中小學(xué)文化活動(dòng)月主題方案及實(shí)施文化活動(dòng)月是中小學(xué)落實(shí)“五育并舉”、厚植文化自信的重要載體，需以系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、階梯化實(shí)施、浸潤(rùn)式體驗(yàn)為核心，兼顧學(xué)段特點(diǎn)與育人目標(biāo)。本文結(jié)合教育實(shí)踐邏輯，從方案設(shè)計(jì)原則、主題構(gòu)建、模塊實(shí)施、保障機(jī)制四方面，探討文化活動(dòng)月的專(zhuān)業(yè)落地路徑。一、方案設(shè)計(jì)的核心原則文化活動(dòng)月的設(shè)計(jì)需跳出“活動(dòng)堆砌”的誤區(qū)，以“育人導(dǎo)向、文化浸潤(rùn)、學(xué)段適配、協(xié)同聯(lián)動(dòng)”為原則，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—體驗(yàn)—內(nèi)化—踐行”的閉環(huán)。（一）育人導(dǎo)向：錨定立德樹(shù)人根本任務(wù)活動(dòng)需緊扣社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，將傳統(tǒng)文化傳承、紅色基因賡續(xù)、創(chuàng)新精神培育融入環(huán)節(jié)。例如，通過(guò)“紅色家書(shū)誦讀”“家鄉(xiāng)文化溯源”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在文化體驗(yàn)中樹(shù)立家國(guó)情懷。（二）文化浸潤(rùn)：構(gòu)建“古今交融”的內(nèi)容體系摒棄單一“復(fù)古”或“西化”傾向，整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，結(jié)合地域文化特色（如非遺、民俗、紅色資源）設(shè)計(jì)活動(dòng)。例如，江南地區(qū)學(xué)?？扇谌搿八l(xiāng)非遺”“紅色遺址研學(xué)”，北方學(xué)校可結(jié)合“剪紙藝術(shù)”“抗戰(zhàn)精神傳承”。（三）學(xué)段適配：分層設(shè)計(jì)活動(dòng)梯度小學(xué)段：以“游戲化、體驗(yàn)化”為主，側(cè)重文化感知。如“非遺手作工作坊”（扎染、泥塑）、“神話(huà)故事舞臺(tái)劇”。中學(xué)段：以“探究性、思辨性”為主，側(cè)重文化理解與創(chuàng)新。如“文化思辨論壇”（主題：傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化）、“跨學(xué)科文化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（如“宋詞中的科學(xué)密碼”）。（四）協(xié)同聯(lián)動(dòng)：激活家校社育人合力聯(lián)動(dòng)校內(nèi)學(xué)科教師（語(yǔ)文、歷史、美術(shù)等）、校外文化場(chǎng)館（博物館、非遺工坊）、家長(zhǎng)志愿者，形成“校內(nèi)實(shí)踐+校外研學(xué)+家庭傳承”的生態(tài)。例如，組織“親子文化市集”，學(xué)生與家長(zhǎng)共同展示手作、分享家風(fēng)故事。二、主題構(gòu)建：從“符號(hào)化”到“價(jià)值化”的升華主題是活動(dòng)的靈魂，需兼具時(shí)代性、文化性、實(shí)踐性，避免空泛。以“承文化根脈·綻青春芳華——新時(shí)代中小學(xué)文化傳承與創(chuàng)新實(shí)踐月”為例，可分解為三個(gè)維度：文化根脈：聚焦傳統(tǒng)文化基因（如節(jié)氣、非遺、經(jīng)典）；青春芳華：突出學(xué)生主體的創(chuàng)意表達(dá)（如原創(chuàng)文化作品、青春文化論壇）；實(shí)踐創(chuàng)新：強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（如文化調(diào)研、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化實(shí)踐）。主題需結(jié)合學(xué)校特色細(xì)化，如科技類(lèi)學(xué)校可延伸為“科技賦能文化傳承——未來(lái)少年的文化創(chuàng)新實(shí)踐月”，突出“文化+科技”的融合。三、模塊式實(shí)施：從“認(rèn)知”到“踐行”的階梯推進(jìn)文化活動(dòng)月需打破“單一活動(dòng)”的碎片化局限，以“文化認(rèn)知—實(shí)踐體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)—競(jìng)技展示”為邏輯鏈，設(shè)計(jì)四大模塊：（一）文化認(rèn)知類(lèi)：筑牢文化理解基礎(chǔ)小學(xué)：開(kāi)展“文化小講堂”（邀請(qǐng)非遺傳承人、歷史學(xué)者進(jìn)校園）、“文化地圖繪制”（用繪畫(huà)呈現(xiàn)家鄉(xiāng)文化地標(biāo)）。中學(xué)：組織“文化溯源調(diào)研”（分組研究“本地老字號(hào)的文化密碼”“紅色遺址的精神內(nèi)涵”）、“文化主題閱讀馬拉松”（圍繞《論語(yǔ)》《長(zhǎng)征》等經(jīng)典開(kāi)展沉浸式閱讀）。（二）實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)：深化文化感知小學(xué)：開(kāi)設(shè)“非遺工作坊”（如皮影戲制作、糖畫(huà)體驗(yàn)）、“傳統(tǒng)禮儀體驗(yàn)日”（學(xué)習(xí)拜師禮、開(kāi)筆禮）。中學(xué)：開(kāi)展“文化研學(xué)行”（走進(jìn)博物館、紅色基地，完成“文化解碼任務(wù)卡”）、“傳統(tǒng)技藝創(chuàng)新實(shí)踐”（如用3D打印復(fù)刻文物、用編程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)紋樣動(dòng)態(tài)展示）。（三）創(chuàng)意表達(dá)類(lèi)：激活文化創(chuàng)新小學(xué)：舉辦“文化創(chuàng)意市集”（學(xué)生原創(chuàng)文化周邊：書(shū)簽、繪本、手作）、“童畫(huà)里的文化”（用繪畫(huà)重構(gòu)神話(huà)故事）。中學(xué)：開(kāi)展“文化IP設(shè)計(jì)大賽”（為家鄉(xiāng)文化設(shè)計(jì)卡通形象、文創(chuàng)產(chǎn)品）、“跨媒介文化創(chuàng)作”（如用短視頻演繹《蘭亭集序》的當(dāng)代意義）。（四）競(jìng)技展示類(lèi)：激發(fā)文化自信小學(xué)：舉辦“詩(shī)詞飛花令”“傳統(tǒng)游戲運(yùn)動(dòng)會(huì)”（投壺、蹴鞠）。中學(xué)：開(kāi)展“文化辯論賽”（如“數(shù)字時(shí)代，紙質(zhì)閱讀是否過(guò)時(shí)”）、“校園文化戲劇節(jié)”（改編經(jīng)典名著、原創(chuàng)紅色劇本）。四、實(shí)施保障：從“方案”到“落地”的關(guān)鍵支撐（一）組織架構(gòu)：分層推進(jìn)，責(zé)任到人成立“活動(dòng)月領(lǐng)導(dǎo)小組”（校長(zhǎng)任組長(zhǎng)），下設(shè)策劃組（教務(wù)處+德育處）、執(zhí)行組（班主任+學(xué)科教師）、保障組（后勤+家長(zhǎng)志愿者），明確“周計(jì)劃、日推進(jìn)”的節(jié)點(diǎn)管理。（二）資源整合：校內(nèi)校外，雙向賦能校內(nèi)：盤(pán)活社團(tuán)資源（文學(xué)社、非遺社、戲劇社）、學(xué)科資源（語(yǔ)文組開(kāi)發(fā)“文化主題單元”、美術(shù)組設(shè)計(jì)“文化創(chuàng)作課”）。校外：聯(lián)動(dòng)博物館、文化館、非遺工坊，簽訂“文化實(shí)踐基地”協(xié)議，邀請(qǐng)專(zhuān)家定期指導(dǎo)。（三）安全預(yù)案：風(fēng)險(xiǎn)前置，全程防控針對(duì)研學(xué)、實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，制定“三預(yù)機(jī)制”：預(yù)評(píng)估：提前勘察場(chǎng)地，評(píng)估安全風(fēng)險(xiǎn)；預(yù)培訓(xùn)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全、禮儀培訓(xùn)；預(yù)處置：配備醫(yī)護(hù)人員、應(yīng)急物資，制定突發(fā)情況處置流程。（四）評(píng)價(jià)機(jī)制：多元反饋，以評(píng)促建建立“過(guò)程+成果+反思”的評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)活動(dòng)日志、小組互評(píng)記錄參與度；成果性評(píng)價(jià)：展示文創(chuàng)作品、調(diào)研報(bào)告、戲劇視頻等；反思性評(píng)價(jià)：組織“活動(dòng)月復(fù)盤(pán)會(huì)”，收集師生、家長(zhǎng)建議，優(yōu)化下一屆方案。五、效果評(píng)估：從“參與度”到“素養(yǎng)提升”的價(jià)值錨點(diǎn)文化活動(dòng)月的成效需超越“熱鬧程度”，聚焦文化素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性提升：學(xué)生維度：通過(guò)“文化素養(yǎng)問(wèn)卷”（如對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度、創(chuàng)新應(yīng)用能力）、“作品分析”（如文創(chuàng)產(chǎn)品的文化內(nèi)涵、戲劇的思想深度）評(píng)估；學(xué)校維度：觀(guān)察校園文化氛圍變化（如文化類(lèi)社團(tuán)活躍度、班級(jí)文化墻的創(chuàng)意度）；社會(huì)維度：收集家長(zhǎng)反饋（如親子文化互動(dòng)頻率）、媒體報(bào)道（如活動(dòng)的社會(huì)影響力）。結(jié)語(yǔ)：讓文化活動(dòng)月成為“生長(zhǎng)性”育人場(chǎng)文化活動(dòng)月不是“一次性活動(dòng)”，而是“文化育人常態(tài)化”的起點(diǎn)。需以“主題方案—實(shí)施反饋—迭代優(yōu)化”為循環(huán)，將活動(dòng)中沉淀的文化認(rèn)知、創(chuàng)新能力、家國(guó)