(2025年)阿壩藏族羌族自治州黑水縣教師職稱考試(理論知識)在線模擬題庫及答案一、單項選擇題（共20題，每題1.5分，共30分）1.依據《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，義務教育課程應著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，其中“會用數學的眼光觀察現實世界”屬于（）維度的具體表現。A.文化自信B.科學精神C.數學眼光D.實踐創(chuàng)新答案：C2.黑水縣某藏族小學教師在教授“傳統(tǒng)節(jié)日”課時，將“藏歷年”“羌年”的習俗與教材內容結合，這體現了課程資源開發(fā)的（）原則。A.經濟性B.本土性C.系統(tǒng)性D.安全性答案：B3.根據埃里克森人格發(fā)展理論，小學階段（6-12歲）學生的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.獲得主動感，克服內疚感D.獲得同一性，克服角色混亂答案：B4.某教師在作文課上采用“學生互評+教師點評”的評價方式，這符合《深化新時代教育評價改革總體方案》中“（）”的要求。A.改進結果評價B.強化過程評價C.健全綜合評價D.探索增值評價答案：B5.黑水縣推行“雙語教學”（藏漢/羌漢）時，要求教師在漢語教學中融入藏語或羌語的生活用語解釋，這主要是為了（）。A.降低學習難度B.保護語言文化C.提高課堂趣味性D.符合考試要求答案：A6.教師在設計“除數是小數的除法”教學時，先復習“除數是整數的除法”和“小數點移動引起小數大小變化”，這遵循了（）教學原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進D.理論聯系實際答案：C7.《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師對違規(guī)學生實施“一節(jié)課堂教學時間內的教室內站立”屬于（）。A.一般教育懲戒B.較重教育懲戒C.嚴重教育懲戒D.替代性教育懲戒答案：A8.某教師發(fā)現班上藏族學生甲因家庭牧場勞作經常缺課，便與其家長溝通，建議調整勞作時間并提供課后補習。這體現了教師的（）角色。A.知識傳授者B.學生發(fā)展促進者C.教育教學研究者D.社區(qū)型開放教師答案：B9.依據《教育法》，黑水縣適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學的，其父母或其他法定監(jiān)護人應當提出申請，批準單位是（）。A.省級教育行政部門B.縣級人民政府教育行政部門C.市級教育行政部門D.鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府或縣級教育行政部門答案：D10.學生在學習“三角形內角和”時，通過測量、剪拼、折疊等方法驗證結論，這主要運用了（）學習方式。A.接受學習B.有意義學習C.探究學習D.機械學習答案：C11.黑水縣某小學為傳承民族文化，開設“羌繡”“藏戲”校本課程，這屬于（）。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.綜合實踐活動課程答案：C12.某教師在課堂上提問：“如果你是紅軍長征經過黑水時的一名小戰(zhàn)士，會如何克服雪山草地的困難？”這屬于（）提問類型。A.回憶性B.理解性C.應用性D.評價性答案：C13.根據《未成年人保護法》，學校應當建立學生欺凌防控工作制度，對教職員工、學生等進行（）培訓。A.心理健康B.法治C.反欺凌D.安全應急答案：C14.某教師在分析學生數學測試成績時，發(fā)現藏族學生在“圖形與幾何”模塊得分顯著低于漢族學生，這可能與（）有關。A.語言障礙B.文化背景差異C.教學方法單一D.家庭輔導缺失答案：B15.教師在“分數的基本性質”教學中，通過“分蛋糕”的生活情境引入，這主要體現了（）教學策略。A.情境創(chuàng)設B.問題驅動C.合作學習D.分層教學答案：A16.《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》要求教師“潛心教書育人”，具體不包括（）。A.落實立德樹人根本任務B.嚴格遵守教學紀律C.參與校外有償補課D.提高教育教學質量答案：C17.某學生因父母外出務工產生焦慮情緒，教師通過“沙盤游戲”幫助其疏導，這屬于（）心理輔導方法。A.行為療法B.認知療法C.藝術療法D.精神分析療法答案：C18.黑水縣推進“5+2”課后服務（每周5天，每天至少2小時）時，重點開設的“民族文化傳承”課程屬于（）。A.學科拓展類B.興趣特長類C.勞動實踐類D.作業(yè)輔導類答案：B19.教師在設計“年月日”教學目標時，表述為“能準確計算某兩個日期之間的天數”，這屬于（）維度的目標。A.知識與技能B.過程與方法C.情感態(tài)度與價值觀D.核心素養(yǎng)答案：A20.根據《教師法》，教師考核的內容包括政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度和（）。A.教學成果B.科研能力C.工作業(yè)績D.學生評價答案：C二、多項選擇題（共10題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確選項，錯選、漏選均不得分）1.黑水縣教師在實施“民族地區(qū)教育振興計劃”時，需重點關注的群體包括（）。A.留守兒童B.殘疾兒童C.隨遷子女D.高原病患兒答案：ABC2.下列屬于《義務教育課程方案（2022年版）》提出的“課程理念”的有（）。A.堅持立德樹人，增強課程思想性B.聚焦核心素養(yǎng)，確定課程目標C.精選課程內容，增強課程科學性D.加強課程綜合，注重關聯與實踐答案：ABCD3.教師在進行課堂管理時，應遵循的原則有（）。A.尊重學生人格B.嚴格與寬容結合C.目標導向D.因材施教答案：ABC4.黑水縣“雙語教學”面臨的主要挑戰(zhàn)包括（）。A.藏語/羌語教師數量不足B.雙語教材資源匱乏C.學生漢語基礎差異大D.家長對雙語教育重視度低答案：ABCD5.學生學習動機不足的常見表現有（）。A.課堂注意力分散B.作業(yè)敷衍完成C.主動提問次數少D.考試焦慮失眠答案：ABC6.教師撰寫教育敘事研究報告時，應包含的要素有（）。A.教育事件的背景B.具體的行為與對話C.反思與啟示D.數據統(tǒng)計與分析答案：ABC7.依據《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，“關愛學生”的具體要求包括（）。A.關心學生健康B.維護學生權益C.不諷刺挖苦學生D.平等公正對待學生答案：ABCD8.某教師設計“家鄉(xiāng)的河流——黑水河”綜合實踐活動，其目標應包括（）。A.了解黑水河的水文特征B.培養(yǎng)調查研究能力C.增強保護母親河的意識D.掌握地理繪圖技巧答案：ABC9.學生心理健康的標準包括（）。A.智力正常B.情緒穩(wěn)定C.人際關系和諧D.過度依賴教師答案：ABC10.黑水縣推進“教育數字化”時，可采取的措施有（）。A.建設民族教育資源云平臺B.開展教師數字技術應用培訓C.為偏遠學校配備智慧課堂設備D.要求學生每天使用平板學習8小時答案：ABC三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確填“√”，錯誤填“×”）1.教師可以因學生未完成民族文化實踐作業(yè)，要求其課后留在教室補寫2小時。（）答案：×（違反教育懲戒規(guī)則，不得超過一節(jié)課堂教學時間）2.黑水縣某小學將“藏文書法”納入語文課程，符合“增強課程適應性”的要求。（）答案：√3.學生的學習興趣屬于內部動機，教師無法通過外部獎勵激發(fā)。（）答案：×（外部獎勵可作為輔助手段）4.教師在課堂上播放藏族民歌《酒歌》輔助教學，屬于模象直觀。（）答案：×（屬于語言直觀與音響直觀結合）5.《阿壩州民族地區(qū)教育發(fā)展條例》規(guī)定，民族地區(qū)學校應當使用國家通用語言文字和本民族語言文字實施雙語教學。（）答案：√6.教師對學生的日常觀察記錄屬于形成性評價。（）答案：√7.為提高教學效率，教師可以將“分數的意義”直接講解，無需學生動手操作。（）答案：×（需符合學生認知規(guī)律）8.學生因高原反應缺課，教師應降低其學業(yè)要求并免除考試。（）答案：×（應根據實際情況調整，而非直接免除）9.教育敘事研究以具體事件為載體，不需要理論支撐。（）答案：×（需結合教育理論分析）10.教師在課后服務中組織“羌笛制作”活動，屬于勞動教育范疇。（）答案：√四、簡答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡述民族地區(qū)教師在實施“文化浸潤式教學”時的主要策略。答案：（1）挖掘教材與民族文化的結合點，如在語文教學中融入藏族民間故事；（2）創(chuàng)設民族文化情境，通過服飾、音樂、習俗展示增強代入感；（3）設計文化實踐任務，如組織“羌年”習俗調查、藏文書法比賽；（4）邀請民族文化傳承人進課堂，豐富教學資源；（5）將文化理解納入評價，關注學生對民族文化的認同與傳承意識。2.如何針對黑水縣學生的“學習適應性差異”開展分層教學？答案：（1）前測分析：通過問卷、訪談和學業(yè)測試，了解學生在語言基礎、學習習慣、家庭文化背景等方面的差異；（2）目標分層：將教學目標分為“基礎達標”“能力提升”“拓展創(chuàng)新”三個層次，如數學計算課中，基礎層掌握基本運算，提升層解決實際問題，拓展層探究運算規(guī)律；（3）任務分層：設計不同難度的學習任務，如語文閱讀課中，基礎層完成文本信息提取，提升層分析人物形象，拓展層比較不同民族故事的主題；（4）評價分層：采用“進步性評價”，對基礎薄弱學生側重“是否努力”，對學優(yōu)生側重“是否創(chuàng)新”；（5）動態(tài)調整：根據學生學習情況每學期重新分層，避免標簽化。3.簡述教師在“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設計的要點。答案：（1）減量提質：控制作業(yè)總量，小學一、二年級不布置書面作業(yè)，其他年級每天書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘；（2）分層設計：設置“必做+選做”作業(yè)，如數學作業(yè)中必做基礎題，選做民族文化情境題（如計算藏式帳篷搭建的材料用量）；（3）實踐導向：增加探究性、實踐性作業(yè)，如“測量家鄉(xiāng)碉樓的高度”（綜合運用比例知識）、“收集羌繡圖案中的數學規(guī)律”；（4）跨學科融合：設計“學科+民族文化”作業(yè)，如語文（撰寫藏戲觀后感）+美術（繪制藏戲人物）+歷史（了解藏戲起源）；（5）反饋及時：通過面批、學生互批、語音點評等方式，針對性指導，避免“只布置不批改”。4.結合黑水縣實際，說明教師如何預防和干預學生的“高原適應性心理問題”。答案：（1）預防措施：①開展高原心理健康教育課，講解高原環(huán)境對情緒的影響（如缺氧可能導致易怒、焦慮）；②組織“高原小勇士”團體輔導活動，通過游戲增強心理韌性；③與家長溝通，指導家庭營造寬松氛圍，避免因學業(yè)壓力加劇心理負擔。（2）干預措施：①建立心理檔案，重點關注新轉入學生、留守兒童的情緒變化；②采用“高原情境放松法”（如引導學生想象草原、雪山等積極場景）進行個體輔導；③對于嚴重焦慮、抑郁的學生，及時聯系縣心理健康指導中心，轉介專業(yè)治療；④聯合校醫(yī)，將心理問題與高原生理反應（如頭痛、失眠）區(qū)分，避免誤判。5.列舉《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》中“堅守廉潔自律”的具體要求。答案：（1）嚴于律己，清廉從教；（2）不得索要、收受學生及家長財物或參加由學生及家長付費的宴請、旅游、娛樂休閑等活動；（3）不得向學生推銷圖書報刊、教輔材料、社會保險或利用家長資源謀取私利；（4）不得組織、參與有償補課或為校外培訓機構介紹生源；（5）自覺抵制不良風氣，維護教師職業(yè)的純潔性和公正性。五、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：黑水縣某藏族小學五年級（2）班，語文教師李老師發(fā)現：班上60%的學生是留守兒童，父母在外務工；30%的學生漢語表達不流暢，藏語是主要交流語言；近期班級出現“作業(yè)抄襲”“課堂紀律松散”現象，部分學生表示“學習沒用，以后回家放牧”。問題：如果你是李老師，將如何解決上述問題？請結合教育理論和民族地區(qū)實際展開分析。答案：（1）歸因分析：①家庭因素：留守兒童缺乏父母監(jiān)督，隔代教育可能忽視學習引導；②語言障礙：藏漢雙語轉換困難影響課堂參與和作業(yè)完成；③動機缺失：受“放牧即生活”的文化認知影響，未認識到教育對個人發(fā)展的長遠價值；④班級管理：原有規(guī)則未適應學生特點，缺乏正向激勵。（2）解決策略：①建立“家校共育”機制：通過視頻通話定期與家長溝通，指導其關注子女學習；邀請村主任、放牧能手進課堂分享“現代放牧需要文化知識”（如用數學計算牧草產量、用手機學習養(yǎng)殖技術），轉變“學習無用”觀念。②實施“雙語助學”計劃：課堂上用藏語解釋關鍵術語（如“修辭手法”→“說話的漂亮辦法”），布置“藏語日記+漢語翻譯”作業(yè)，逐步提升漢語能力；成立“藏漢小老師”互助小組，鼓勵漢語好的學生幫助同伴。③優(yōu)化班級管理：制定“進步積分制”，作業(yè)獨立完成得2分，課堂發(fā)言得1分，積分可兌換“班級圖書角借閱權”“民族文化實踐活動參與資格”（如跟非遺傳承人學編織）；開展“我的未來”主題班會，讓學生用藏語繪制“理想職業(yè)圖”（醫(yī)生、教師、牧場管理員等），引導將學習與未來目標結合。④滲透文化認同教育：在語文教學中融入《格薩爾王》等藏族英雄故事，強調“英雄不僅需要勇敢，更需要智慧”；組織“家鄉(xiāng)變化”社會調查（采訪老牧民對比今昔放牧方式），讓學生感受教育對生活改善的作用。案例2：數學教師張老師在“圓的周長”教學中，設計了以下環(huán)節(jié)：①情境導入：展示黑水縣城“達古冰川”旅游景區(qū)的圓形觀景臺圖片，提問“如何測量觀景臺的周長？”②探究活動：學生分組用軟尺測量硬幣、圓形紙片的周