小學(xué)語文古詩詞教學(xué)計(jì)劃與反思古詩詞是中華文化的璀璨明珠，承載著民族的精神密碼與審美基因。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)肩負(fù)著“文化傳承”與“素養(yǎng)培育”的雙重使命。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“文化自信”“審美創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們構(gòu)建了梯度化的古詩詞教學(xué)計(jì)劃，并通過持續(xù)反思優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，力求讓經(jīng)典詩詞真正走進(jìn)學(xué)生的精神世界。一、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)依據(jù)（一）課標(biāo)導(dǎo)向：核心素養(yǎng)的落地要求新課標(biāo)明確提出，語文教學(xué)需著力培養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)。古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，其教學(xué)不僅要完成“積累語言、培養(yǎng)語感”的基礎(chǔ)任務(wù)，更要通過意象解讀、情感體悟、文化探究，實(shí)現(xiàn)“以文化人”的育人目標(biāo)。（二）學(xué)段適配：認(rèn)知規(guī)律的分層響應(yīng)低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以形象思維為主，注意力易分散，需以“興趣啟蒙”為核心，通過游戲化、情境化活動(dòng)激發(fā)誦讀熱情。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：抽象思維萌芽，可聚焦“意象解碼”，引導(dǎo)學(xué)生從“畫面感知”走向“情感體驗(yàn)”。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：思辨能力發(fā)展，應(yīng)指向“文化探究”，鼓勵(lì)學(xué)生在古今對(duì)話中理解詩詞的精神內(nèi)涵。（三）教材分析：經(jīng)典篇目的系統(tǒng)梳理小學(xué)語文教材中的古詩詞編排，呈現(xiàn)“數(shù)量遞增、主題拓展、體裁豐富”的特點(diǎn)：低年級(jí)以五言絕句、樂府詩為主（如《詠鵝》《江南》），側(cè)重童趣與韻律；中年級(jí)引入七言詩、律詩（如《望廬山瀑布》《飲湖上初晴后雨》），強(qiáng)化意象與意境；高年級(jí)涵蓋詞、詠懷詩（如《西江月·夜行黃沙道中》《石灰吟》），深化文化與哲理。二、分學(xué)段教學(xué)計(jì)劃（一）低年級(jí)：語感啟蒙與文化感知1.教學(xué)目標(biāo)積累15-20首經(jīng)典短詩，準(zhǔn)確背誦、默寫（如《詠鵝》《春曉》）；感受古詩的韻律美、畫面美，能用動(dòng)作、圖畫表現(xiàn)詩意。2.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施精選篇目：選取童趣盎然、畫面感強(qiáng)的作品，如《詠鵝》（駱賓王）、《村居》（高鼎）、《所見》（袁枚）。教學(xué)方法：游戲化誦讀：設(shè)計(jì)“拍手讀詩”（如“鵝/鵝/鵝，曲項(xiàng)/向天歌”）、“古詩唱跳”（將《詠柳》改編為兒歌）；圖文對(duì)照法：結(jié)合插圖或簡(jiǎn)筆畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察“白毛浮綠水”的色彩對(duì)比，理解“浮”“撥”的動(dòng)態(tài)感。評(píng)價(jià)方式：過程性評(píng)價(jià)：課堂誦讀的流暢度、表現(xiàn)力；成果性評(píng)價(jià)：“古詩小劇場(chǎng)”（用肢體動(dòng)作還原詩意）、“詩意涂色卡”（給古詩配畫并標(biāo)注關(guān)鍵詞）。（二）中年級(jí)：意象理解與審美體驗(yàn)1.教學(xué)目標(biāo)理解“山水”“送別”等常見意象的情感指向（如“柳”象征離別）；體會(huì)夸張、比喻等手法的表達(dá)效果，能用文字或繪畫賞析詩意。2.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施主題組詩：圍繞“自然之美”“友情之深”等主題整合篇目，如《望天門山》（李白）、《贈(zèng)劉景文》（蘇軾）。教學(xué)方法：情境還原法：以《望廬山瀑布》為例，播放瀑布實(shí)景視頻，提問“你覺得瀑布像什么？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“銀河落九天”的夸張手法；小組合作賞析：分組討論“停車坐愛楓林晚”中“坐”的含義，結(jié)合注釋與生活經(jīng)驗(yàn)推斷“因?yàn)椤钡囊馑肌Ｔu(píng)價(jià)方式：過程性評(píng)價(jià)：小組討論的參與度、問題提出的質(zhì)量；成果性評(píng)價(jià)：“詩意繪圖+短評(píng)”（如為《飲湖上初晴后雨》配畫，并寫下“我從‘淡妝濃抹總相宜’感受到西湖的多變之美”）。（三）高年級(jí)：文化探究與遷移運(yùn)用1.教學(xué)目標(biāo)探究古詩中的家國(guó)情懷、人生哲理（如《示兒》的愛國(guó)、《題西林壁》的思辨）；嘗試仿寫、改寫古詩，或結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活解讀詩詞內(nèi)涵。2.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施文化類詩：選取《過零丁洋》（文天祥）、《石灰吟》（于謙）等富含精神內(nèi)涵的作品。教學(xué)方法：主題探究：開展“古詩中的愛國(guó)志”項(xiàng)目，學(xué)生分組收集“人生自古誰無死”“我勸天公重抖擻”等詩句，制作“愛國(guó)詩史”手抄報(bào)；讀寫結(jié)合：以《西江月·夜行黃沙道中》為范本，仿寫“校園夜行”詞，保留“明月、清風(fēng)、蛙聲”等意象。評(píng)價(jià)方式：過程性評(píng)價(jià)：探究報(bào)告的資料整合能力、仿寫作品的創(chuàng)意度；成果性評(píng)價(jià)：“文化小論文”（如《從<石灰吟>看古代士人的精神追求》）、“古詩新唱”音頻（將《竹石》改編為現(xiàn)代歌曲）。三、教學(xué)實(shí)施策略（一）情境浸潤(rùn)：激活詩意體驗(yàn)以《草》的教學(xué)為例，教師可結(jié)合春天的校園觀察活動(dòng)，讓學(xué)生觸摸青草、觀察草的生長(zhǎng)，再誦讀“離離原上草，一歲一枯榮”，自然理解“枯榮”的循環(huán)之美。通過“實(shí)景+詩意”的勾連，讓抽象的文字轉(zhuǎn)化為可感知的生活體驗(yàn)。（二）多元誦讀：深化情感共鳴推行“分層誦讀法”：初讀：正音識(shí)字，讀準(zhǔn)“蔞蒿（lóuhāo）”“瀲滟（liànyàn）”等易錯(cuò)字；美讀：配樂誦讀，用語調(diào)變化表現(xiàn)“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢(shì)；創(chuàng)讀：角色扮演讀，如分角色朗讀《贈(zèng)汪倫》，一人扮李白，一人扮汪倫，通過語氣傳遞“桃花潭水深千尺”的深情。（三）文化勾連：拓展精神視野教學(xué)《元日》時(shí)，可關(guān)聯(lián)春節(jié)貼春聯(lián)、吃餃子的民俗，讓學(xué)生采訪長(zhǎng)輩“老輩人的春節(jié)怎么過”，對(duì)比古今年俗的變化，理解“總把新桃換舊符”的文化傳承。通過“古詩+民俗”的跨界學(xué)習(xí)，讓詩詞成為打開傳統(tǒng)文化的鑰匙。（四）分層指導(dǎo)：適配個(gè)性需求針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)：視覺型：為《山居秋暝》繪制“空山新雨圖”，標(biāo)注“明月、松間、清泉”等意象；聽覺型：為《楓橋夜泊》配樂，選擇古箏、二胡等傳統(tǒng)樂器表現(xiàn)“愁眠”的意境；動(dòng)覺型：編排《村居》的情景劇，用動(dòng)作表現(xiàn)“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的歡樂場(chǎng)景。四、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）現(xiàn)存問題剖析1.理解淺表化：部分學(xué)生對(duì)《石灰吟》的理解僅停留在“石灰不怕燒”的字面，未能觸及“粉骨碎身渾不怕”的士人精神；2.形式碎片化：課堂雖設(shè)計(jì)了“古詩飛花令”等活動(dòng)，但對(duì)“詩眼”“意境”的文本解讀不足，導(dǎo)致活動(dòng)熱鬧卻缺乏深度；3.評(píng)價(jià)單一化：過度關(guān)注“背誦正確率”，忽視了學(xué)生在“古詩新唱”“詩意創(chuàng)編”中展現(xiàn)的創(chuàng)造力。（二）改進(jìn)實(shí)踐路徑1.文本解讀深化：三維遞進(jìn)法以《竹石》為例，構(gòu)建“意象—情感—文化”的解讀邏輯：意象層：分析“咬定青山”“立根破巖”的畫面，理解竹子的堅(jiān)韌形態(tài)；情感層：結(jié)合鄭板橋“官罷囊空兩袖寒”的生平，感悟“任爾東西南北風(fēng)”的倔強(qiáng)風(fēng)骨；文化層：聯(lián)系“新時(shí)代的奮斗者”，討論“竹石精神”在當(dāng)代的傳承（如科研工作者的堅(jiān)守）。2.教學(xué)形式創(chuàng)新：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推行“古詩里的二十四節(jié)氣”項(xiàng)目：學(xué)生按“春之生機(jī)”“夏之熱烈”等主題分類古詩，制作電子詩集，并舉辦“四季詩會(huì)”。過程中，學(xué)生需完成“節(jié)氣習(xí)俗調(diào)研”“古詩與氣候的科學(xué)關(guān)聯(lián)”等子任務(wù)，在跨學(xué)科實(shí)踐中深化對(duì)詩詞的系統(tǒng)認(rèn)知。3.評(píng)價(jià)體系完善：成長(zhǎng)檔案袋建立“古詩詞素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案”，收錄：語言積累：誦讀音頻、默寫打卡記錄；審美體驗(yàn)：詩意插畫、賞析隨筆；文化傳承：文化探究報(bào)告、創(chuàng)意作品（如古詩改編的劇本）。通過“過程+成果”“知識(shí)+素養(yǎng)”的多元評(píng)價(jià)，全面跟蹤學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。結(jié)語