六年級上冊語文《盼》預(yù)習(xí)講練教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本課依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，聚焦“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)，構(gòu)建“知識認(rèn)知—能力培養(yǎng)—情感體悟—素養(yǎng)生成”的教學(xué)邏輯鏈。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求高年級學(xué)生能“初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”“體會作者的思想感情”，本課以此為錨點(diǎn)，將“盼”的情感內(nèi)涵解讀、表達(dá)技巧分析與寫作實(shí)踐應(yīng)用貫穿教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)從文本解讀到能力遷移、從情感體驗(yàn)到素養(yǎng)提升的層級遞進(jìn)。（二）學(xué)情分析采用“三維度學(xué)情診斷模型”（如表1），精準(zhǔn)定位六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與發(fā)展需求：分析維度具體表現(xiàn)發(fā)展優(yōu)勢提升空間知識儲備已掌握基礎(chǔ)字詞、常用修辭手法（比喻、擬人等），了解敘事文基本要素具備文本基礎(chǔ)解讀能力對復(fù)雜情感分層解讀、表達(dá)技巧深度分析不足能力水平能獨(dú)立完成課文朗讀與基礎(chǔ)理解，具備簡單小組合作能力思維活躍，樂于分享生活體驗(yàn)抽象情感具象化表達(dá)、批判性思維較弱情感體驗(yàn)有過“期盼”的生活經(jīng)歷（如盼節(jié)日、盼禮物），具備情感共鳴基礎(chǔ)易與文本人物產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)對情感背后的深層意蘊(yùn)挖掘不足（三）文本解析《盼》是一篇情感細(xì)膩的敘事散文，以兒童視角展現(xiàn)“盼雨—盼穿新雨衣—盼雨?！钡那楦忻}絡(luò)。文本核心特色在于：①以細(xì)節(jié)描寫為核心（動作、心理、環(huán)境描寫交織）；②情感表達(dá)呈“遞進(jìn)式”（期待—焦急—欣喜—滿足）；③語言樸實(shí)生動，貼近兒童生活。教學(xué)中需緊扣“情感脈絡(luò)”與“表達(dá)技巧”兩大主線，實(shí)現(xiàn)文本解讀與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。二、教學(xué)目標(biāo)（一）核心素養(yǎng)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：識記“盼”的內(nèi)涵及文本中關(guān)鍵語句，能運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、修辭手法寫一段關(guān)于“盼”的文字。思維發(fā)展與提升：通過分析文本情感邏輯，構(gòu)建“情感表達(dá)分析模型”，培養(yǎng)邏輯推理與批判性思維。審美鑒賞與創(chuàng)造：體會文本質(zhì)樸語言中的情感張力，嘗試創(chuàng)作具有個性化情感表達(dá)的短文。文化傳承與理解：結(jié)合生活體驗(yàn)，理解“期盼”作為人類共同情感的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。（二）具體目標(biāo)知識目標(biāo)：能說出“盼”的多層內(nèi)涵（期待、焦急、欣喜），識別文本中對比、夸張等修辭手法，解釋細(xì)節(jié)描寫對情感表達(dá)的作用。能力目標(biāo)：能獨(dú)立分析文本中“盼”的情感變化軌跡，運(yùn)用“情感表達(dá)效果公式”（情感表達(dá)效果=細(xì)節(jié)精準(zhǔn)度×修辭適配度×心理刻畫深度）評價(jià)文本表達(dá)，完成一段不少于150字的“盼”主題寫作。情感目標(biāo)：體會文本中兒童純真的期盼之情，關(guān)聯(lián)自身生活體驗(yàn)，培養(yǎng)同理心與感恩意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)梳理《盼》中“盼雨—盼穿雨衣—盼雨?！钡那楦忻}絡(luò)，理解“盼”的多層內(nèi)涵。掌握文本中細(xì)節(jié)描寫（動作、心理、環(huán)境）、修辭手法（對比、夸張）的表達(dá)效果，能舉例分析其作用。運(yùn)用文本中的表達(dá)技巧進(jìn)行簡單的“盼”主題寫作。（二）教學(xué)難點(diǎn)深入理解文本中“細(xì)膩心理描寫”對表現(xiàn)“盼”的情感價(jià)值，突破“抽象情感具象化”的表達(dá)障礙。實(shí)現(xiàn)生活體驗(yàn)與文本情感的深度聯(lián)結(jié)，將個人“盼”的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為規(guī)范、生動的文字表達(dá)。運(yùn)用批判性思維分析文本情感表達(dá)的合理性與獨(dú)特性。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單準(zhǔn)備類型具體內(nèi)容用途說明多媒體資源課文朗讀音頻、“期盼”主題場景圖片（58張）、文本情感脈絡(luò)思維導(dǎo)圖課件創(chuàng)設(shè)情境，輔助文本解讀教具學(xué)具情感分析任務(wù)單、寫作評價(jià)量規(guī)表、小組討論記錄表、彩筆、便簽紙落實(shí)教學(xué)任務(wù)，規(guī)范學(xué)習(xí)過程文本資源課文原文、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、拓展閱讀材料（同類“期盼”主題短文12篇）課前預(yù)習(xí)，課堂拓展教學(xué)環(huán)境小組合作式座位排列（4人一組）、黑板分區(qū)板書框架（知識區(qū)、情感區(qū)、技巧區(qū)）保障合作學(xué)習(xí)，梳理教學(xué)邏輯五、教學(xué)過程（總時長：45分鐘）（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境喚醒：播放“期盼”主題場景視頻（30秒），提問：“視頻中人們在期盼什么？你有過類似的期盼經(jīng)歷嗎？當(dāng)時的心情是怎樣的？”舊知鏈接：引導(dǎo)學(xué)生回憶“如何通過動作、語言、心理描寫表現(xiàn)情感”，板書核心知識點(diǎn)：情感表達(dá)=直接抒情+間接描寫（動作/語言/心理/環(huán)境）。文本導(dǎo)入：出示課文標(biāo)題《盼》，提問：“課文中的小女孩在盼什么？她的期盼和我們的有什么不同？”引出核心探究問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）新授環(huán)節(jié)（25分鐘）任務(wù)一：梳理情感脈絡(luò)，理解“盼”的內(nèi)涵（7分鐘）教師活動：發(fā)放“情感脈絡(luò)梳理表”，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文（3分鐘），小組合作完成表格，明確“盼”的三個階段及對應(yīng)情感。學(xué)生活動：默讀文本、小組討論，完成表格填寫。即時評價(jià)：通過課堂提問抽查23組，評價(jià)是否能準(zhǔn)確梳理情感階段。示例表格：情感階段核心事件情感狀態(tài)關(guān)鍵語句示例盼雨階段等待下雨，想穿新雨衣期待、急切“每天在放學(xué)的路上我都這樣想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？”盼穿雨衣階段下雨后，盼著穿上新雨衣出門焦急、興奮“我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響?！迸斡晖ｋA段穿著雨衣出門后，盼雨停以便展示雨衣滿足、得意“我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點(diǎn)兒都特別愛往我的雨衣上落。”任務(wù)二：分析表達(dá)技巧，構(gòu)建分析模型（8分鐘）教師活動：聚焦文本關(guān)鍵段落（如“我一邊想，一邊在屋里走來走去……”），提問：“作者是如何讓‘盼’的情感更生動的？”引導(dǎo)學(xué)生識別細(xì)節(jié)描寫與修辭手法，推導(dǎo)“情感表達(dá)分析模型”（如圖1）。學(xué)生活動：圈畫關(guān)鍵語句，小組討論表達(dá)技巧，分享分析結(jié)果。即時評價(jià)：運(yùn)用“表達(dá)技巧識別量表”（附后），評價(jià)學(xué)生對技巧的識別與解釋能力。情感表達(dá)分析模型（圖1）：PlainText┌─────────────────────────────────────┐│文本情感表達(dá)效果│├─────────────┬─────────────┬─────────┤│細(xì)節(jié)描寫│修辭手法│心理刻畫││（動作/環(huán)境）│（對比/夸張）│（直接/間接）│└─────────────┴─────────────┴─────────┘表達(dá)技巧識別量表：評價(jià)維度優(yōu)秀（3分）良好（2分）達(dá)標(biāo)（1分）技巧識別能準(zhǔn)確識別3種以上表達(dá)技巧能準(zhǔn)確識別2種表達(dá)技巧能準(zhǔn)確識別1種表達(dá)技巧效果分析能結(jié)合語句具體分析技巧對情感表達(dá)的作用能簡單分析技巧的表達(dá)作用能初步說明技巧的基本含義任務(wù)三：寫作實(shí)踐，遷移運(yùn)用技巧（10分鐘）教師活動：提出寫作任務(wù)“寫一段自己‘盼’的經(jīng)歷，運(yùn)用至少1種細(xì)節(jié)描寫和1種修辭手法”，發(fā)放寫作支架（句式示例、詞匯參考），巡視指導(dǎo)。學(xué)生活動：結(jié)合生活體驗(yàn)，完成150字左右的短文寫作。即時評價(jià)：采用“學(xué)生互評+教師點(diǎn)評”模式，運(yùn)用“寫作評價(jià)量規(guī)”（附后）快速反饋。寫作評價(jià)量規(guī)：評價(jià)維度優(yōu)秀（3分）良好（2分）達(dá)標(biāo)（1分）情感真實(shí)度情感真摯，能體現(xiàn)“盼”的多層感受情感明確，能體現(xiàn)“盼”的核心感受有基本情感表達(dá)技巧運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫生動，修辭手法適配，表達(dá)效果好能運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和修辭手法，表達(dá)較清晰能嘗試運(yùn)用1種技巧，表達(dá)基本通順語言表達(dá)語言流暢，用詞準(zhǔn)確，無語法錯誤語言通順，用詞較準(zhǔn)確，偶有語法錯誤語言基本通順，有少量用詞不當(dāng)或語法錯誤（三）鞏固訓(xùn)練（10分鐘）采用“分層訓(xùn)練體系”，滿足不同學(xué)生需求：訓(xùn)練層級訓(xùn)練內(nèi)容能力要求設(shè)計(jì)意圖基礎(chǔ)鞏固層1.找出文中3處表現(xiàn)“盼”的細(xì)節(jié)描寫，簡要分析其作用；2.完成填空題：作者通過____、____等手法，表現(xiàn)了小女孩____的情感。基礎(chǔ)知識識記與基礎(chǔ)應(yīng)用鞏固核心知識點(diǎn)綜合應(yīng)用層分析拓展閱讀材料中“盼”的情感表達(dá)與《盼》的異同，撰寫50字左右的分析要點(diǎn)。文本對比分析與能力遷移提升綜合分析能力拓展挑戰(zhàn)層以“盼”為主題，設(shè)計(jì)1個小片段的情節(jié)框架（包含時間、地點(diǎn)、人物、事件、情感變化）。創(chuàng)造性思維與情節(jié)設(shè)計(jì)培養(yǎng)高階思維能力（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識梳理：引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”形式梳理本節(jié)課核心知識（情感內(nèi)涵、表達(dá)技巧、寫作方法）。方法提煉：總結(jié)“文本解讀三步法”——梳理情感脈絡(luò)→分析表達(dá)技巧→遷移實(shí)踐應(yīng)用。作業(yè)布置：明確必做題與選做題（詳見第六部分），聯(lián)結(jié)下節(jié)課“情感表達(dá)的多樣性”主題。六、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）用自己的話概括《盼》的主要內(nèi)容（100字左右），并標(biāo)注文中最能體現(xiàn)“盼”的情感的3個句子。完成“表達(dá)技巧鞏固練習(xí)”：從課文中選取1處細(xì)節(jié)描寫，運(yùn)用“情感表達(dá)效果公式”分析其表達(dá)效果（示例：某細(xì)節(jié)描寫精準(zhǔn)度高，運(yùn)用了擬人修辭，心理刻畫真實(shí)，因此情感表達(dá)效果顯著）。（二）拓展性作業(yè)（選做）模仿課文的細(xì)節(jié)描寫手法，寫一段關(guān)于自己“盼”某件事的完整片段（200字左右），標(biāo)注所運(yùn)用的表達(dá)技巧。搜集2句與“盼”相關(guān)的詩句或名言，結(jié)合自身體驗(yàn)，撰寫30字左右的感悟。（三）創(chuàng)造性作業(yè)（選做）以“盼”為主題，創(chuàng)作1則短文或1首小詩，字?jǐn)?shù)不限，要求情感真實(shí)、表達(dá)生動。設(shè)計(jì)1個“盼”主題的小故事腳本（包含場景、人物對話、情感變化提示）。七、核心知識清單（一）語言基礎(chǔ)“盼”的內(nèi)涵：多層情感交織（期待、焦急、欣喜、滿足）。關(guān)鍵修辭手法：對比（雨天與晴天的對比）、夸張（“雨點(diǎn)兒都特別愛往我的雨衣上落”）、細(xì)節(jié)描寫（動作：抖袖子；心理：“我真希望雨停下來”）。（二）文學(xué)鑒賞情感脈絡(luò)：盼雨（期待）→盼穿雨衣（焦急）→盼雨停（滿足）。表達(dá)技巧：細(xì)節(jié)描寫是核心，通過動作、心理、環(huán)境描寫的結(jié)合，讓情感更具象。文本特色：兒童視角、語言質(zhì)樸、情感細(xì)膩。（三）思維與實(shí)踐分析模型：情感表達(dá)效果=細(xì)節(jié)精準(zhǔn)度×修辭適配度×心理刻畫深度。寫作方法：“生活體驗(yàn)+細(xì)節(jié)描寫+情感遞進(jìn)”。拓展聯(lián)結(jié)：“盼”的情感在不同文學(xué)體裁（詩歌、小說、散文）中的表達(dá)差異。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度通過課堂檢測與作業(yè)反饋，核心知識目標(biāo)達(dá)成率約85%（85%的學(xué)生能準(zhǔn)確梳理情感脈絡(luò)、識別表達(dá)技巧）；能力目標(biāo)達(dá)成率約70%（70%的學(xué)生能運(yùn)用技巧完成基礎(chǔ)寫作）；情感目標(biāo)達(dá)成度較高，90%的學(xué)生能關(guān)聯(lián)自身生活體驗(yàn)分享“盼”的經(jīng)歷。但部分學(xué)困生在“抽象情感具象化”表達(dá)上仍存在困難，需后續(xù)針對性輔導(dǎo)。（二）教學(xué)過程有效性亮點(diǎn)：情境創(chuàng)設(shè)與小組合作有效激發(fā)了學(xué)生參與度，“情感表達(dá)分析模型”幫助學(xué)生建立了清晰的思維框架；分層訓(xùn)練與作業(yè)設(shè)計(jì)滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。不