高三綜合語文復(fù)習(xí)模擬試題一、命題依據(jù)與設(shè)計(jì)理念試題嚴(yán)格遵循《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》與高考評價體系，以“立德樹人”為導(dǎo)向，聚焦語文核心素養(yǎng)的四個維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。命題既注重基礎(chǔ)知識的遷移運(yùn)用（如文言實(shí)詞、病句辨析），又強(qiáng)化高階思維的考查（如論述類文本的邏輯分析、文學(xué)類文本的審美鑒賞、寫作的思辨表達(dá)），力求通過真實(shí)情境下的任務(wù)設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)學(xué)生的語文綜合能力。二、題型與考點(diǎn)分布試題結(jié)構(gòu)參照高考全國卷，分為現(xiàn)代文閱讀（35分）、古詩文閱讀（35分）、語言文字運(yùn)用（20分）、寫作（60分）四大部分，考點(diǎn)覆蓋高考核心內(nèi)容：題型考點(diǎn)（示例）能力指向---------------------------------------------------------------------------------現(xiàn)代文閱讀Ⅰ論述類文本（文化思辨/科技倫理）邏輯推理、信息整合現(xiàn)代文閱讀Ⅱ?qū)嵱妙愇谋荆ǚ沁B續(xù)性文本，如“鄉(xiāng)村振興與文化傳承”）信息篩選、圖文轉(zhuǎn)換現(xiàn)代文閱讀Ⅲ文學(xué)類文本（散文/小說，如“鄉(xiāng)土記憶”）審美鑒賞、情感體悟文言文閱讀史傳類文本（如《明史·儒林傳》選段）文言翻譯、文化理解古代詩歌閱讀唐詩/宋詞（如陸游《書憤》）意象分析、情感解讀語言文字運(yùn)用情境化表達(dá)（如“校園文化節(jié)主持詞補(bǔ)寫”）語言得體、邏輯連貫寫作任務(wù)驅(qū)動型（如“數(shù)字時代的人文溫度”）思辨寫作、文化表達(dá)三、試題示例（節(jié)選）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（論述類文本閱讀）文本（節(jié)選）：“文化傳承的本質(zhì)，是在‘變’與‘不變’的辯證中延續(xù)精神血脈。所謂‘不變’，是文明內(nèi)核的堅(jiān)守——如儒家‘仁禮’思想對人性向善的追求；所謂‘變’，是傳播形式的創(chuàng)新——從竹簡帛書到數(shù)字典籍，從戲曲說唱到短視頻傳播，載體更迭卻初心未改?！嬲膫鞒姓?，既要做‘守?zé)羧恕?，守護(hù)文化根脈；又要做‘破局者’，在時代浪潮中為傳統(tǒng)注入新活力。”題目設(shè)計(jì)：1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.文化傳承的“不變”強(qiáng)調(diào)對文明內(nèi)核的堅(jiān)守，如儒家思想對人性的追求。B.傳播形式的“變”體現(xiàn)為載體更迭，從竹簡到數(shù)字典籍均屬此類創(chuàng)新。C.傳承者需兼具“守”與“破”的能力，既守護(hù)根脈又推動傳統(tǒng)創(chuàng)新。D.文化傳承的辯證關(guān)系在于，“變”是形式，“不變”是內(nèi)核，二者對立統(tǒng)一。2.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是（3分）A.只要堅(jiān)守文明內(nèi)核，就能實(shí)現(xiàn)文化的有效傳承。B.傳播形式的創(chuàng)新必然導(dǎo)致文化內(nèi)核的消解。C.數(shù)字時代的文化傳承需平衡守正與創(chuàng)新的關(guān)系。D.傳統(tǒng)戲曲的短視頻傳播背離了文化傳承的初心。（二）古代詩歌閱讀文本：陸游《書憤》早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！題目設(shè)計(jì)：1.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.首聯(lián)回憶早年壯志，“世事艱”暗含對投降派的憤懣。B.頷聯(lián)以“樓船”“鐵馬”等意象，再現(xiàn)抗金戰(zhàn)斗場景。C.頸聯(lián)“空自許”“已先斑”，抒發(fā)壯志未酬的悲愴。D.尾聯(lián)以諸葛亮自比，表達(dá)對南宋朝廷的失望之情。2.本詩善用對比手法，請結(jié)合全詩分析其表達(dá)效果（6分）（三）寫作材料：“人工智能可以寫文章、畫插畫、做設(shè)計(jì)，甚至能模仿人類的情感表達(dá)。有人認(rèn)為，AI將取代人類的創(chuàng)造性工作；也有人認(rèn)為，人文精神的溫度與深度，是AI無法復(fù)刻的?！比蝿?wù)：請結(jié)合材料，以“數(shù)字時代的人文之光”為主題，寫一篇議論文。要求：選準(zhǔn)角度，明確立意，文體特征鮮明；不得套作，不得抄襲；不少于800字。四、命題特點(diǎn)與解題策略（一）命題特點(diǎn)1.情境化考查：試題通過真實(shí)或擬真情境（如“校園文化節(jié)”“鄉(xiāng)村振興調(diào)研”），考查學(xué)生在具體語境中運(yùn)用語文知識解決問題的能力。2.綜合性思維：如現(xiàn)代文閱讀Ⅲ要求“結(jié)合文本與自身經(jīng)歷，談?wù)剬Αl(xiāng)土記憶’的理解”，融合文本解讀與生活體驗(yàn)，考查思維的深度與廣度。3.素養(yǎng)導(dǎo)向：古詩文閱讀不僅考查文言能力，更通過文化典故（如“塞上長城”“出師一表”）引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化精神。（二）解題策略現(xiàn)代文閱讀：論述類：抓論點(diǎn)、論據(jù)、論證邏輯，關(guān)注“首先/其次/此外”“然而”等邏輯詞，分析觀點(diǎn)的推導(dǎo)過程。文學(xué)類：聚焦意象、情感、手法，如散文中的景物描寫往往承載作者的情感寄托，需結(jié)合語境解讀。古詩文閱讀：文言文：積累高頻實(shí)詞（如“屬、適、度”），翻譯時“直譯為主，意譯為輔”，保留文化專有名詞（如“社稷”“庠序”）。詩歌：從標(biāo)題、意象、注釋入手，如《書憤》的“憤”字貫穿全詩，需結(jié)合時代背景分析情感。語言文字運(yùn)用：情境題緊扣語境邏輯，如補(bǔ)寫句子需關(guān)注前后文的“話題一致性”與“邏輯連貫性”。寫作：任務(wù)驅(qū)動型作文需明確寫作任務(wù)（主題、文體、讀者），如“數(shù)字時代的人文之光”需辯證分析AI與人文的關(guān)系，避免單向論證。五、備考建議1.構(gòu)建知識體系：整理文言實(shí)詞、虛詞、病句類型、修辭手法等基礎(chǔ)知識，形成“考點(diǎn)—例題—方法”的思維導(dǎo)圖。2.強(qiáng)化題型訓(xùn)練：針對薄弱題型（如論述類文本的“邏輯推理題”、詩歌的“情感分析題”）進(jìn)行專項(xiàng)突破，總結(jié)答題范式（如“手法+內(nèi)容+情感”的詩歌賞析模板）。3.提升思維品質(zhì)：通過時評閱讀（如《人民日報》“人民論壇”欄目）培養(yǎng)思辨能力，學(xué)會從“現(xiàn)象—本質(zhì)—對策”三層分析問題。4.關(guān)注時事熱點(diǎn)：寫作素材需與時俱進(jìn)，積累“鄉(xiāng)村振興與文化傳承”“科技倫理與人文關(guān)懷”等主題的案例（如“敦煌數(shù)字化保護(hù)”“AI寫詩的爭議”）。結(jié)語：高三語文復(fù)習(xí)需“以題促學(xué)，以學(xué)致