小學四年級語文經(jīng)典古詩教學全案古詩是中華文化的璀璨明珠，四年級學生正處于語言感知與思維發(fā)展的關(guān)鍵期。本教學全案聚焦部編版教材中的經(jīng)典古詩，以“情境浸潤+深度探究”為路徑，在詩意品悟中培育語文核心素養(yǎng)，讓學生于平仄韻律間觸摸文化根脈，在思辨表達中發(fā)展思維品質(zhì)。一、教學定位：錨定素養(yǎng)生長的坐標（一）教學目標的三維建構(gòu)1.語言建構(gòu)與運用：能準確誦讀、默寫4首經(jīng)典古詩，借助注釋、想象等方法理解詩意，積累“廬山真面目”“柳暗花明”等文化成語。2.思維發(fā)展與提升：通過對比、聯(lián)想等方式，探究古詩的意象特點與哲理內(nèi)涵，初步形成“文本細讀—生活遷移”的思維路徑。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：品悟古詩的畫面美、情感美、哲理美，嘗試用繪畫、短句創(chuàng)作等方式再現(xiàn)詩境。4.文化傳承與理解：感受古人的生活智慧與家國情懷，萌發(fā)對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。（二）教學內(nèi)容的深度解析本單元選取《題西林壁》《游山西村》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》四首古詩，涵蓋哲理詩與送別詩兩大類型：哲理詩（《題西林壁》《游山西村》）：前者借廬山之景闡發(fā)“旁觀者清”的哲理，后者以鄉(xiāng)村游歷傳遞“困境轉(zhuǎn)機”的智慧，需引導學生從“景語”悟“理語”。送別詩（《黃鶴樓》《送元二》）：前者以“孤帆遠影”的動態(tài)畫面抒惜別之情，后者以“勸酒”的靜態(tài)細節(jié)寫牽掛之意，需對比“以景襯情”與“以事傳情”的不同表達。（三）學情的精準把握四年級學生已具備“讀通—譯意”的古詩學習基礎(chǔ)，但對意象的隱喻性（如“柳”與“留”的諧音）、情感的復雜性（如送別中的豁達與牽掛并存）理解不足。他們的思維正從“形象直觀”向“抽象邏輯”過渡，需借助情境體驗、生活類比突破認知難點。二、教學實踐：在詩境與思維間架橋（一）第一課時：哲理詩中的“生活智慧”（《題西林壁》《游山西村》）1.情境導入：喚醒生活經(jīng)驗播放廬山云霧繚繞的視頻，提問：“你眼中的廬山是什么樣的？”（預設：“很高”“有很多山”）出示蘇軾不同角度畫的廬山草圖，追問：“如果蘇軾站在山腳、山頂看廬山，畫面會有什么變化？”自然引出《題西林壁》。2.初讀感知：讀準節(jié)奏，觸摸詩骨教師范讀，強調(diào)“橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠近/高低/各不同”的停頓，學生跟讀模仿。小組競賽：用“/”劃分《游山西村》的節(jié)奏（如“莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚”），鞏固七言詩的韻律感。3.精讀品悟：從“詩語”到“哲思”《題西林壁》：聚焦“橫、側(cè)、遠、近、高、低”，結(jié)合廬山實景圖，讓學生用手勢模擬“不同角度看山”的動作，理解“各不同”的畫面感。設疑：“為什么‘不識廬山真面目’？”引導學生聯(lián)系“當局者迷”的生活實例（如下棋時看不清全局），體會“跳出局部看整體”的哲理?！队紊轿鞔濉罚航巧缪荩簩W生化身“陸游”，向同桌描述“臘酒渾”“足雞豚”的農(nóng)家場景，感受主人的熱情。畫圖悟理：讓學生用簡筆畫表現(xiàn)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的畫面，追問：“生活中你有過‘山重水復’后‘柳暗花明’的經(jīng)歷嗎？”（如解數(shù)學題、學騎自行車），遷移理解“困境中藏轉(zhuǎn)機”的智慧。4.拓展遷移：哲理的跨界對話對比閱讀：出示“當局者迷，旁觀者清”（俗語）、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”（詩句），討論“古人的智慧如何幫我們解決現(xiàn)代問題？”（如團隊合作時傾聽他人意見）。小練筆：用“______（事物），從______看______，從______看______，原來______（道理）”的句式仿寫，如“我的書桌，從正面看堆滿書本，從側(cè)面看井然有序，原來換個角度看問題，煩惱也會變機會”。（二）第二課時：送別詩里的“深情密碼”（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》）1.情感預熱：喚醒送別記憶播放《送別》（長亭外）的音樂片段，提問：“生活中你送別過誰？當時的心情是怎樣的？”（預設：“舍不得”“希望對方平安”）出示“折柳送別”“飲酒餞行”的古畫，介紹古人的送別習俗，引出兩首送別詩的不同場景。2.對比精讀：品“景”析“情”《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：畫面還原：學生閉眼想象“煙花三月”的揚州、“孤帆遠影”的江面，用“我仿佛看到______，聽到______，感受到______”的句式描述詩境。以景襯情：提問“詩人一直望著‘孤帆’，他的心里在想什么？”（預設：“希望友人一路平安”“回憶和友人的往事”），體會“不直接說‘不舍’，卻用‘長江天際流’的畫面藏深情”的寫法?！端驮拱参鳌罚杭毠?jié)品讀：聚焦“勸君更盡一杯酒”，小組表演“勸酒”場景，思考“為什么要‘更盡一杯’？”（預設：“西出陽關(guān)后沒有朋友，多喝一杯是牽掛”“怕友人路上寂寞”），感受“以酒傳情”的真摯。意象解碼：結(jié)合“柳色新”的插圖，講解“柳”與“留”的諧音文化，拓展“灞橋折柳”的典故，理解古人送別中的“含蓄之美”。3.遷移創(chuàng)作：用詩意表達情感情境寫作：假設你是李白，給孟浩然寫一張“離別明信片”，用詩中的意象（如“孤帆”“長江”）和自己的話表達牽掛；或模仿《送元二》，給轉(zhuǎn)學的同學寫一首送別短詩（如“勸君更盡一杯茶，校外相逢無舊人”）。朗讀升華：分組配樂朗誦兩首詩，一組用“豪邁”的語調(diào)讀《黃鶴樓》（體現(xiàn)豁達送別），一組用“憂傷”的語調(diào)讀《送元二》（體現(xiàn)牽掛送別），體會同一主題的不同情感表達。三、教學評價：多元反饋促成長（一）過程性評價：關(guān)注學習軌跡課堂觀察：記錄學生在“角色扮演”“畫圖悟理”中的參與度，如是否能結(jié)合生活經(jīng)驗解讀哲理，是否能通過細節(jié)品悟情感。小組互評：以“詩意理解卡”為工具，小組內(nèi)互評“意象解讀”“情感表達”的準確性（如“他理解了‘柳暗花明’的哲理，并聯(lián)系了學自行車的經(jīng)歷，很生動”）。（二）成果性評價：檢驗素養(yǎng)發(fā)展古詩創(chuàng)生：評價學生的仿寫、送別詩創(chuàng)作，關(guān)注“詩意的傳遞”（如是否用意象抒情，是否有文化韻味）。文化表達：開展“古詩里的智慧”演講，評價學生能否將古詩哲理轉(zhuǎn)化為解決生活問題的策略（如用“換角度看問題”解決和同學的矛盾）。四、教學延伸：讓詩意浸潤日常（一）閱讀拓展：搭建文化橋梁推薦書籍：《寫給兒童的中國歷史·詩詞里的故事》《跟著古詩去旅行》，引導學生“讀詩+知史+賞景”。影視賞析：觀看《中國詩詞大會》“送別詩特輯”，模仿選手“詩詞接龍”，積累同類主題古詩。（二）實踐活動：活化古詩文化“古詩里的四季”手抄報：學生選擇帶季節(jié)意象的古詩（如“春眠不覺曉”“停車坐愛楓林晚”），配畫、配文，感受古詩的時空之美?！拔沂切≡娙恕眲?chuàng)作賽：以“校園生活”“家庭趣事”為主題，模仿古詩的格律（如五言、七言）創(chuàng)作短詩，如“晨讀書聲脆，課間笑語飛。師生同奮進，校園春景輝”。結(jié)語古詩教學不