一、課文解讀與教學定位朱自清的《春》是現(xiàn)代散文的經(jīng)典范本，以詩意的筆觸勾勒出春天的蓬勃生機與靈動氣韻。文章融情于景，通過“盼春—繪春—頌春”的情感脈絡(luò)，將對春天的熱愛、對生命的禮贊寄寓在細膩的景物描寫中。作為七年級語文的經(jīng)典篇目，其教學價值在于：引導學生感知散文的語言美、意境美，掌握多角度寫景、動靜結(jié)合、虛實相生等寫作技巧，同時喚醒學生對自然的審美感知與生命體悟。二、教學目標設(shè)定（一）知識與能力目標1.掌握“醞釀、窠巢、抖擻”等生字詞的讀音與含義，積累文中富有表現(xiàn)力的語句。2.分析文中“春草圖”“春花圖”等五幅春景圖的寫景角度與手法，理解擬人、比喻、排比等修辭的表達效果。（二）過程與方法目標1.通過朗讀品析，體會散文的節(jié)奏美與情感基調(diào)；通過批注探究，培養(yǎng)文本細讀與語言鑒賞能力。2.通過模仿創(chuàng)作，嘗試運用“多感官描寫”“動靜結(jié)合”等手法進行寫景片段寫作，實現(xiàn)讀寫遷移。（三）情感態(tài)度與價值觀目標感悟春天的蓬勃生機，體會作者對自然、對生活的熱愛之情，激發(fā)學生觀察自然、熱愛生活的意識。三、教學重難點確立（一）教學重點1.品味文中生動形象的語言，賞析擬人、比喻等修辭手法的妙用。2.梳理“繪春”部分的寫景層次，學習“多角度、有層次”的寫景技巧。（二）教學難點1.體會作者將情感融入景物描寫的“情景交融”手法，理解“頌春”部分的深層意蘊。2.遷移運用文中的寫景技巧，進行個性化的景物描寫創(chuàng)作。四、教學過程設(shè)計（一）情境導入：喚醒春日感知師：（播放一段春日實景視頻，畫面中柳枝抽芽、野花綻放、孩童放風箏）同學們，當鏡頭里的春風拂過臉頰，當滿眼的新綠撞入眼簾，你們心中的春天是什么模樣？是“草長鶯飛二月天”的活潑，還是“春風又綠江南岸”的溫柔？今天，我們就跟著朱自清先生，走進他筆下的《春》，去捕捉那份藏在文字里的生機與詩意。（二）初讀感知：梳理文本脈絡(luò)1.自由朗讀，正音釋義學生自由朗讀課文，圈出生字詞（如“醞釀（yùnniàng）”“窠巢（kēcháo）”“抖擻（dǒusǒu）”），教師強調(diào)易錯音與詞義（如“醞釀”原指釀酒發(fā)酵，文中指春風中各種氣息混合的狀態(tài)）。2.整體感知，厘清結(jié)構(gòu)提問：“文章圍繞‘春’寫了哪些內(nèi)容？請用簡潔的語言概括各部分大意?！币龑W生梳理出：盼春（開篇以“盼望著，盼望著”的反復(fù)，傳遞急切的期待）—繪春（分寫春草、春花、春風、春雨、迎春五幅圖景）—頌春（以“娃娃、小姑娘、青年”的比喻，贊美春天的新、美、力）。（三）精讀品悟：賞析語言妙處1.聚焦“春草圖”：品擬人之趣出示句子：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！碧釂枺骸啊低档亍@’兩個詞有何妙處？若換成‘慢慢地長出來’，效果有何不同？”引導學生體會：“偷偷地”賦予小草人的情態(tài)，寫出春草不經(jīng)意間萌發(fā)的俏皮感；“鉆”字則生動表現(xiàn)出小草破土而出的活力，呼應(yīng)“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的”的生機感。2.小組探究“春花圖”：悟多角度寫景小組任務(wù)：“默讀‘春花圖’，圈出描寫春花的語句，思考作者從哪些角度寫花？運用了哪些手法？”預(yù)設(shè)點撥：視覺角度：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”（比喻、排比，色彩絢麗）；“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的……”（形態(tài)多樣）。嗅覺角度：“花里帶著甜味兒”（調(diào)動嗅覺，引發(fā)聯(lián)想）。虛實結(jié)合：“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”（由實寫花的繁盛，虛寫豐收的憧憬，拓展意境）。3.師生共賞“春風圖”：感多感官融合出示句子：“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中……”提問：“作者是如何把‘無形’的春風寫得‘有形、有味、有情’的？”引導學生發(fā)現(xiàn)：觸覺：“像母親的手撫摸著你”（擬人，傳遞溫暖柔和的觸感）。嗅覺：“泥土的氣息”“青草味兒”“花的香”（調(diào)動嗅覺，渲染春日的清新）。聽覺：“鳥兒……賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風流水應(yīng)和著”（以聲襯靜，烘托春日的生機）。（四）拓展遷移：讀寫結(jié)合練筆任務(wù)：“春天就在我們校園里！請你模仿《春》的寫景手法，描繪校園中的一處春景（如花壇、柳樹、操場旁的草地）。要求：①調(diào)動至少兩種感官；②運用一種修辭手法；③融入對春天的喜愛之情?！笔纠龑В海ㄖ赶虿賵雠缘牧鴺洌翱?，操場邊的柳樹醒了！枝條上的嫩芽____（擬人/比喻），風一吹，____（視覺/聽覺），仿佛____（聯(lián)想/想象）?！睂W生寫作后，選取2-3篇進行課堂分享，教師從“感官調(diào)動”“修辭運用”“情感表達”三方面點評，強化寫景技巧的遷移意識。（五）小結(jié)作業(yè)：沉淀學習收獲1.課堂小結(jié)師生共同回顧：“這節(jié)課，我們賞了春景（五幅春圖），品了語言（擬人、比喻、多感官描寫），悟了深情（對春天的熱愛與贊美）。春天不僅是自然的畫卷，更是生命的禮贊——它‘從頭到腳都是新的’，它‘笑著，走著’，它‘領(lǐng)著我們上前去’。愿大家也能像作者一樣，以敏銳的感官、熱愛的心靈，發(fā)現(xiàn)生活中的每一份美好?！?.課后作業(yè)摘抄賞析：摘抄文中你最喜歡的3個句子，從“修辭”“寫景角度”“情感表達”中任選一個角度批注賞析。創(chuàng)意寫作：以《家鄉(xiāng)的春》為題，寫一篇短文（300字左右），嘗試運用本節(jié)課學到的“多感官描寫”“動靜結(jié)合”等技巧，展現(xiàn)家鄉(xiāng)春天的獨特韻味。五、教學反思與優(yōu)化1.學生反饋：學生對擬人、比喻等修辭的賞析興趣較高，但對“虛實結(jié)合”“動靜相襯”的手法理解稍顯吃力。后續(xù)可結(jié)合生活實例（如“雨中的校園”“傍晚的街道”），引導學生直觀感受“動靜”“虛實”的對比效果。2.活動優(yōu)化：小組討論時，部分學生參與度不足。可調(diào)整分組方式（如“異質(zhì)分組”，兼顧不同水平學生），并設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)（如“為‘春雨圖’配一段解說詞，突出動靜之美”），激發(fā)全員探究熱情。設(shè)計亮點：以“感知—賞析