中小學(xué)音樂教師試講流程及技巧音樂學(xué)科的試講，既需展現(xiàn)扎實的專業(yè)技能，又要體現(xiàn)靈動的教學(xué)智慧。一堂成功的音樂試講，是教學(xué)理念、學(xué)科素養(yǎng)與課堂駕馭能力的綜合呈現(xiàn)。本文從流程梳理與技巧提煉兩方面，為中小學(xué)音樂教師提供實用參考。一、試講流程：環(huán)環(huán)相扣，夯實教學(xué)基礎(chǔ)（一）備課：精準把握音樂教學(xué)的核心要素音樂試講的備課，需以音樂性為核心，兼顧知識傳授與藝術(shù)體驗。1.教材分析：深挖教材的音樂本體內(nèi)容（旋律、節(jié)奏、和聲、曲式等），明確作品的文化背景與藝術(shù)特色。例如講解《茉莉花》，需結(jié)合江蘇民歌的風格特點，分析其婉轉(zhuǎn)的旋律線條與歌詞的江南韻味。2.學(xué)情研判：結(jié)合學(xué)段特點設(shè)計活動。小學(xué)低段可通過“聽旋律畫線條”感知音高變化；中學(xué)則可引導(dǎo)學(xué)生分析作品的曲式結(jié)構(gòu)，如《保衛(wèi)黃河》的輪唱手法。3.目標與重難點：教學(xué)目標需體現(xiàn)“三維度+音樂學(xué)科特性”，如“通過模唱活動，掌握附點節(jié)奏的演唱技巧（知識與技能）；在欣賞《二泉映月》中，感受二胡音色的表現(xiàn)力（過程與方法）；體會民間音樂的文化內(nèi)涵（情感態(tài)度與價值觀）”。重難點需聚焦音樂技能或?qū)徝荔w驗，如“切分節(jié)奏的準確把握”“多聲部合唱的和諧統(tǒng)一”。4.教學(xué)方法：采用體驗式教學(xué)，如“律動教學(xué)法”（用身體動作表現(xiàn)節(jié)奏）、“情境教學(xué)法”（創(chuàng)設(shè)音樂故事場景）、“對比欣賞法”（不同版本《梁祝》的風格對比）。（二）教案撰寫：規(guī)范與創(chuàng)意的平衡音樂教案需突出學(xué)科特色，結(jié)構(gòu)清晰且富有藝術(shù)感：教學(xué)過程需包含“音樂導(dǎo)入—技能學(xué)習—情感體驗—拓展延伸”等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)融入音樂活動（如“發(fā)聲練習—歌曲學(xué)唱—歌表演”）。板書設(shè)計可結(jié)合音樂元素，如用五線譜、音符圖形輔助，既美觀又直觀。例如教《青春舞曲》，板書以“節(jié)奏型+歌詞”的形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生記憶。（三）試講準備：細節(jié)決定專業(yè)度1.教具與課件：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準備（鋼琴/電子琴、打擊樂器、頭飾、多媒體課件等）。課件需精選音樂片段、動態(tài)樂譜，避免過多文字。2.技能試練：范唱需注意音準、節(jié)奏與情感表達，可錄制自己的演唱反復(fù)打磨；樂器演奏（如豎笛、古箏）需確保流暢且貼合教學(xué)內(nèi)容。3.流程預(yù)演：模擬課堂場景，計時并調(diào)整環(huán)節(jié)時長，確?！敖?、學(xué)、做”節(jié)奏緊湊，如導(dǎo)入控制在3-5分鐘，新授環(huán)節(jié)突出音樂實踐。（四）現(xiàn)場試講：藝術(shù)與教學(xué)的融合呈現(xiàn)1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用音樂情境抓住注意力。例如教《森林狂想曲》，可播放鳥鳴音效，提問“你聽到了哪些‘森林的聲音’？”，自然引出主題。2.新授環(huán)節(jié)：以音樂實踐為核心。如教節(jié)奏型“×××|×××|”，可設(shè)計“聲勢游戲”：拍手代表強拍，跺腳代表弱拍，讓學(xué)生邊讀節(jié)奏邊做動作，再過渡到樂器伴奏。3.鞏固與拓展：設(shè)計分層活動，如學(xué)唱《送別》后，分組用陶笛、鋼琴、合唱等形式改編，提升創(chuàng)造力。4.小結(jié)與作業(yè)：小結(jié)需提煉音樂知識與情感體驗，作業(yè)可布置“家庭音樂分享會”，讓學(xué)生教家人唱本節(jié)課的歌曲。（五）試講反思：從實踐到成長的閉環(huán)試講后需復(fù)盤：教學(xué)目標是否達成？如學(xué)生是否能準確演唱裝飾音？音樂活動是否有效？如律動練習是否幫助學(xué)生理解了節(jié)奏？技能展示是否自然？如范奏時是否因緊張出現(xiàn)失誤？根據(jù)反思調(diào)整教案，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與技能表現(xiàn)。二、試講技巧：提升音樂課堂的感染力與專業(yè)性（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：讓音樂“活”起來1.目標聚焦音樂性：避免將音樂課上成“故事課”或“美術(shù)課”，所有活動需圍繞“聽、唱、奏、創(chuàng)”展開。例如欣賞《十面埋伏》，重點分析琵琶的音色變化（如“劃弦”表現(xiàn)刀光劍影），而非歷史故事的詳細講解。2.環(huán)節(jié)銜接自然流暢：用音樂語言過渡，如“剛才我們用歌聲表達了喜悅，現(xiàn)在讓我們用樂器為這段旋律伴奏，看看會有什么新的感受？”3.重難點突破巧設(shè)計：教“二聲部合唱”時，可先讓學(xué)生分別熟悉兩個聲部，再用“接龍演唱”的方式逐步融合，降低難度。（二）教學(xué)技能展示：專業(yè)與表現(xiàn)力兼具1.范唱范奏：精準且有感染力：范唱時，用氣息支撐聲音，情感隨旋律起伏（如唱《母親的呼喚》時，眼神柔和，手勢輔助表達情感）；樂器演奏需流暢，如用鋼琴彈唱時，左手伴奏型與歌曲風格統(tǒng)一（抒情曲用分解和弦，進行曲用柱式和弦）。2.板書與課件：視覺與聽覺的呼應(yīng)：板書可畫簡單的旋律線、節(jié)奏型圖示，課件插入動態(tài)樂譜，讓學(xué)生直觀感受音樂要素。例如教《春節(jié)序曲》，用課件展示不同樂器的音色波形圖，幫助學(xué)生區(qū)分“嗩吶”與“二胡”的音色。3.課堂語言：生動且富有音樂感：用比喻描述音樂，如“這段旋律的節(jié)奏像小馬蹄在奔跑”“你的歌聲像清泉一樣透亮”，讓語言與音樂審美相契合。（三）課堂互動與應(yīng)變：靈動駕馭生成性資源1.預(yù)設(shè)與生成的平衡：提前預(yù)判學(xué)生的反應(yīng)，如教《卡農(nóng)》時，學(xué)生可能對“輪唱”理解困難，可準備“多人傳話”的游戲，用語言節(jié)奏模擬輪唱，幫助理解。2.評價語言：多元且具音樂性：避免“很好”“不錯”等籠統(tǒng)評價，改用“你的節(jié)奏打得很穩(wěn)，像專業(yè)的小鼓手”“這個和弦的轉(zhuǎn)換很流暢，耳朵很靈敏”。3.應(yīng)變技巧：化意外為亮點：若范唱時出現(xiàn)小失誤，可幽默化解：“剛才老師故意唱錯一個音，看看誰的耳朵最尖？現(xiàn)在我們一起糾正它，好不好？”（四）儀態(tài)與氛圍：營造藝術(shù)化課堂場域1.教態(tài)：親切且富有表現(xiàn)力：站姿挺拔，手勢自然（指揮動作、引導(dǎo)傾聽的手勢），眼神與“學(xué)生”（評委）交流，傳遞熱情與自信。2.氛圍：活潑有序的音樂空間：用音樂游戲（如“節(jié)奏接龍”“音樂猜謎”）調(diào)動積極性，同時通過“請你用輕輕的聲音跟唱”等指令維持秩序，讓課堂張弛有度。三、試講誤區(qū)規(guī)避：遠離“形式化”與“偏離學(xué)科”誤區(qū)1：技能展示喧賓奪主：若整節(jié)課只炫技（如長時間鋼琴獨奏），忽視學(xué)生的參與，會偏離“教學(xué)”本質(zhì)。需將技能融入教學(xué)環(huán)節(jié)，如“老師用鋼琴彈一段旋律，請你聽出其中的重復(fù)樂句”。誤區(qū)2：教學(xué)環(huán)節(jié)同質(zhì)化：避免每節(jié)課都用“故事導(dǎo)入—學(xué)唱—表演”的模式，需根據(jù)作品特點設(shè)計活動，如欣賞課可側(cè)重“音樂分析”，創(chuàng)作課可側(cè)重“即興編創(chuàng)”。誤區(qū)3：忽視音樂審美體驗：不要把音樂課上成“知識點灌輸課”，需通過對比欣賞、情感描述等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂