語言學(xué)期末考試復(fù)習(xí)資料匯編引言本資料圍繞語言學(xué)核心領(lǐng)域（語音、形態(tài)、句法、語義、語用、社會文化及理論流派）梳理考點(diǎn)，結(jié)合概念解析、易錯辨析與典型例題，助力系統(tǒng)復(fù)習(xí)。需注意：理論聯(lián)系實例，區(qū)分易混概念，重視應(yīng)用類題目（如結(jié)構(gòu)分析、含義推導(dǎo)）。第一章語音學(xué)與音系學(xué)1.1語音學(xué)基礎(chǔ)核心概念語音學(xué)分支：發(fā)音語音學(xué)（研究發(fā)音器官運(yùn)動，如聲帶振動、舌位變化）、聲學(xué)語音學(xué)（分析語音的物理屬性，如頻率、振幅）、感知語音學(xué)（探討聽覺感知機(jī)制）。元音與輔音：元音是氣流不受阻的樂音（如[i]、[a]），輔音是氣流受阻的噪音/混合音（如[p]、[m]）。元音可通過舌位高低（高/中/低）、前后（前/央/后）、唇形圓展（圓/不圓）描寫；輔音通過發(fā)音部位（雙唇、齒齦等）、發(fā)音方法（塞音、擦音等）、清濁（聲帶振動與否）描寫。國際音標(biāo)（IPA）：記錄語音的符號系統(tǒng)，需區(qū)分與拼音的差異（如英語[?]≠拼音“sh”，漢語普通話[p?]（“怕”）是送氣塞音）。易錯辨析元音舌位判斷：[y]（漢語“魚”）是高前圓唇元音（易誤判為后元音）；[?]（“啊”輕讀）是中央不圓唇元音。輔音清濁對立：英語中[b]（濁）與[p]（清）是對立音位（如“bin”≠“pin”）；漢語普通話中“爸”[p]（不送氣）與“怕”[p?]（送氣）是對立音位。典型例題1.用國際音標(biāo)標(biāo)注“中國”的發(fā)音（提示：普通話“中”[????]，“國”[k?o]，需注意舌尖后音、合口呼等）。2.分析[k]、[g]、[k?]的發(fā)音特征：[k]：舌面后（軟腭）塞音，清，不送氣；[g]：舌面后塞音，濁，不送氣；[k?]：舌面后塞音，清，送氣。1.2音系學(xué)核心核心概念音位與音位變體：音位是語言中能區(qū)分意義的最小語音單位（如英語/p/、/b/）；音位變體是同一音位的不同發(fā)音（如英語/t/在“tap”[t?]、“stop”[t]，因送氣與否不區(qū)分意義，屬于同一音位/t/的變體）。對立與互補(bǔ)：對立關(guān)系通過最小對立對判斷（如“bit”[b?t]與“pit”[p?t]，/b/與/p/對立）；互補(bǔ)分布指變體出現(xiàn)在不同環(huán)境（如英語[l]的清晰變體（詞首，如“l(fā)eaf”[li?f]）與模糊變體（詞尾，如“feel”[fi?l]），屬于同一音位/l/的變體）。音系規(guī)則：如同化（“in+possible→impossible”，/n/→/m/，因“possible”首音是/p/，同化為雙唇音）、省略（英語“wantto”→“wanna”）。易錯辨析音位判斷：漢語普通話中“南”[n]與“蘭”[l]是對立音位（“南”≠“蘭”）；英語中“l(fā)ight”[l]與“right”[r]是對立音位（“l(fā)ight”≠“right”）。互補(bǔ)分布的例外：若變體可出現(xiàn)在相同環(huán)境且區(qū)分意義，則為不同音位（如漢語“媽”[mā]與“巴”[bā]，/m/與/b/對立，非互補(bǔ)）。典型例題1.判斷英語中“cool”[ku?l]與“school”[sku?l]中的/k/是否為同一音位的變體：“cool”中/k/在詞首送氣（[k?]），“school”中/k/在/s/后不送氣（[k]），二者互補(bǔ)，屬于同一音位/k/的變體。2.分析漢語普通話“埋”[mái]與“霾”[mái]的音系關(guān)系：語音形式完全相同，屬于同音詞（音位組合相同）。第二章形態(tài)學(xué)與句法學(xué)2.1形態(tài)學(xué)要點(diǎn)核心概念語素：最小的有意義單位，分自由語素（可獨(dú)立成詞，如“書”）和黏著語素（需依附其他語素，如“-s”（復(fù)數(shù)）、“老-”（“老虎”的“老”））。詞素變體（allomorph）：同一語素的不同語音形式（如英語復(fù)數(shù)語素：/s/（“cats”）、/z/（“dogs”）、/?z/（“buses”））。屈折與派生：屈折形態(tài)不改變詞類（如“teach→taught”，仍為動詞），派生形態(tài)改變詞類（如“teach→teacher”，動詞→名詞）。易錯辨析語素與詞的區(qū)別：“巧克力”是單純詞（一個語素，無內(nèi)部結(jié)構(gòu)），“圖書館”是復(fù)合詞（由“圖”“書”“館”三個自由語素構(gòu)成）。屈折與派生的判斷：“work→works”（屈折，復(fù)數(shù)/第三人稱單數(shù)，詞類不變）；“work→worker”（派生，詞類改變，動詞→名詞）。典型例題1.分析“現(xiàn)代化”的語素構(gòu)成：“現(xiàn)”（自由）、“代”（自由）、“化”（黏著，表“使…化”），共三個語素（“現(xiàn)代”是復(fù)合詞，“化”是派生語素）。2.區(qū)分屈折與派生：“happy→happier”（屈折，比較級，詞類不變）；“happy→happiness”（派生，名詞化，詞類改變）。2.2句法學(xué)分析核心概念句法關(guān)系：主謂（“他跑”）、動賓（“吃蘋果”）、偏正（“美麗的花”）、聯(lián)合（“老師和學(xué)生”）等。短語結(jié)構(gòu)規(guī)則：如S（句子）→NP（名詞短語）+VP（動詞短語），NP→Det（限定詞）+N（名詞），VP→V（動詞）+NP（如“我吃蘋果”：S→NP（我）+VP（吃蘋果），VP→V（吃）+NP（蘋果））。轉(zhuǎn)換生成語法：深層結(jié)構(gòu)（語義邏輯結(jié)構(gòu)，如“他被打了”的深層結(jié)構(gòu)是“（某人）打他”）與表層結(jié)構(gòu)（實際說出的形式）；配價理論：動詞的論元數(shù)量（如“睡覺”是一價（主語），“送”是三價（施事、受事、與事，如“他送我一本書”））。易錯辨析深層結(jié)構(gòu)的歧義：“雞不吃了”有兩層深層結(jié)構(gòu)：雞（施事）不吃東西了（VP→不吃了，NP→雞）；（某人）不吃雞了（VP→不吃雞，NP→某人（省略））。配價的判斷：“幫忙”作為動詞，“他幫忙”是一價（主語），“他幫我忙”中“幫”是二價（施事、受事），“忙”是賓語。典型例題1.用短語結(jié)構(gòu)規(guī)則分析“一位年輕的教師走進(jìn)教室”：S→NP（一位年輕的教師）+VP（走進(jìn)教室）NP→Det（一位）+AdjP（年輕的）+N（教師）AdjP→Adj（年輕）+的VP→V（走進(jìn)）+NP（教室）2.分析“咬死了獵人的狗”的歧義：偏正結(jié)構(gòu)：（咬死了獵人的）狗（狗咬死了獵人）；動賓結(jié)構(gòu)：咬死了（獵人的狗）（某物/某人咬死了獵人的狗）。第三章語義學(xué)與語用學(xué)3.1語義學(xué)基礎(chǔ)核心概念指稱與涵義：指稱是語言符號與外部世界的對應(yīng)（如“魯迅”指周樹人），涵義是符號的概念意義（如“父親”與“爸爸”涵義相近，風(fēng)格不同）。語義關(guān)系：同義（“醫(yī)生”與“大夫”）、反義（互補(bǔ)反義“生-死”、分級反義“大-小”、關(guān)系反義“買-賣”）、上下義（“水果”是“蘋果”的上義詞）。成分分析：用語義特征描寫詞的意義（如“男人”=+人類+男性+成年，“男孩”=+人類+男性-成年）；邏輯語義：命題邏輯（如“p→q”表“如果p則q”）、謂詞邏輯（如“?x(Dog(x)→Like(x,Bone))”表“所有狗都喜歡骨頭”）。易錯辨析指稱的空缺：“獨(dú)角獸”有涵義（一種神話生物）但無指稱（現(xiàn)實中不存在）；“龍”同理。反義關(guān)系的類型：“真-假”是互補(bǔ)反義（非真即假），“熱-冷”是分級反義（存在中間狀態(tài)“溫”），“老師-學(xué)生”是關(guān)系反義（依存于社會關(guān)系）。典型例題1.分析“單身漢”的語義成分：+人類+男性+成年+未婚。2.用謂詞邏輯表示“有些學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)”：?x(Student(x)∧?Like(x,Math))。3.2語用學(xué)核心核心概念言語行為理論：奧斯汀的“行事行為”（如“我辭職！”直接實施辭職行為），塞爾的分類（斷言、指令、承諾、表達(dá)、宣告，如“我保證明天來”是承諾類）。合作原則：格萊斯的量（提供適量信息）、質(zhì)（說真話）、關(guān)系（關(guān)聯(lián)）、方式（清晰）準(zhǔn)則；會話含義：違反準(zhǔn)則產(chǎn)生的隱含意義（如A問“你論文寫完了嗎？”B答“我昨天通宵了”，隱含“寫完了（因為通宵趕工）”）。語境：語言語境（上下文）與非語言語境（時間、地點(diǎn)、交際者身份，如“這杯水很燙”在“剛倒的水”語境中是提醒，在“放了兩小時”語境中是意外）。易錯辨析行事行為與表述行為：“我宣布會議開始”是行事行為（實施宣告）；“他宣布會議開始”是表述行為（陳述事實）。會話含義的推導(dǎo)：A：“你覺得他的演講怎么樣？”B：“嗯，PPT做得挺精致的?！盉違反量準(zhǔn)則（未評價演講內(nèi)容），隱含“演講內(nèi)容一般”。典型例題1.分析“請你把門關(guān)上！”的言語行為類型：指令類（要求對方實施關(guān)門行為）。2.推導(dǎo)會話含義：A：“今晚去看電影嗎？”B：“我還有論文沒寫完?！盉隱含“不去（因為要寫論文）”。第四章語言與社會文化4.1社會語言學(xué)視角核心概念語言變體：地域方言（如漢語北方方言、吳方言）、社會方言（如行業(yè)語“CT”“ICU”，年齡變體“yyds”“絕絕子”）、語域（如法律文書的正式語域vs日?？谡Z的隨意語域）。語言接觸：借詞（如漢語“咖啡”（coffee）、英語“kungfu”（功夫））、語言聯(lián)盟（如巴爾干語言共享某些語法特征）、語言政策（如新加坡的雙語政策：英語+母語）。語言的社會分層：上層社會傾向使用標(biāo)準(zhǔn)語（如北京話的標(biāo)準(zhǔn)變體），下層社會更多使用方言或俚語。易錯辨析地域方言與社會方言：地域方言是地理差異（如“吃”在北方說“吃”，在吳語說“喫”）；社會方言是社會群體差異（如學(xué)生用“內(nèi)卷”，職場用“KPI”）。借詞與本土詞：“沙發(fā)”（sofa）是借詞，“啤酒”（beer+酒）是半借詞，“桌子”是本土詞。典型例題1.分析“給力”的傳播路徑：源于網(wǎng)絡(luò)（社會方言），后進(jìn)入普通話（標(biāo)準(zhǔn)語），體現(xiàn)社會方言向地域/標(biāo)準(zhǔn)語的滲透。2.列舉三個漢語借詞及來源：巴士（bus，英語）；巧克力（chocolate，英語）；邏輯（logic，英語via日語）。4.2心理語言學(xué)與認(rèn)知語言學(xué)核心概念語言習(xí)得：第一語言習(xí)得（兒童母語習(xí)得，喬姆斯基認(rèn)為有先天語言習(xí)得機(jī)制（LAD），行為主義認(rèn)為是模仿強(qiáng)化）；第二語言習(xí)得（中介語，如“我把書看”是漢語學(xué)習(xí)者的偏誤，遺漏補(bǔ)語）。認(rèn)知語言學(xué)：原型理論（“鳥”的原型是麻雀，企鵝是邊緣成員）；隱喻（“時間是資源”，將抽象概念具象化）；轉(zhuǎn)喻（“白宮”代指美國政府，用部分代整體）。薩丕爾-沃爾夫假說：弱式（語言影響思維，如愛斯基摩語中雪的詞匯多，可能影響對雪的感知）；強(qiáng)式（語言決定思維，爭議較大）。易錯辨析先天論與模仿論：先天論認(rèn)為兒童能快速習(xí)得復(fù)雜語法（如“我把書看”的偏誤是中介語發(fā)展階段，而非模仿錯誤）；模仿論認(rèn)為語言是通過模仿和強(qiáng)化習(xí)得的（難以解釋兒童創(chuàng)造新句子的能力，如“我goed學(xué)校”）。原型理論與經(jīng)典范疇理論：經(jīng)典理論認(rèn)為范疇有明確邊界（如“鳥”必須會飛、有羽毛），原型理論認(rèn)為范疇是模糊的（如企鵝不會飛，仍屬“鳥”范疇）。典型例題1.分析兒童習(xí)得“把”字句的偏誤“我把書看”：屬于遺漏偏誤（遺漏補(bǔ)語“完”），反映中介語階段對“把”字句結(jié)構(gòu)（“把+賓語+動詞+補(bǔ)語”）的不完全掌握。2.用原型理論分析“家具”的范疇：原型成員是椅子、桌子（典型家具），邊緣成員是燈、鏡子（功能上輔助生活，非核心家具）。第五章語言學(xué)理論流派與前沿5.1經(jīng)典理論回顧結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)索緒爾：語言（langue）（社會共享的抽象系統(tǒng)）與言語（parole）（個人的具體話語）；能指（聲音形象，如“樹”的發(fā)音）與所指（概念，如樹木的意象）；共時（靜態(tài)）與歷時（動態(tài)）研究。布龍菲爾德：行為主義語言學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言的刺激-反應(yīng)（如“男孩吃蘋果”是對“蘋果”的反應(yīng)）；直接成分分析（如“oldmenandwomen”可切分為“old(menandwomen)”或“(oldmen)andwomen”，產(chǎn)生歧義）。生成語法喬姆斯基：轉(zhuǎn)換生成語法，認(rèn)為語言是先天的（普遍語法），兒童通過LAD習(xí)得；深層結(jié)構(gòu)（語義結(jié)構(gòu)，如“他被打了”的深層結(jié)構(gòu)是“（某人）打他”）與表層結(jié)構(gòu)（實際形式）；最