中學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計示范一、單元教學(xué)設(shè)計的核心價值與理念單元教學(xué)設(shè)計以主題意義探究為核心，整合語言知識、文化內(nèi)涵、思維發(fā)展與學(xué)習(xí)策略，推動學(xué)生從“語言學(xué)習(xí)”向“語言運用”遷移，契合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“六要素整合”的學(xué)習(xí)活動觀要求。本單元圍繞“環(huán)境保護(hù)”這一全球性議題，通過多模態(tài)語篇與真實情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中提升綜合素養(yǎng)，樹立可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任意識。二、學(xué)情與內(nèi)容分析（一）學(xué)情診斷以高一學(xué)生為例，其語言基礎(chǔ)呈現(xiàn)“分層性”：約60%學(xué)生掌握基礎(chǔ)環(huán)保詞匯（如*pollution*、*recycle*），但對“carbonfootprint”“renewableenergy”等術(shù)語需強化；語法層面能運用一般現(xiàn)在時描述現(xiàn)象，但在“itisvitalthat...”等虛擬語氣結(jié)構(gòu)的表意邏輯上易混淆。認(rèn)知特點上，學(xué)生對環(huán)保議題有感性認(rèn)知（如校園垃圾分類），但缺乏系統(tǒng)性分析能力，口語表達(dá)常因“觀點淺表化”“邏輯斷層”受限。（二）內(nèi)容解構(gòu)本單元含3篇語篇：說明文《GlobalWarming:CausesandEffects》（分析氣候變暖機制）、訪談錄《YouthVoicesonEco-action》（呈現(xiàn)青少年環(huán)保實踐）、倡議信范文《ACalltoGreenLiving》（文體結(jié)構(gòu)與勸說策略）。語言知識聚焦“環(huán)保主題詞匯群”（如*deforestation*、*eco-friendly*）、“目的/結(jié)果狀語從句”（*toreduce...*、*sothat...*）及“勸說類語篇結(jié)構(gòu)”（問題呈現(xiàn)-解決方案-呼吁行動）。文化維度需滲透“國際環(huán)保合作”（如巴黎協(xié)定）與“本土實踐”（如中國“雙碳”目標(biāo)）的對比，思維訓(xùn)練指向“問題歸因-方案評估”的批判性路徑。三、單元教學(xué)目標(biāo)（基于核心素養(yǎng)）素養(yǎng)維度具體目標(biāo)------------------語言能力1.能聽懂關(guān)于環(huán)保政策的訪談，抓取“措施-效果”關(guān)鍵信息；

2.能運用“問題-解決方案”結(jié)構(gòu)，撰寫300詞左右的校園環(huán)保倡議書；

3.掌握“itis+adj.+that...”虛擬語氣結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確表達(dá)建議（如“Itisessentialthatwelimitplasticuse.”）。文化意識1.對比中外環(huán)保實踐（如德國垃圾分類vs.中國“無廢城市”），理解“全球責(zé)任，本土行動”的內(nèi)涵；

2.認(rèn)同“青年參與環(huán)?！钡膬r值，反思自身生活方式的環(huán)境影響。思維品質(zhì)1.通過“氣候變暖數(shù)據(jù)對比”（如19世紀(jì)末vs.21世紀(jì)氣溫曲線），發(fā)展數(shù)據(jù)分析與邏輯推理能力；

2.對“環(huán)保政策是否應(yīng)強制推行”開展辯論，培養(yǎng)辯證思維與論據(jù)組織能力。學(xué)習(xí)能力1.在小組“環(huán)保方案設(shè)計”中，運用“思維導(dǎo)圖”梳理創(chuàng)意（如“校園舊物改造計劃”）；

2.借助“學(xué)習(xí)日志”反思語言錯誤（如時態(tài)誤用、術(shù)語拼寫），優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。四、分課時教學(xué)實施（共3課時）課時1：語篇解讀與語言建構(gòu)（Reading&Grammar）（1）情境導(dǎo)入：認(rèn)知激活播放“3分鐘地球生態(tài)危機”紀(jì)錄片片段（含森林砍伐、海洋污染畫面），提問：“Whatshocksyoumost?Howwouldyoudescribeit?”引導(dǎo)學(xué)生用“devastating,alarming”等情感詞匯描述，激活已有認(rèn)知。（2）閱讀探究：分層推進(jìn)略讀（Skimming）：快速瀏覽《GlobalWarming》，完成“標(biāo)題匹配”（如將“Causes”“Effects”“Solutions”與段落匹配），訓(xùn)練文本結(jié)構(gòu)感知。精讀（Scanning）：聚焦“數(shù)據(jù)類語句”（如“Temperatureshaverisenby1.5℃sincethelate19thcentury”），小組討論：“Howdonumbersmaketheargumentmorepersuasive?”滲透“科學(xué)論證”思維。深度解讀：分析長難句“Deforestation,whichreducescarbonabsorption,contributestoglobalwarming.”用“語法樹”拆解定語從句結(jié)構(gòu)，結(jié)合語境理解“deforestation”的邏輯作用。（3）語法遷移：語用驅(qū)動呈現(xiàn)例句：“Itisurgentthatwe(should)plantmoretrees.”對比“itisurgenttoplant...”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)虛擬語氣的“建議性”表意功能。設(shè)計“環(huán)保建議卡”活動：每組抽取一個環(huán)保問題（如“plasticwaste”），用虛擬語氣創(chuàng)作3條建議（如“Itisvitalthatsupermarketsbansingle-useplastics.”），張貼展示并互評“建議的可行性”。（4）作業(yè)延伸基礎(chǔ)層：摘抄文中10個“環(huán)保術(shù)語+英文釋義”（如“carbonfootprint:thetotalamountofCO?...”）；發(fā)展層：撰寫“GlobalWarming:MyFirstImpression”（150詞），要求用至少2個虛擬語氣句表達(dá)建議。課時2：聽說實踐與文化拓展（Listening&Speaking）（1）聽力預(yù)熱：文化鋪墊展示“各國環(huán)保標(biāo)語”（如瑞典“Lagom:Justenough”、中國“綠水青山就是金山銀山”），討論：“Howdodifferentculturesviewenvironmentalprotection?”引出“文化差異下的環(huán)保行動”主題。（2）聽力理解：策略訓(xùn)練預(yù)聽（Pre-listening）：閱讀訪談問題（如“Whateco-projectshasyourschoollaunched?”），預(yù)測關(guān)鍵詞（如“recycle,volunteer”），標(biāo)注“措施/效果”類詞匯（如“reduce,improve”）。聽中（While-listening）：第一遍抓“受訪者身份+核心行動”（如“astudentleader+organizetree-planting”）；第二遍完成“信息匹配”（將行動與效果配對，如“tree-planting”→“increasegreencoverage”）。聽后（Post-listening）：小組討論：“Whichprojectdoyouthinkismostsuitableforourschool?Why?”要求結(jié)合聽力信息，補充“本土適應(yīng)性”理由（如“校園垃圾分類更易推行，因我們已有分類垃圾桶”）。（3）口語輸出：情境模擬創(chuàng)設(shè)“校環(huán)保社團(tuán)招新”情境，學(xué)生分角色（社長/應(yīng)聘者）完成對話：社長提問：“Whateco-actionhaveyoudone?Howdidithelptheenvironment?”（考查經(jīng)歷描述）；應(yīng)聘者回應(yīng)后，反問：“Whatwillthe社團(tuán)donext?HowcanIcontribute?”（考查信息獲取與主動表達(dá)）。教師用“三維評價表”（語言準(zhǔn)確性、內(nèi)容相關(guān)性、互動自然度）即時反饋，如指出“主謂一致錯誤”（“Actionsisimportant”→“Actionsare...”），并示范“追問技巧”（如“Canyougiveaspecificexampleofyouraction?”）。（4）作業(yè)延伸錄制“我的環(huán)保承諾”音頻（1分鐘），包含“1個已做行動+1個未來計劃”；搜集“家鄉(xiāng)環(huán)保案例”（如社區(qū)光伏電站），為下節(jié)課寫作積累素材。課時3：寫作實踐與素養(yǎng)升華（Writing&Project）（1）寫作支架：結(jié)構(gòu)搭建分析范文《ACalltoGreenLiving》的“黃金結(jié)構(gòu)”：引言（Hook）：用“數(shù)據(jù)沖擊”（如“Overtensofmillionsoftonsoffoodwasteisproducedyearlyinourcity”）引發(fā)關(guān)注；主體（Solution）：分“個人行動”（如“carryreusablebags”）、“校園行動”（如“l(fā)auncha‘zero-wasteweek’”）、“社會行動”（如“advocateforgreenpolicy”）三層，每層用“舉例+效果”支撐（如“Reusablebagsreduceplasticwasteby80%insupermarkets”）；結(jié)尾（Appeal）：用“情感呼吁+行動號召”（如“Let’sbethechangewewishtosee.Startwithrefusingoneplasticstrawtoday!”）。（2）寫作過程：分層指導(dǎo)初稿（Drafting）：學(xué)生結(jié)合“家鄉(xiāng)案例”與課堂素材，撰寫倡議書初稿。教師巡視，針對“邏輯斷層”（如“只提問題，無解決方案”）的學(xué)生，提供“過渡句支架”（如“Toaddressthisissue,wecan...”）；針對“語言單一”的學(xué)生，推薦替換詞（如“good”→“effective,feasible”）?；ピu（Peer-review）：用“寫作評價量規(guī)”（含“結(jié)構(gòu)完整性”“論據(jù)充分性”“語言準(zhǔn)確性”維度），小組內(nèi)交換批改，標(biāo)注“亮點句”與“待改處”（如“建議模糊”→“應(yīng)具體說明‘每周一天無塑日’”）。定稿（Polishing）：學(xué)生根據(jù)反饋修改，教師選取“優(yōu)秀片段”（如“用數(shù)據(jù)+案例”的段落）投影展示，分析“說服力技巧”。（3）項目拓展：真實產(chǎn)出組織“校園環(huán)保提案大賽”：學(xué)生以小組為單位，將倡議書轉(zhuǎn)化為“可視化提案”（如海報、PPT、短視頻），闡述“提案目標(biāo)+實施步驟+預(yù)期效果”。邀請校領(lǐng)導(dǎo)、環(huán)保志愿者擔(dān)任評委，評選“最佳創(chuàng)意獎”“最佳可行性獎”，優(yōu)秀提案將提交學(xué)校德育處參考。（4）作業(yè)延伸基礎(chǔ)層：背誦范文中“3個精彩句式”（如“itishightimethatwetookaction”）；發(fā)展層：給市長信箱寫一封“關(guān)于社區(qū)垃圾分類的建議信”（200詞），要求用“問題-方案”結(jié)構(gòu)。五、教學(xué)評價與反思（一）多元評價體系過程性評價：課堂表現(xiàn)（如“環(huán)保建議卡”創(chuàng)意度、口語互動參與度）、學(xué)習(xí)日志（語法錯誤修正率、詞匯拓展量）、小組合作（“提案大賽”中角色貢獻(xiàn)度）；終結(jié)性評價：單元測試（含語篇填空、聽力理解、倡議書寫作）、項目成果（“提案大賽”評分）。（二）教學(xué)反思1.成功點：情境化任務(wù)（如“校社團(tuán)招新”）有效激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，約85%學(xué)生能在口語中運用目標(biāo)結(jié)構(gòu)；“數(shù)據(jù)論證”閱讀活動提升了學(xué)生的邏輯分析能力，課后日志顯示70%學(xué)生標(biāo)注了“用數(shù)字增強說服力”的學(xué)習(xí)心得。2.改進(jìn)點：語法教學(xué)中，部分學(xué)生對“should可省略”的虛擬語氣（如“Itisnecessarythathe(should)go”）仍混淆，需在后續(xù)課時設(shè)計“對比練習(xí)”（如區(qū)分“itisnecessarytogo”與“itisnecessarythathego”的表意差異）