)生能夠深入理解馬克思主義和中國(guó)化馬克思主義，用黨的理論創(chuàng)新最新成果武裝頭腦，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感與責(zé)任感。從國(guó)家層面來(lái)看，思政課關(guān)系到國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全和社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的培養(yǎng)。在世界百年未有之大變局下，國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變，各種思潮相互激蕩，青年學(xué)生的思想容易受到?jīng)_擊。高校思政課能夠引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)政治定力，抵御不良思想的侵蝕，確保他們成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)思政課，學(xué)生能夠深刻理解中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心，積極投身于國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展中。從學(xué)生個(gè)人發(fā)展角度而言，思政課有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人才的要求不僅僅局限于專(zhuān)業(yè)技能，更注重其思想道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。思政課能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維，使其具備良好的道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。比如，在思政課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐和討論，能夠增強(qiáng)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和分析能力，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。山東大學(xué)（威海）作為一所具有重要影響力的高等學(xué)府，其思想政治理論課考核制度改革具有重要意義。一方面，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升有推動(dòng)作用。科學(xué)合理的考核制度是檢驗(yàn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過(guò)改革考核制度，可以促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)水平。例如，采用多元化的考核方式，如課堂表現(xiàn)、小組討論、實(shí)踐報(bào)告等，可以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)?？己酥贫雀母锬軌蛞龑?dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重自身綜合素質(zhì)的提升。不再僅僅以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。比如，設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，為高校思政教育發(fā)展提供借鑒。山東大學(xué)（威海）的改革實(shí)踐可以為其他高校提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)整個(gè)高校思政教育領(lǐng)域的發(fā)展。在改革過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)和成果，可以為其他高校在制定考核制度、改進(jìn)教學(xué)方法等方面提供思路，共同提高高校思政教育的質(zhì)量和水平，推動(dòng)思政教育不斷創(chuàng)新發(fā)展，更好地適應(yīng)時(shí)代的需求。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，眾多學(xué)者對(duì)高校思想政治理論課考核制度給予了廣泛關(guān)注與深入研究。學(xué)者汪佳佳指出，當(dāng)前高校思想政治理論課考核存在觀念滯后問(wèn)題，部分教師仍秉持傳統(tǒng)考核理念，過(guò)于側(cè)重知識(shí)記憶的考查，忽視對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的綜合評(píng)估，使得考核無(wú)法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況與思想動(dòng)態(tài)。在考核內(nèi)容方面，缺乏創(chuàng)新，存在重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，忽視了思想政治教育特殊的時(shí)空延展性，不能全面考核學(xué)生的日常行為表現(xiàn)和思想政治狀況?？己诵问揭草^為陳舊單一，多以期末成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o，以學(xué)校統(tǒng)一組織的期末考試為主，主要采用開(kāi)卷或閉卷兩種方式，考查一般以任課教師隨堂組織的結(jié)課考試為主，這種單一的考核形式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，也無(wú)法有效檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。莫秋玲認(rèn)為，教學(xué)考核是高校思想政治理論課課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)和重要手段，具有檢驗(yàn)教師“教”和考核學(xué)生“學(xué)”的雙重測(cè)試功能。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，很多高校重視思政課教學(xué)形式和教學(xué)手段的創(chuàng)新，卻忽略了教學(xué)考核的重要性，僅僅用卷面成績(jī)作為思政課考核的結(jié)果，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確判斷教學(xué)效果，難以根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)方式。針對(duì)這些問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者也提出了一系列改革建議。有學(xué)者提出應(yīng)構(gòu)建多元化考核體系，將筆試與口試相結(jié)合，筆試可重點(diǎn)考查學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和知識(shí)掌握程度，口試則注重考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維活躍度；理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐考核檢驗(yàn)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力和綜合素質(zhì)；閉卷考試與開(kāi)卷考試相結(jié)合，閉卷考試可考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，開(kāi)卷考試則更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和分析能力。同時(shí)，要加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論等多種方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成果，避免單一評(píng)價(jià)方式帶來(lái)的片面性。在國(guó)外，雖然思想政治教育的概念和形式與國(guó)內(nèi)有所不同，但在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一些理念和方法對(duì)我國(guó)高校思政理論課考核制度改革具有一定的借鑒意義。國(guó)外高校在課程考核中普遍重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力發(fā)展，采用多樣化的考核方式。例如，美國(guó)高校在課程考核中，除了傳統(tǒng)的考試、論文外，還廣泛采用小組項(xiàng)目、課堂展示、案例分析、實(shí)踐報(bào)告等考核形式，注重考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，提高學(xué)生的自我反思和自我管理能力。英國(guó)高校則注重形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)定期的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題，并給予針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。盡管?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者在高校思想政治理論課考核制度研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足與空白。在國(guó)內(nèi)研究中，雖然對(duì)考核制度存在的問(wèn)題分析較為全面，但在具體改革措施的實(shí)施路徑和保障機(jī)制方面的研究還不夠深入，缺乏系統(tǒng)性和可操作性的方案。對(duì)于如何將多元化考核方式有效整合，如何建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重體系，以及如何解決考核過(guò)程中的公平性和客觀性等問(wèn)題，還需要進(jìn)一步深入研究。在國(guó)際比較研究方面，雖然國(guó)外教育評(píng)價(jià)理念和方法有一定借鑒價(jià)值，但由于國(guó)內(nèi)外教育體制、文化背景等方面存在差異，如何將國(guó)外經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)高校思政課教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)本土化應(yīng)用，還需要進(jìn)一步探索和研究。此外，對(duì)于新技術(shù)在思政課考核中的應(yīng)用，如人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在考核評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究還相對(duì)較少，如何利用這些新技術(shù)提高考核的科學(xué)性和效率，也是未來(lái)研究的一個(gè)重要方向。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)在研究過(guò)程中，綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性與深入性。采用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告以及政策文件等，對(duì)高校思想政治理論課考核制度的相關(guān)理論和研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理。深入了解國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及存在的問(wèn)題，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的參考資料。例如，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者關(guān)于思政課考核制度問(wèn)題及改革建議的文獻(xiàn)分析，明確當(dāng)前研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)；對(duì)國(guó)外教育評(píng)價(jià)理念和方法相關(guān)文獻(xiàn)的研究，借鑒其有益經(jīng)驗(yàn)，拓寬研究思路。運(yùn)用調(diào)查研究法，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱，針對(duì)山東大學(xué)（威海）的思政課教師、學(xué)生以及教學(xué)管理人員開(kāi)展調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，廣泛收集學(xué)生對(duì)思政課考核制度的看法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及對(duì)考核方式的期望等信息；通過(guò)訪(fǎng)談，深入了解教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)考核制度的實(shí)施感受、遇到的問(wèn)題以及對(duì)改革的建議，教學(xué)管理人員對(duì)考核制度的管理經(jīng)驗(yàn)和對(duì)改革的思考。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以獲取關(guān)于思政課考核制度現(xiàn)狀及問(wèn)題的第一手資料，為研究提供實(shí)證依據(jù)。借助案例分析法，選取國(guó)內(nèi)外高校在思想政治理論課考核制度改革方面的典型成功案例和存在問(wèn)題的案例進(jìn)行深入剖析。研究這些案例在考核方式、考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施過(guò)程以及取得的成效等方面的特點(diǎn)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為山東大學(xué)（威海）的思政課考核制度改革提供借鑒和啟示。比如，分析美國(guó)某高校在思政教育相關(guān)課程考核中采用多元化考核方式的案例，探討其如何有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和能力提升；研究國(guó)內(nèi)某高校在思政課考核制度改革過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決措施，為解決類(lèi)似問(wèn)題提供參考。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是研究視角創(chuàng)新，從多維度全面分析高校思想政治理論課考核制度。不僅關(guān)注考核制度本身的內(nèi)容和形式，還深入探討其與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生發(fā)展以及教育評(píng)價(jià)體系的內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮制度的實(shí)施效果、存在問(wèn)題以及改革路徑，為考核制度的研究提供更全面、深入的視角。二是結(jié)合校情提出改革方案，緊密?chē)@山東大學(xué)（威海）的辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際情況，制定具有針對(duì)性和可操作性的思政課考核制度改革方案。充分考慮學(xué)校在師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)管理等方面的實(shí)際條件，使改革方案能夠切實(shí)落地實(shí)施，為學(xué)校的思政教育教學(xué)質(zhì)量提升提供有力支持，避免改革方案的泛化和不切實(shí)際。二、高校思想政治理論課考核制度的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的核心課程，是高校課程體系的重要組成部分。其內(nèi)涵豐富，涵蓋馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等內(nèi)容。通過(guò)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷、集體主義精神和社會(huì)主義信念，使其具備良好的思想道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。這些課程旨在幫助學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想理論基礎(chǔ)。高校思想政治理論課的目標(biāo)具有多重性。從思想引領(lǐng)層面來(lái)看，要使學(xué)生堅(jiān)定理想信念，深刻理解中國(guó)特色社會(huì)主義的理論與實(shí)踐，堅(jiān)信共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度和文化的自信。比如，通過(guò)對(duì)馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是如何在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善的，從而堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心。從道德培育角度而言，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為規(guī)范，使其具備社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德，成為品德高尚、行為端正的新時(shí)代青年。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深入解讀和案例分析，引導(dǎo)學(xué)生將這些道德準(zhǔn)則內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。在能力提升方面，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。例如，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，讓他們將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，提高他們的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。考核制度是保障高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要手段，涵蓋考核目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)果應(yīng)用等多個(gè)方面?？己四繕?biāo)明確考核的方向和意圖，旨在全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用能力以及思想道德素養(yǎng)的提升情況，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展提供依據(jù)?？己藘?nèi)容廣泛，包括對(duì)馬克思主義基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史、思想政治教育等理論知識(shí)的考查，以及學(xué)生在課堂討論、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中的表現(xiàn)和成果，全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。考核方式多種多樣，常見(jiàn)的有閉卷考試、開(kāi)卷考試、論文撰寫(xiě)、小組項(xiàng)目、課堂展示、實(shí)踐報(bào)告等，每種方式都有其獨(dú)特的考查重點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多元化的考核方式可以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)判的依據(jù)，包括知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性、深度和廣度，思維能力的邏輯性、創(chuàng)新性和批判性，以及實(shí)踐能力的表現(xiàn)等方面，確保評(píng)價(jià)的客觀、公正和科學(xué)。結(jié)果應(yīng)用將考核結(jié)果用于教學(xué)反饋、學(xué)生評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升?？己酥贫仍诟咝Ｋ枷胝卫碚撜n教學(xué)中具有重要作用。從教學(xué)反饋角度來(lái)看，考核結(jié)果能夠直觀反映教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，如果在考核中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)理解普遍存在偏差，教師可以在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的講解和輔導(dǎo)。在學(xué)生激勵(lì)方面，合理的考核制度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考，努力提高自身的思想政治素養(yǎng)和綜合能力。當(dāng)學(xué)生看到通過(guò)努力學(xué)習(xí)能夠在考核中取得好成績(jī)，并獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可時(shí)，會(huì)更有動(dòng)力投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)管理層面，考核制度為教學(xué)管理部門(mén)提供了評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，有助于教學(xué)管理部門(mén)制定科學(xué)合理的教學(xué)政策和規(guī)劃，保障教學(xué)工作的有序開(kāi)展。2.2理論基礎(chǔ)馬克思主義教育理論為高校思想政治理論課考核制度提供了根本指導(dǎo)。馬克思主義認(rèn)為，教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類(lèi)社會(huì)特有的培養(yǎng)人的活動(dòng)，具有鮮明的階級(jí)性和社會(huì)性。在社會(huì)主義社會(huì)，教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校思想政治理論課作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，必須以馬克思主義教育理論為指導(dǎo)，將馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法貫穿于考核制度的始終。考核制度要體現(xiàn)馬克思主義理論的科學(xué)性和革命性，注重考查學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理的理解和運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定社會(huì)主義信念。例如，在考核內(nèi)容中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)馬克思主義中國(guó)化最新成果的考查，使學(xué)生深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的內(nèi)涵和意義，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)，通過(guò)考核引導(dǎo)學(xué)生將馬克思主義理論內(nèi)化為自身的思想道德品質(zhì)，外化為實(shí)際行動(dòng)，做到知行合一?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論為高校思想政治理論課考核制度的構(gòu)建提供了重要依據(jù)。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化、過(guò)程性和發(fā)展性。多元化體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元化，不僅包括教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀。例如，在小組項(xiàng)目考核中，學(xué)生可以對(duì)自己在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)小組成員之間也可以進(jìn)行互評(píng)，最后教師再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，除了考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面。比如，通過(guò)課堂討論、實(shí)踐活動(dòng)等方式考查學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并給予反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)日志等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，定期向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。發(fā)展性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)摿?，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)和發(fā)展建議。在考核制度中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，制定差異化的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高校思想政治理論課考核制度的改革具有重要啟示。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)和協(xié)作，積極構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在思政課考核中，應(yīng)注重考查學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力和思維過(guò)程，而不僅僅是知識(shí)的記憶和再現(xiàn)。例如，采用案例分析、問(wèn)題解決等考核方式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的思政理論知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，展示他們的思維過(guò)程和知識(shí)運(yùn)用能力。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和社會(huì)性，考核制度應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。比如，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，考查學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用思政理論分析社會(huì)現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，建構(gòu)主義還重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，考核中可以設(shè)置小組合作項(xiàng)目，考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，共同建構(gòu)知識(shí)。2.3考核制度改革的必要性傳統(tǒng)考核制度在高校思想政治理論課的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，雖曾發(fā)揮一定作用，但隨著時(shí)代的變遷和教育理念的更新，其與新時(shí)代思政教育要求之間的差距日益凸顯。在考核內(nèi)容方面，傳統(tǒng)考核過(guò)于側(cè)重理論知識(shí)的記憶性考查，如對(duì)馬克思主義基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史等知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單背誦，而忽視了對(duì)學(xué)生理解能力、分析能力和運(yùn)用能力的綜合考查。這使得學(xué)生往往通過(guò)死記硬背來(lái)應(yīng)對(duì)考試，無(wú)法真正將思政理論內(nèi)化為自己的思想，也難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。例如，在考試中，學(xué)生可能能夠準(zhǔn)確默寫(xiě)某個(gè)理論概念，但卻無(wú)法運(yùn)用該概念對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入分析。在考核方式上，傳統(tǒng)考核形式單一，多以期末閉卷考試為主，平時(shí)成績(jī)僅占較小比重。這種“一考定勝負(fù)”的方式，無(wú)法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，也容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，只在考試前臨時(shí)抱佛腳。而且，單一的閉卷考試無(wú)法考查學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)，限制了學(xué)生的全面發(fā)展?？己酥贫雀母飳?duì)提升課程實(shí)效性具有重要作用。科學(xué)合理的考核制度能夠引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容。通過(guò)多元化的考核方式，如課堂討論、小組項(xiàng)目、實(shí)踐報(bào)告等，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。例如，在課堂討論中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解偏差，及時(shí)進(jìn)行糾正和補(bǔ)充講解；通過(guò)小組項(xiàng)目，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。改革后的考核制度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。當(dāng)考核不再僅僅以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生將更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等，主動(dòng)探索知識(shí)，提高自身的思想政治素養(yǎng)。比如，設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，讓學(xué)生走出課堂，參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，學(xué)生在實(shí)踐中能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)思政課的興趣和認(rèn)同感，真正實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)。考核制度改革對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展意義重大。一方面，多元化的考核方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。如論文撰寫(xiě)可以提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和邏輯思維能力；課堂展示能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和自信心；實(shí)踐活動(dòng)則能提升學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)這些考核方式，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，考核制度改革有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。在考核過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)書(shū)本知識(shí)。例如，在案例分析考核中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)復(fù)雜的實(shí)際案例進(jìn)行分析和判斷，提出創(chuàng)新性的解決方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的討論和辯論，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)批判性地思考問(wèn)題，提高思維的敏銳性和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、山東大學(xué)（威海）思想政治理論課考核制度現(xiàn)狀3.1現(xiàn)行考核制度內(nèi)容山東大學(xué)（威海）思想政治理論課的課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分構(gòu)成，二者在總成績(jī)中各占一定比重，且各教研室可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，其中平時(shí)成績(jī)占比不低于50%。這種成績(jī)構(gòu)成方式旨在全面、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，避免單一考核方式帶來(lái)的片面性。平時(shí)成績(jī)的考核依據(jù)涵蓋多個(gè)方面，全面考查學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。其中包括學(xué)生的讀書(shū)情況，這要求學(xué)生不僅要掌握教材內(nèi)容，還要廣泛閱讀相關(guān)的經(jīng)典著作、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等，拓寬知識(shí)面，加深對(duì)思政理論的理解。例如，教師可能會(huì)指定一些馬克思主義經(jīng)典著作，要求學(xué)生閱讀并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，通過(guò)對(duì)讀書(shū)筆記的檢查和評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的閱讀深度和思考能力。登臺(tái)表現(xiàn)也是重要的考核內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)在課堂上進(jìn)行演講、匯報(bào)等形式，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時(shí)展示對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握程度。比如，在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程中，教師可以安排學(xué)生分組進(jìn)行關(guān)于某一理論專(zhuān)題的登臺(tái)演講，從演講內(nèi)容的準(zhǔn)確性、邏輯性，表達(dá)的流暢性、感染力等方面進(jìn)行考核。社會(huì)考察是平時(shí)成績(jī)考核的關(guān)鍵部分，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，深入了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將所學(xué)的思政理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生在社會(huì)考察結(jié)束后，需要撰寫(xiě)考察報(bào)告，闡述自己的調(diào)研過(guò)程、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行的分析和思考。教師根據(jù)考察報(bào)告的質(zhì)量以及學(xué)生在考察過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。例如，在“思想道德與法治”課程中，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的道德建設(shè)和法治狀況進(jìn)行考察，學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式收集資料，分析存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議，教師根據(jù)學(xué)生的考察成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂互動(dòng)也是考核的重點(diǎn)，包括學(xué)生在課堂上的提問(wèn)、回答問(wèn)題、參與討論等情況。積極的課堂互動(dòng)能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)知識(shí)的理解程度，教師通過(guò)觀察學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)，如思維的敏捷性、觀點(diǎn)的創(chuàng)新性等，給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。比如，在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)表有深度的見(jiàn)解，與其他同學(xué)進(jìn)行有效的交流和辯論，就會(huì)獲得較高的互動(dòng)分?jǐn)?shù)?？记谑菍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和紀(jì)律性的基本考查，嚴(yán)格的考勤制度有助于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)質(zhì)量，無(wú)故曠課、遲到或早退等情況都會(huì)影響平時(shí)成績(jī)。此外，參加紅色社團(tuán)及有關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)也是加分項(xiàng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中能夠進(jìn)一步深化對(duì)思政理論的理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力，為平時(shí)成績(jī)?cè)鎏砹咙c(diǎn)。例如，學(xué)生參加學(xué)校組織的紅色經(jīng)典誦讀比賽，表現(xiàn)優(yōu)秀者可在平時(shí)成績(jī)中獲得相應(yīng)加分。期末成績(jī)主要通過(guò)考試來(lái)評(píng)定，考試形式包括閉卷考試和開(kāi)卷考試，不同課程根據(jù)自身特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的考試形式。閉卷考試側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，如馬克思主義基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史中的重要事件、理論概念等，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成答題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力。比如，在“馬克思主義基本原理概論”課程的閉卷考試中，設(shè)置選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題等題型，考查學(xué)生對(duì)馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義等基本原理的掌握情況。開(kāi)卷考試則更注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和分析能力，允許學(xué)生攜帶相關(guān)資料進(jìn)入考場(chǎng)，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)給定的問(wèn)題進(jìn)行深入分析和解答，考查學(xué)生的思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的開(kāi)卷考試中，可能會(huì)給出一些歷史事件或歷史現(xiàn)象，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，考查學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的理解和分析問(wèn)題的能力。除了考試，部分課程還會(huì)采用論文的形式作為期末考核方式。學(xué)生需要根據(jù)課程內(nèi)容和教師給定的選題范圍，自主查閱資料，進(jìn)行深入研究和思考，撰寫(xiě)一篇具有一定學(xué)術(shù)水平的論文。論文的考核重點(diǎn)在于學(xué)生的研究能力、分析問(wèn)題能力、文字表達(dá)能力以及對(duì)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。例如，在“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課程中，要求學(xué)生圍繞某一理論要點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，撰寫(xiě)一篇論文，闡述自己的觀點(diǎn)和理解，從論文的選題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、論證等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。山東大學(xué)（威海）思想政治理論課考核方式具有多樣性，除了上述常見(jiàn)的考核方式外，還包括口試、實(shí)踐考核等?？谠囃ㄟ^(guò)面對(duì)面的交流，考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維活躍度以及對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。在口試過(guò)程中，教師會(huì)提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答，學(xué)生需要清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和論證。比如，在“形勢(shì)與政策”課程中，教師可以針對(duì)當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)或國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，考查學(xué)生對(duì)時(shí)事政策的了解和分析能力。實(shí)踐考核則重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，組織學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的思政理論知識(shí)，為社區(qū)居民提供幫助和服務(wù)，并撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生在志愿服務(wù)活動(dòng)中的表現(xiàn)以及實(shí)踐報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行考核。3.2實(shí)施情況調(diào)查為全面深入了解山東大學(xué)（威海）思想政治理論課現(xiàn)行考核制度的實(shí)施情況，本研究綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談以及成績(jī)數(shù)據(jù)分析等多種方法，從學(xué)生和教師兩個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查，力求獲取全面、客觀、準(zhǔn)確的信息。在問(wèn)卷調(diào)查方面，精心設(shè)計(jì)了涵蓋考核制度認(rèn)知、考核方式評(píng)價(jià)、平時(shí)成績(jī)考核、期末成績(jī)考核以及考核制度對(duì)學(xué)習(xí)影響等多個(gè)維度的問(wèn)卷，共設(shè)置了30個(gè)問(wèn)題，包括單選題、多選題和簡(jiǎn)答題。問(wèn)卷發(fā)放范圍覆蓋山東大學(xué)（威海）各個(gè)年級(jí)、各個(gè)專(zhuān)業(yè)選修思想政治理論課的學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷920份，有效回收率為92%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思政課考核制度的總體了解程度有待提高。僅有35%的學(xué)生表示非常了解考核制度，45%的學(xué)生表示了解一些，還有20%的學(xué)生表示不太了解或完全不了解。這表明學(xué)校在考核制度的宣傳和解讀方面還需加強(qiáng)，以提高學(xué)生的知曉度和參與度。在考核方式滿(mǎn)意度上，數(shù)據(jù)顯示，對(duì)現(xiàn)行考核方式非常滿(mǎn)意的學(xué)生占比18%，比較滿(mǎn)意的占比35%，不滿(mǎn)意的占比27%，非常不滿(mǎn)意的占比20%。不滿(mǎn)意的主要原因集中在考核方式缺乏創(chuàng)新、不能全面考查學(xué)生能力以及考核標(biāo)準(zhǔn)不夠明確等方面。例如，部分學(xué)生認(rèn)為考試形式單一，以記憶性知識(shí)考查為主，無(wú)法體現(xiàn)自己的綜合能力和創(chuàng)新思維；還有學(xué)生指出平時(shí)成績(jī)考核中，各項(xiàng)考核指標(biāo)的權(quán)重不夠清晰，導(dǎo)致成績(jī)?cè)u(píng)定存在一定的主觀性。在平時(shí)成績(jī)考核方面，學(xué)生普遍認(rèn)為讀書(shū)、登臺(tái)、社會(huì)考察等考核項(xiàng)目對(duì)自己的能力提升有幫助，但在實(shí)際操作中存在一些問(wèn)題。比如，對(duì)于社會(huì)考察，40%的學(xué)生表示由于時(shí)間安排不合理、實(shí)踐資源有限等原因，無(wú)法深入開(kāi)展考察活動(dòng)，影響了考核效果。在期末成績(jī)考核中，50%的學(xué)生認(rèn)為考試內(nèi)容與平時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，部分考試題目過(guò)于注重理論知識(shí)的記憶，缺乏對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的考查。對(duì)于訪(fǎng)談環(huán)節(jié)，針對(duì)思政課教師開(kāi)展深入訪(fǎng)談，共訪(fǎng)談了20位經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成果突出的思政課教師，訪(fǎng)談內(nèi)容圍繞考核制度的實(shí)施效果、存在問(wèn)題以及改進(jìn)建議等方面展開(kāi)。教師們普遍認(rèn)為現(xiàn)行考核制度在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)多元化的考核方式，能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并給予指導(dǎo)。然而，教師們也指出了考核制度存在的一些問(wèn)題。在平時(shí)成績(jī)考核中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師精力有限，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)難以做到全面、細(xì)致的記錄和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)的評(píng)定存在一定的誤差。例如，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，有些學(xué)生雖然積極參與，但由于課堂時(shí)間有限，教師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行深入評(píng)價(jià)。對(duì)于社會(huì)考察，組織和指導(dǎo)難度較大，部分學(xué)生在考察過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，存在敷衍了事的情況，影響了考核的真實(shí)性和有效性。在期末成績(jī)考核方面，教師們認(rèn)為考試命題的難度和區(qū)分度難以把握。如果題目過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；如果題目過(guò)難，又會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，考試形式的選擇也存在一定的局限性，難以全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在考核標(biāo)準(zhǔn)方面，雖然學(xué)校制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際操作中，由于不同教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握存在差異，導(dǎo)致評(píng)分結(jié)果存在一定的主觀性。通過(guò)對(duì)近三年思想政治理論課成績(jī)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)分布存在一定的不合理性。成績(jī)集中在70-89分區(qū)間的學(xué)生占比較高，達(dá)到65%，而90分以上和60分以下的學(xué)生占比較低，分別為15%和20%。這種成績(jī)分布可能反映出考核制度在區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)水平方面存在不足，無(wú)法準(zhǔn)確衡量學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。從不同考核方式的成績(jī)相關(guān)性來(lái)看，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)之間的相關(guān)性較低，相關(guān)系數(shù)僅為0.45。這表明平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面存在一定的脫節(jié)，未能形成有效的互補(bǔ)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)中的課堂互動(dòng)、考勤等項(xiàng)目與期末成績(jī)的相關(guān)性較弱，而社會(huì)考察、登臺(tái)表現(xiàn)等項(xiàng)目與期末成績(jī)的相關(guān)性相對(duì)較強(qiáng)。這說(shuō)明在平時(shí)成績(jī)考核中，應(yīng)更加注重與期末成績(jī)考核的銜接，合理調(diào)整各項(xiàng)考核項(xiàng)目的權(quán)重，以提高考核的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。3.3取得的成效現(xiàn)行考核制度在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面發(fā)揮了顯著作用。多元化的考核方式，如讀書(shū)、登臺(tái)、社會(huì)考察、課堂互動(dòng)等平時(shí)成績(jī)考核項(xiàng)目，為學(xué)生提供了更多展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在讀書(shū)考核中，學(xué)生需要主動(dòng)查閱相關(guān)經(jīng)典著作和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，拓寬了知識(shí)面，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)調(diào)查，超過(guò)70%的學(xué)生表示在讀書(shū)考核的驅(qū)動(dòng)下，閱讀了更多與思政課相關(guān)的書(shū)籍，對(duì)思政理論的理解更加深入。登臺(tái)表現(xiàn)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和自信心，使學(xué)生更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)。在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程的登臺(tái)展示中，學(xué)生們通過(guò)精心準(zhǔn)備演講內(nèi)容，深入研究相關(guān)理論，不僅加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解，還提高了自己的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。許多學(xué)生表示，通過(guò)登臺(tái)展示，他們克服了緊張情緒，能夠更加自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。社會(huì)考察讓學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，了解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。在“思想道德與法治”課程的社會(huì)考察中，學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的道德建設(shè)和法治狀況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了一些實(shí)際問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)理論提出了解決建議。這不僅提高了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還讓學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感?，F(xiàn)行考核制度有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。平時(shí)成績(jī)考核中的讀書(shū)、課堂互動(dòng)等項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重對(duì)知識(shí)的理解和思考，而不是單純的死記硬背。在課堂互動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)與教師和同學(xué)的討論交流，能夠及時(shí)解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解。期末成績(jī)考核中的考試和論文形式，也對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握提出了較高要求。考試要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，論文則要求學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入研究和分析，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和學(xué)術(shù)水平。例如，在“馬克思主義基本原理概論”課程的考試中，通過(guò)設(shè)置不同類(lèi)型的題目，考查學(xué)生對(duì)馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義等基本原理的掌握情況，促使學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在論文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要查閱大量資料，進(jìn)行深入思考和分析，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)有更全面、更深入的理解。以“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課程的論文考核為例，學(xué)生圍繞某一理論要點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)研究，在撰寫(xiě)論文的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解，還提高了自己的研究能力和分析問(wèn)題的能力?，F(xiàn)行考核制度注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查，通過(guò)社會(huì)考察、實(shí)踐考核等方式，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。在社會(huì)考察中，學(xué)生需要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方法收集資料，分析社會(huì)現(xiàn)象，提出解決方案，這一系列過(guò)程鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和問(wèn)題解決能力。在“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)踐考核中，學(xué)生針對(duì)當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)或國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研和分析，撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何收集信息、整理資料、分析問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出自己的見(jiàn)解和建議，實(shí)踐能力得到了顯著提升。此外，一些思政課還組織學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)、紅色文化宣傳等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中踐行思政理論，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。例如，學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)，為社區(qū)居民提供幫助和服務(wù)，在實(shí)踐中體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任感，將思政理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)一步提升了實(shí)踐能力。四、山東大學(xué)（威海）思想政治理論課考核制度存在的問(wèn)題及原因4.1存在的問(wèn)題在考核目標(biāo)方面，山東大學(xué)（威海）思想政治理論課考核對(duì)學(xué)生思想道德和價(jià)值觀的考核存在不足。雖然思政課的核心目標(biāo)之一是塑造學(xué)生正確的思想道德觀念和價(jià)值觀，但現(xiàn)行考核制度在這方面的落實(shí)不夠到位?？己藘?nèi)容中對(duì)思想道德和價(jià)值觀的考查缺乏深度和全面性，多停留在表面的理論知識(shí)問(wèn)答上，難以真正衡量學(xué)生的思想道德水平和價(jià)值取向。例如，在考試題目中，可能只是簡(jiǎn)單地詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容的記憶，而很少涉及學(xué)生對(duì)這些價(jià)值觀的理解、認(rèn)同以及在實(shí)際生活中的踐行情況。在考核內(nèi)容上，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。思政課是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，但當(dāng)前考核內(nèi)容中，理論知識(shí)考核占比較大，實(shí)踐部分考核相對(duì)薄弱。在平時(shí)成績(jī)考核中，雖然設(shè)置了社會(huì)考察等實(shí)踐項(xiàng)目，但在實(shí)際操作中，由于時(shí)間、資源等因素限制，部分學(xué)生的社會(huì)考察流于形式，無(wú)法深入開(kāi)展，導(dǎo)致考核結(jié)果不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力。期末考核中，考試題目也多側(cè)重于理論知識(shí)的考查，對(duì)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力考查不足。例如，在“馬克思主義基本原理概論”課程的考試中，大部分題目要求學(xué)生闡述理論概念和原理，而很少有題目要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行分析?？己朔绞缴?，過(guò)程性考核不充分。盡管學(xué)校強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績(jī)的重要性，平時(shí)成績(jī)占比不低于50%，但在實(shí)際操作中，過(guò)程性考核存在諸多問(wèn)題。課堂互動(dòng)、考勤等考核項(xiàng)目雖然能夠反映學(xué)生的部分學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度，但對(duì)于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)掌握、能力提升和思想變化等方面的考查不夠全面。而且，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定存在一定的主觀性，不同教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能存在差異，導(dǎo)致成績(jī)的公平性和準(zhǔn)確性受到影響。例如，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，有些教師可能更注重學(xué)生回答問(wèn)題的數(shù)量，而有些教師則更看重回答問(wèn)題的質(zhì)量，這就使得學(xué)生在這一項(xiàng)目上的得分存在較大的不確定性。在考核主體方面，缺乏多元參與。目前的考核主要以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等方式應(yīng)用較少。這種單一的考核主體模式無(wú)法全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生的自我反思和自我管理能力，但在現(xiàn)行考核制度中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)較少。同伴評(píng)價(jià)可以從不同角度了解學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等方面的表現(xiàn)，但在實(shí)際考核中也未得到充分應(yīng)用。例如，在小組項(xiàng)目考核中，若僅由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能無(wú)法全面了解每個(gè)學(xué)生在小組中的貢獻(xiàn)和表現(xiàn)，而學(xué)生之間的互評(píng)可以更真實(shí)地反映每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。4.2原因分析考核目標(biāo)偏差的根源在于教育理念陳舊。部分教師仍秉持傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教育理念，過(guò)于注重知識(shí)的灌輸和記憶，而忽視了思政課在塑造學(xué)生思想道德和價(jià)值觀方面的核心作用。在教學(xué)過(guò)程中，將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致考核目標(biāo)偏離了思政課的本質(zhì)要求。這種理念下，教師在設(shè)計(jì)考核內(nèi)容和方式時(shí)，更傾向于考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，而對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、道德行為和價(jià)值取向關(guān)注不足。例如，在備課過(guò)程中，教師更多地圍繞教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和出題，缺乏對(duì)學(xué)生思想實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深入研究，使得考核無(wú)法真正觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，難以實(shí)現(xiàn)思政課的育人目標(biāo)?？己藘?nèi)容理論與實(shí)踐脫節(jié)，主要是由于教學(xué)資源有限。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)需要豐富的社會(huì)資源和教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持，如社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)的組織與指導(dǎo)等。然而，學(xué)校的教學(xué)資源相對(duì)有限，無(wú)法滿(mǎn)足大規(guī)模實(shí)踐教學(xué)的需求。這使得一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)無(wú)法有效開(kāi)展，只能流于形式。同時(shí)，教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力也存在不足，難以將理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，在教學(xué)中無(wú)法為學(xué)生提供生動(dòng)、具體的實(shí)踐案例和指導(dǎo)，導(dǎo)致考核內(nèi)容中的實(shí)踐部分缺乏深度和真實(shí)性。例如，在組織社會(huì)考察活動(dòng)時(shí)，由于經(jīng)費(fèi)限制，無(wú)法安排學(xué)生到較遠(yuǎn)的地區(qū)進(jìn)行深入調(diào)研，只能選擇周邊簡(jiǎn)單的地點(diǎn)，且在指導(dǎo)過(guò)程中，教師由于缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生的考察報(bào)告質(zhì)量不高，無(wú)法真正體現(xiàn)實(shí)踐能力。過(guò)程性考核不充分與制度設(shè)計(jì)不完善密切相關(guān)。學(xué)校雖然強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績(jī)的重要性，但在具體的制度設(shè)計(jì)上，缺乏明確、細(xì)致的考核標(biāo)準(zhǔn)和操作流程。對(duì)于課堂互動(dòng)、考勤等考核項(xiàng)目，沒(méi)有制定詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，導(dǎo)致教師在評(píng)定成績(jī)時(shí)主觀性較大，難以保證成績(jī)的公平性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，對(duì)教師的考核監(jiān)督機(jī)制也不健全，無(wú)法確保教師認(rèn)真、全面地記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。例如，在課堂互動(dòng)評(píng)分中，沒(méi)有規(guī)定具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師可能會(huì)根據(jù)自己的主觀喜好進(jìn)行評(píng)分，這就使得學(xué)生在這一項(xiàng)目上的得分存在較大的不確定性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和考核的公正性?？己酥黧w單一，主要受傳統(tǒng)觀念束縛。長(zhǎng)期以來(lái)，在教育評(píng)價(jià)中，教師一直被視為權(quán)威的評(píng)價(jià)主體，這種傳統(tǒng)觀念深入人心。教師習(xí)慣了主導(dǎo)考核過(guò)程，而學(xué)生和同伴參與考核的意識(shí)淡薄。學(xué)校在考核制度設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的重要性，缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)和支持。這使得考核主體單一，無(wú)法全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生也不知道如何進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，導(dǎo)致這兩種評(píng)價(jià)方式在考核中應(yīng)用較少，限制了考核的全面性和客觀性。五、高校思想政治理論課考核制度改革的經(jīng)驗(yàn)借鑒5.1國(guó)內(nèi)高校成功案例分析浙江農(nóng)林大學(xué)在“馬克思主義基本原理概論”課考核制度改革方面做出了積極探索，取得了顯著成效。在考核內(nèi)容上，該校打破傳統(tǒng)的以理論知識(shí)記憶為主的考核模式，大幅增加了對(duì)學(xué)生理論應(yīng)用能力的考查比重。例如，在考試題目中設(shè)置大量結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的案例分析題，要求學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理對(duì)案例進(jìn)行深入剖析。在分析“人工智能發(fā)展對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)的影響”這一案例時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用馬克思主義的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系原理，闡述人工智能作為生產(chǎn)力發(fā)展的新形態(tài)，如何引發(fā)就業(yè)結(jié)構(gòu)這一生產(chǎn)關(guān)系層面的變革。這種考核方式促使學(xué)生將抽象的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，提高了學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在考核方式上，浙江農(nóng)林大學(xué)采用多元化的考核形式，將課堂討論、小組項(xiàng)目、實(shí)踐報(bào)告等納入考核體系。課堂討論環(huán)節(jié)，教師圍繞課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，如“馬克思主義的實(shí)踐觀在當(dāng)代社會(huì)的體現(xiàn)”，組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組項(xiàng)目要求學(xué)生以小組為單位，選擇與課程相關(guān)的主題，如“馬克思主義視角下的當(dāng)代社會(huì)矛盾分析”，進(jìn)行研究并提交項(xiàng)目報(bào)告。通過(guò)小組項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)會(huì)了分工合作，提高了信息收集、分析和整合能力。實(shí)踐報(bào)告則要求學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀紅色教育基地、調(diào)研社區(qū)發(fā)展等，然后撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，分享自己的實(shí)踐經(jīng)歷和對(duì)馬克思主義理論的新認(rèn)識(shí)。這些多元化的考核方式，全面考查了學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。唐山海運(yùn)職業(yè)學(xué)院在思政課考核改革方面也有諸多亮點(diǎn)。該校以全程過(guò)程考核和教學(xué)效果考核為核心，構(gòu)建了過(guò)程性和終結(jié)性考核相結(jié)合的多元考核體系。在平時(shí)成績(jī)考核中，涵蓋了課堂出勤、課業(yè)表現(xiàn)、實(shí)踐能力、個(gè)人操行等多個(gè)方面。課堂出勤不僅考查學(xué)生的到課情況，還關(guān)注學(xué)生的遲到、早退等情況，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念和紀(jì)律意識(shí)。課業(yè)表現(xiàn)包括學(xué)生在課堂上的回答問(wèn)題、參與討論、完成作業(yè)等情況，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握程度。實(shí)踐能力通過(guò)學(xué)生參與第二課堂、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)定，如學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)中的表現(xiàn)和成果給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。個(gè)人操行則結(jié)合學(xué)生課堂違紀(jì)、考試作弊和平時(shí)處分情況而定，同時(shí)將榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)等作為加分項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生遵守紀(jì)律，積極參與各類(lèi)活動(dòng)。在期末考試方面，采用閉卷筆試考核，考試內(nèi)容緊密?chē)@課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，題型豐富多樣，包括選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題、材料分析題、論述題等，全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。例如，在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程的期末考試中，設(shè)置材料分析題，給出關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的相關(guān)材料，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析，考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。通過(guò)這種多元考核體系，唐山海運(yùn)職業(yè)學(xué)院全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高了思政課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。5.2國(guó)外高校相關(guān)經(jīng)驗(yàn)啟示美國(guó)高校在思政教育考核方面有著獨(dú)特的做法和理念，對(duì)我國(guó)具有重要的啟示意義。美國(guó)高校高度重視學(xué)生的能力考核，將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等作為考核的重要目標(biāo)。在考核內(nèi)容上，除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還設(shè)置大量開(kāi)放性、綜合性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析和思考。在歷史課程考核中，會(huì)給出一個(gè)歷史事件，要求學(xué)生從不同角度分析其原因、影響，并與現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行聯(lián)系，考查學(xué)生的批判性思維和知識(shí)運(yùn)用能力。考核方式呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，廣泛采用小組項(xiàng)目、課堂展示、案例分析、實(shí)踐報(bào)告等方式。小組項(xiàng)目要求學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，共同完成一個(gè)課題研究或項(xiàng)目任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和問(wèn)題解決能力得到充分鍛煉。例如，在社會(huì)學(xué)課程中，學(xué)生以小組形式對(duì)社區(qū)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，并提出解決方案，通過(guò)小組項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)會(huì)了分工合作，提高了實(shí)踐能力。課堂展示讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的研究成果和觀點(diǎn)，鍛煉口頭表達(dá)能力和自信心。案例分析則要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析和解決，考查學(xué)生的分析能力和應(yīng)變能力。實(shí)踐報(bào)告注重學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷和成果，通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和反思，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。美國(guó)高校在考核過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。同伴評(píng)價(jià)可以從不同角度了解學(xué)生的表現(xiàn)，提供多元化的反饋，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流。在小組項(xiàng)目考核中，學(xué)生不僅要對(duì)自己在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還要對(duì)其他小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感，提高學(xué)生的自我管理能力。英國(guó)高校在思政教育考核方面也有值得借鑒之處。英國(guó)高校注重形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程納入考核范圍。通過(guò)定期的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題，并給予針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)布置階段性的作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的批改和評(píng)價(jià)，指出學(xué)生存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向。通過(guò)定期的測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。課堂討論則鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師在討論過(guò)程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。英國(guó)高校的考核標(biāo)準(zhǔn)明確且細(xì)致，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度等方面都有具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在論文考核中，會(huì)從選題的創(chuàng)新性、文獻(xiàn)綜述的全面性、研究方法的科學(xué)性、論證的邏輯性、結(jié)論的可靠性以及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種明確的考核標(biāo)準(zhǔn)能夠讓學(xué)生清楚地了解自己的努力方向，也有助于教師進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。英國(guó)高校還注重考核結(jié)果的反饋和應(yīng)用，教師會(huì)及時(shí)將考核結(jié)果反饋給學(xué)生，并與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題，制定改進(jìn)計(jì)劃?？己私Y(jié)果也會(huì)應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。六、山東大學(xué)（威海）思想政治理論課考核制度改革的對(duì)策6.1明確改革目標(biāo)與原則山東大學(xué)（威海）思想政治理論課考核制度改革的目標(biāo)應(yīng)緊密?chē)@思政教育的核心任務(wù)和學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，要切實(shí)提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。通過(guò)科學(xué)合理的考核，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論，深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。例如，在考核中設(shè)置相關(guān)題目，要求學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)理論的理解和運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升。另一方面，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。考核制度應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在考核方式上，增加實(shí)踐考核、小組項(xiàng)目考核等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程中，組織學(xué)生開(kāi)展小組調(diào)研項(xiàng)目，要求學(xué)生就某一社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，并提出解決方案，通過(guò)這種方式，不僅考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在改革過(guò)程中，需遵循一系列重要原則。首先是以學(xué)生為本原則。充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求。在考核內(nèi)容和方式的設(shè)計(jì)上，要考慮不同專(zhuān)業(yè)、不同興趣愛(ài)好學(xué)生的特點(diǎn)，提供多樣化的選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。對(duì)于理工科學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的思政考核題目，讓他們運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析思政問(wèn)題，提高學(xué)生的參與度。在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與考核過(guò)程，提高學(xué)生的自我管理能力。理論聯(lián)系實(shí)際原則也不可或缺。思政課的考核應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際，考查學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在考核內(nèi)容中，增加社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、生活案例等素材，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)思政理論進(jìn)行分析和解答。在“思想道德與法治”課程的考核中，設(shè)置關(guān)于校園道德問(wèn)題、社會(huì)法治現(xiàn)象等案例分析題，考查學(xué)生對(duì)道德和法治理論的理解和應(yīng)用能力。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。全面公正原則要求考核全面涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，包括知識(shí)掌握、能力提升、思想道德修養(yǎng)等方面。在考核方式上，采用多元化的考核方式，如平時(shí)成績(jī)考核、期末考試、實(shí)踐考核、論文考核等，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在平時(shí)成績(jī)考核中，不僅考查學(xué)生的課堂出勤、作業(yè)完成情況，還要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要制定明確、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確?？己私Y(jié)果的公正性和準(zhǔn)確性。例如，在論文考核中，制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從選題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、論證等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，避免主觀因素的干擾。6.2改革內(nèi)容與措施構(gòu)建全面考核體系是改革的關(guān)鍵。知識(shí)考核方面，不僅要考查學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的記憶，更要注重對(duì)知識(shí)理解和運(yùn)用能力的考查。在“馬克思主義基本原理概論”課程考核中，除了設(shè)置一些基礎(chǔ)知識(shí)選擇題，還應(yīng)增加論述題，要求學(xué)生運(yùn)用馬克思主義原理分析當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如“運(yùn)用矛盾的普遍性和特殊性原理，分析中國(guó)特色社會(huì)主義道路的獨(dú)特性”，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和運(yùn)用能力。能力考核應(yīng)涵蓋學(xué)生的多種能力。創(chuàng)新能力考核可通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解和解決方案，考查學(xué)生的創(chuàng)新思維。在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程考核中，讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中的某一問(wèn)題，提出創(chuàng)新性的發(fā)展建議，從學(xué)生的回答中評(píng)估其創(chuàng)新能力。實(shí)踐能力考核可通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)習(xí)報(bào)告等方式，考查學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。如組織學(xué)生參與社區(qū)調(diào)研活動(dòng)，要求學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，分析社區(qū)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施，從調(diào)研過(guò)程和報(bào)告質(zhì)量等方面考核學(xué)生的實(shí)踐能力。品德考核則需關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的思想道德表現(xiàn)。通過(guò)觀察學(xué)生在課堂討論、小組活動(dòng)中的行為，以及學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)，如參與志愿服務(wù)活動(dòng)的積極性、對(duì)待他人的態(tài)度等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的品德修養(yǎng)。還可以通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的品德表現(xiàn)，如是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、是否誠(chéng)實(shí)守信等。采用多元考核方式，豐富考核形式。開(kāi)卷考試可進(jìn)一步優(yōu)化，減少對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)查找的考查，增加綜合性、分析性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程開(kāi)卷考試中，給出多個(gè)歷史事件和相關(guān)材料，要求學(xué)生分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系以及對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的影響，考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的綜合運(yùn)用和分析能力?？谠嚳筛鶕?jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的題目。對(duì)于“形勢(shì)與政策”課程，可設(shè)置時(shí)事熱點(diǎn)分析題目，如“分析當(dāng)前中美貿(mào)易摩擦對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響”，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行口頭闡述，考查學(xué)生對(duì)時(shí)事的了解和分析能力。小組項(xiàng)目考核要明確任務(wù)和要求，加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)和監(jiān)督。在“思想道德與法治”課程中，安排小組項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)校園道德問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方案。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師定期與小組溝通，了解進(jìn)展情況，給予指導(dǎo)和建議。項(xiàng)目完成后，通過(guò)小組匯報(bào)、答辯等方式進(jìn)行考核，不僅考查項(xiàng)目成果，還考查小組合作能力、溝通能力等。加強(qiáng)過(guò)程性考核，完善考核機(jī)制。制定詳細(xì)的課堂表現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的課堂參與度、發(fā)言質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。可以設(shè)置課堂參與積分制，學(xué)生每積極參與一次課堂討論、提出有價(jià)值的觀點(diǎn)或回答問(wèn)題準(zhǔn)確，都可獲得相應(yīng)積分，期末根據(jù)積分情況給予課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。作業(yè)考核要注重質(zhì)量評(píng)價(jià)，明確作業(yè)要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于論文類(lèi)作業(yè)，從選題的創(chuàng)新性、內(nèi)容的豐富性、論證的邏輯性、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，從實(shí)踐過(guò)程的完整性、實(shí)踐成果的有效性、問(wèn)題解決能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。定期檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高作業(yè)質(zhì)量。建立多元考核主體，引入多方評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)要注重全面性和客觀性，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素質(zhì)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)，結(jié)合平時(shí)成績(jī)考核和期末考核結(jié)果，給出公正、客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)可通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)總結(jié)、反思報(bào)告等方式進(jìn)行。學(xué)生定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，分析自己在知識(shí)掌握、能力提升、品德修養(yǎng)等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，制定改進(jìn)計(jì)劃。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠提高自我認(rèn)知能力和自我管理能力，促進(jìn)自身的發(fā)展。同伴評(píng)價(jià)在小組項(xiàng)目、課堂討論等活動(dòng)中應(yīng)用。小組成員之間相互評(píng)價(jià)在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)、合作能力、溝通能力等，課堂討論中同學(xué)之間評(píng)價(jià)發(fā)言的質(zhì)量、觀點(diǎn)的創(chuàng)新性等。同伴評(píng)價(jià)能夠從不同角度了解學(xué)生的表現(xiàn)，提供多元化的反饋，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流。還可引入企業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)于與社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)相關(guān)的課程，邀請(qǐng)企業(yè)參與評(píng)價(jià)。企業(yè)根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，如工作態(tài)度、專(zhuān)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，給予評(píng)價(jià)和建議。企業(yè)評(píng)價(jià)能夠使考核更貼近實(shí)際，反映學(xué)生的實(shí)際工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。6.3實(shí)施保障完善的制度保障是思政課考核制度改革順利推進(jìn)的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)制定系統(tǒng)的考核制度改革方案，明確改革的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施步驟以及各部門(mén)的職責(zé)分工。建立健全考核制度改革的相關(guān)規(guī)章制度，如《思想政治理論課考核制度改革實(shí)施細(xì)則》《思想政治理論課考核成績(jī)?cè)u(píng)定辦法》等，確保改革有章可循。加強(qiáng)對(duì)考核制度改革的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立專(zhuān)門(mén)的改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生處等相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人為成員，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)改革工作，解決改革過(guò)程中遇到的重大問(wèn)題。建立考核制度改革的監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)改革實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督和檢查，確保改革措施的落實(shí)到位。定期對(duì)改革效果進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。教師培訓(xùn)是提升教師實(shí)施改革能力的關(guān)鍵。開(kāi)展針對(duì)考核制度改革的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，邀請(qǐng)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家、優(yōu)秀思政課教師等進(jìn)行講座和經(jīng)驗(yàn)分享，讓教師深入了解改革的理念、目標(biāo)和方法。培訓(xùn)內(nèi)容包括多元化考核方式的設(shè)計(jì)與實(shí)施、過(guò)程性考核的操作技巧、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定與把握、學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋的方法等。組織教師參加教學(xué)研討活動(dòng)，圍繞考核制度改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流和探討，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和合作。鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)改革研究，探索適合本校學(xué)生特點(diǎn)的考核方式和評(píng)價(jià)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方法。建立教師教學(xué)能力提升的長(zhǎng)效機(jī)制，定期組織教師參加各類(lèi)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教師的教育教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。豐富的教學(xué)資源是支撐考核制度改革的重要條件。加強(qiáng)思政課教材建設(shè)，編寫(xiě)具有時(shí)代特色、貼近學(xué)生實(shí)際的教材和教學(xué)參考資料。教材內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生的思想實(shí)際，增加案例分析、實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，為考核提供豐富的素材。整合各類(lèi)教學(xué)資源，建立思政課教學(xué)資源庫(kù)，包括教學(xué)課件、案例庫(kù)、試題庫(kù)、實(shí)踐教學(xué)資源等。資源庫(kù)應(yīng)實(shí)現(xiàn)資源的共享和更新，方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作，拓展實(shí)踐教學(xué)資源，建立穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，與社區(qū)、企業(yè)、紅色教育基地等合作，開(kāi)展志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研、參觀學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為考核提供真實(shí)的實(shí)踐案例。信息化建設(shè)能夠?yàn)榭己酥贫雀母锾峁┯辛Φ募夹g(shù)支持。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立思政課在線(xiàn)考核平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)考核的信息化、智能化。在線(xiàn)考核平臺(tái)應(yīng)具備考試管理、成績(jī)?cè)u(píng)定、數(shù)據(jù)分析等功能，能夠?qū)崿F(xiàn)考試的自動(dòng)組卷、在線(xiàn)答題、自動(dòng)評(píng)分等，提高考核的效率和準(zhǔn)確性。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展提供依據(jù)。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和考核結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為個(gè)性化教學(xué)和評(píng)價(jià)提供支持。例如，通過(guò)分析學(xué)生在在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)間、參與討論的次數(shù)、作業(yè)完成情況等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供參考。利用人工智能技術(shù)，開(kāi)發(fā)智能輔導(dǎo)系統(tǒng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。七、結(jié)論與展望7.1研究結(jié)論本研究聚焦山東大學(xué)（威海）思想政治理論課考核制度，通過(guò)深入剖析，全面呈現(xiàn)了其現(xiàn)狀、問(wèn)題，并提出了針對(duì)性的改革策略。在現(xiàn)狀分析方面，山東大學(xué)（威海）現(xiàn)行思政課考核制度采用平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的方式，平時(shí)成績(jī)涵蓋讀書(shū)、登臺(tái)、社會(huì)考察等多方面，期末成績(jī)則通過(guò)考試或論文評(píng)定，考核方式多樣。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)考核制度的了解程度有待提升，對(duì)考核方式的滿(mǎn)意度有待提高，考核制度在實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，如平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的主觀性、社會(huì)考察的實(shí)施難度等。然而，現(xiàn)行考核制度在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)掌握和實(shí)踐能力提升等方面也取得了一定成效。研究揭示了考核制度存在的諸多問(wèn)題。在考核目標(biāo)上，對(duì)學(xué)生思想道德和價(jià)值觀的考核不足，未能深入挖掘?qū)W生的思想內(nèi)涵和價(jià)值取向?？己藘?nèi)容理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密，實(shí)踐考核薄弱，無(wú)法有效檢驗(yàn)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力。過(guò)程性考核不充分，課堂互動(dòng)等考核項(xiàng)目難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，且評(píng)定存在主觀性?？己酥黧w缺乏多元參與，主要以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)未得到充分運(yùn)用。這些問(wèn)題的根源在于教育理念陳舊、教學(xué)資源有限、制度設(shè)計(jì)不完善以及傳統(tǒng)觀念束縛?；谝陨蠁?wèn)題，本研究提出了一系列改革對(duì)策。在目標(biāo)與原則上，明確要提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，遵循以學(xué)生為本、理論聯(lián)系實(shí)際、全面公正等原則。在改革內(nèi)容與措施上，構(gòu)建全面考核體系，涵蓋知識(shí)、能力和品德考核；采用多元考核方式，優(yōu)化開(kāi)卷考試