2026年小學(xué)教師資格證考試試題含答案1.（單項選擇）“雙減”政策落地后，某小學(xué)三年級教師布置了“觀察月亮三十天并繪制月相圖”的作業(yè)，家長投訴作業(yè)量過大。下列哪項最能體現(xiàn)教師對政策精神的準(zhǔn)確理解？A.向家長解釋該作業(yè)屬科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，未超“雙減”時長紅線B.立即取消作業(yè)，改為課堂內(nèi)觀看月相動畫C.將作業(yè)改為選做，并提供“月相打卡小程序”供學(xué)生自主選用D.召開家委會，投票決定是否保留作業(yè)答案：C解析：“雙減”核心在于減量增質(zhì)，尊重差異。C項既壓減了“必做”帶來的強(qiáng)制負(fù)擔(dān)，又保留了實踐學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)彈性與選擇，最符合政策“分類控制、總量不超時”的細(xì)化要求。2.（單項選擇）一年級教室的“情緒溫度計”墻貼上，學(xué)生每日用貼紙標(biāo)注自己的心情。晨讀時，小諾把貼紙貼在“憤怒”欄，教師下列回應(yīng)中遵循低年級兒童情緒認(rèn)知特點的是：A.“小諾，憤怒是不好的，我們一起把它變沒，好嗎？”B.“告訴老師，是誰惹你生氣？老師幫你批評他。”C.“老師看到你今天選了紅色憤怒，愿意跟我講講發(fā)生了什么嗎？”D.“別生氣了，今天表現(xiàn)好就能得小星星?！贝鸢福篊解析：7歲以下兒童情緒外顯、易泛化，教師需先共情、再命名、后歸因。C項用“看到—愿意—發(fā)生了什么”三步，既接納情緒又開啟表達(dá)，符合低年級心理支持策略。3.（單項選擇）教學(xué)《桂花雨》時，教師播放搖桂花慢鏡頭視頻并伴以桂花香氛，這一設(shè)計主要依據(jù)的感知規(guī)律是：A.差異律B.組合律C.多通道協(xié)同律D.強(qiáng)度律答案：C解析：視覺、嗅覺、聽覺多通道同時作用，可形成通感體驗，加深表象記憶，符合多通道協(xié)同律。4.（單項選擇）四年級數(shù)學(xué)“平均數(shù)”單元，教師讓學(xué)生先統(tǒng)計班級同學(xué)一分鐘跳繩成績，再求平均。這一做法主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是：A.直觀性原則B.理論聯(lián)系實際原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：B解析：從真實數(shù)據(jù)出發(fā)，把“平均數(shù)”概念嵌入學(xué)生生活經(jīng)驗，是典型的生活化、經(jīng)驗化路徑，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際。5.（單項選擇）某校開展“無作業(yè)日”后，家長反映孩子回家沉迷平板。學(xué)校在家長學(xué)校中首先應(yīng)重點指導(dǎo)：A.如何安裝綠色軟件B.親子溝通“我信息”表達(dá)法C.平板品牌對比與選購D.網(wǎng)絡(luò)過濾技術(shù)原理答案：B解析：行為問題的根子在關(guān)系。先教家長用“我信息”表達(dá)感受與需求，可降低對抗，再談規(guī)則與技術(shù)，才有效。6.（單項選擇）下列關(guān)于皮亞杰“具體運(yùn)算階段”的描述，正確的是：A.兒童能進(jìn)行假設(shè)—演繹推理B.思維具有可逆性與守恒性C.自我中心言語完全消失D.抽象符號推理占主導(dǎo)答案：B解析：具體運(yùn)算階段（7—11歲）獲得守恒、分類、排序能力，可逆性出現(xiàn)，但抽象推理尚未成熟。7.（單項選擇）教師用“紅綠燈”卡片管理課堂發(fā)言，綠燈亮?xí)r才能舉手，此法主要屬于：A.先行組織策略B.代幣制C.信號強(qiáng)化D.過度學(xué)習(xí)答案：C解析：紅綠燈是視覺信號，用來提示、強(qiáng)化等待行為，屬信號強(qiáng)化。8.（單項選擇）六年級學(xué)生小柯在作文里寫“媽媽像鬧鐘，每天砸門叫我起床”。教師批注“‘砸’字極妙，可否再寫一句讓媽媽‘溫柔’起來？”這種評價屬于：A.診斷性B.激勵性C.建議性D.終結(jié)性答案：C解析：教師先肯定再提修改方向，屬建議性評價，指向二次創(chuàng)作。9.（單項選擇）校園“勞動小崗位”輪換中，小剛因怕臟拒絕擦桌子。教師安排他先擔(dān)任“勞動觀察記錄員”，一周后他主動申請調(diào)崗。教師做法遵循的德育方法是：A.榜樣示范法B.角色扮演法C.價值澄清法D.實踐鍛煉法答案：D解析：通過“觀察—體驗—再實踐”的漸進(jìn)崗位體驗，讓學(xué)生在實踐中轉(zhuǎn)變態(tài)度，屬實踐鍛煉法。10.（單項選擇）下列關(guān)于課程資源開發(fā)的說法，錯誤的是：A.教師自身經(jīng)驗也是資源B.學(xué)生錯誤答案不能作為資源C.社區(qū)博物館可成為數(shù)學(xué)課程資源D.雨后操場積水可生成科學(xué)探究主題答案：B解析：錯誤答案是生成性資源，可引發(fā)認(rèn)知沖突與概念轉(zhuǎn)變，B項說法錯誤。11.（單項選擇）“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺文章《一塊橡皮擦的旅程》被教師引入道德與法治課堂，這一資源屬于：A.校內(nèi)顯性資源B.校外隱性資源C.網(wǎng)絡(luò)顯性資源D.生成性資源答案：C解析：平臺文章是網(wǎng)絡(luò)中公開、可直接使用的顯性材料。12.（單項選擇）二年級學(xué)生背誦《二十四節(jié)氣歌》時，教師用“拍手—跺腳—拍腿”節(jié)奏輔助，這一策略主要利用：A.語義編碼B.聲像編碼C.動作編碼D.情境編碼答案：C解析：節(jié)奏與肢體動作結(jié)合，形成動作記憶，屬動作編碼。13.（單項選擇）下列關(guān)于教師職業(yè)倦怠的干預(yù)，最先應(yīng)在組織層面實施的是：A.正念冥想訓(xùn)練B.減少非教學(xué)事務(wù)C.認(rèn)知行為療法D.情緒宣泄沙龍答案：B解析：組織層面需先減少結(jié)構(gòu)性壓力源，再談個體調(diào)適。14.（單項選擇）某小學(xué)規(guī)定“教師上課不得公開批評學(xué)生”，這一要求主要保護(hù)學(xué)生的：A.隱私權(quán)B.人格尊嚴(yán)權(quán)C.受教育權(quán)D.休息權(quán)答案：B解析：公開批評易傷自尊，學(xué)校規(guī)定旨在維護(hù)人格尊嚴(yán)權(quán)。15.（單項選擇）科學(xué)課“磁鐵的兩極”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師將裝有小鐵魚的玻璃杯放在大魚缸里，杯外移動磁鐵，魚“游”了起來。學(xué)生驚呼。教師問：“魚聽誰的話？”該提問主要功能是：A.引發(fā)注意B.復(fù)習(xí)舊知C.呈現(xiàn)目標(biāo)D.評價掌握答案：A解析：新奇現(xiàn)象+趣味提問，首先激活注意，為后續(xù)探究奠基。16.（單項選擇）下列關(guān)于課堂提問的等待時間，說法正確的是：A.低階問題等待3秒、高階問題等待1秒B.等待時間越長越好C.高階問題應(yīng)適當(dāng)延長等待D.等待時間只與問題難度有關(guān)，與學(xué)生年齡無關(guān)答案：C解析：高階問題需加工信息，延長等待可提升應(yīng)答質(zhì)量與參與度。17.（單項選擇）“數(shù)學(xué)步道”活動中，學(xué)生用腳步測量操場周長，再換算成“自己的鞋長”。這一任務(wù)主要指向的核心素養(yǎng)是：A.數(shù)學(xué)建模B.直觀想象C.邏輯推理D.運(yùn)算能力答案：A解析：把真實場景抽象為“鞋長”單位，再計算，是初級建模過程。18.（單項選擇）教師用“成長型思維”海報布置教室，下列標(biāo)語最符合該理論的是：A.“勝利屬于最聰明的人”B.“犯錯會讓大腦長大”C.“一次就要做到最好”D.“失敗意味著你不夠努力”答案：B解析：成長型思維強(qiáng)調(diào)努力、策略與可塑性，B項把錯誤與神經(jīng)可塑性連接，最契合。19.（單項選擇）“雙師課堂”中，遠(yuǎn)端名師主講，本地教師巡視輔導(dǎo)。本地教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時最恰當(dāng)?shù)恼疚皇牵篈.站在講臺保持權(quán)威B.坐在教室后排批改作業(yè)C.在小組間環(huán)形巡視，保持眼神可達(dá)D.站在門口準(zhǔn)備下課答案：C解析：合作學(xué)習(xí)中，教師需動態(tài)監(jiān)測、及時干預(yù)，環(huán)形巡視可兼顧所有小組。20.（單項選擇）下列關(guān)于小學(xué)生注意特點的描述，正確的是：A.有意注意占主導(dǎo)B.注意穩(wěn)定性隨年齡增長而減弱C.注意分配能力已成熟D.無意注意仍占優(yōu)勢，但有意注意迅速發(fā)展答案：D解析：小學(xué)低年級無意注意為主，中高年級有意注意快速發(fā)展，但尚未占主導(dǎo)。21.（單項選擇）教師將學(xué)生閱讀的繪本改編為“紙偶劇”在班級演出，這一做法主要體現(xiàn)的課程實施取向是：A.忠實取向B.相互調(diào)適取向C.創(chuàng)生取向D.技術(shù)取向答案：C解析：教師對文本再創(chuàng)作，生成新活動，屬創(chuàng)生取向。22.（單項選擇）“一分鐘演講”活動中，小彤因口吃被同學(xué)嘲笑。教師立即引導(dǎo)：“嘲笑別人就是嘲笑未來的自己?！苯處熥龇w現(xiàn)的德育原則是：A.疏導(dǎo)原則B.尊重與嚴(yán)格要求結(jié)合C.教育影響一致性與連貫性D.正面教育與紀(jì)律約束結(jié)合答案：A解析：教師用簡短有力話語疏導(dǎo)現(xiàn)場情緒，制止不良風(fēng)氣，屬疏導(dǎo)。23.（單項選擇）下列關(guān)于教育敘事研究的表述，正確的是：A.必須采用隨機(jī)抽樣B.強(qiáng)調(diào)研究者價值中立C.以故事形式呈現(xiàn)教育經(jīng)驗D.追求普適性因果推論答案：C解析：敘事研究通過“講故事”呈現(xiàn)經(jīng)驗意義，不追求大樣本因果。24.（單項選擇）五年級“辯論賽”前，教師讓學(xué)生用“六頂思考帽”方法準(zhǔn)備，其中代表“直覺與情感”的是：A.白帽B.紅帽C.黑帽D.綠帽答案：B解析：紅帽象征情感、直覺、預(yù)感。25.（單項選擇）教師觀察學(xué)生美術(shù)作品時，用“描述—分析—解釋—評價”四步進(jìn)行口頭反饋，這一工具源自：A.布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類B.費(fèi)爾德曼美術(shù)批評模式C.維金斯逆向設(shè)計D.比格斯SOLO分類答案：B解析：費(fèi)爾德曼提出美術(shù)批評四步法。26.（單項選擇）下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)應(yīng)用，錯誤的是：A.課前測了解學(xué)生獨(dú)立水平B.提供稍高難度任務(wù)C.撤除所有支架以檢驗?zāi)芰.利用同伴互助作為“更有能力的同伴”答案：C解析：撤除所有支架易使學(xué)生陷入挫敗，違背“支持—漸撤”原則。27.（單項選擇）“數(shù)字畫像”平臺每周生成學(xué)生綜合報告，下列做法最符合倫理的是：A.將報告自動推送至班級群B.僅教師可見，與家長一對一溝通C.將排名截圖發(fā)至朋友圈D.作為排座位的唯一依據(jù)答案：B解析：保護(hù)隱私、尊重差異，一對一溝通最合規(guī)。28.（單項選擇）教師用“番茄鐘”法訓(xùn)練學(xué)生專注力，其中“25分鐘學(xué)習(xí)+5分鐘休息”主要基于：A.注意起伏現(xiàn)象B.感覺適應(yīng)C.前攝抑制D.倒攝抑制答案：A解析：注意在20—30分鐘出現(xiàn)自然下降，番茄鐘順應(yīng)起伏規(guī)律。29.（單項選擇）下列關(guān)于小學(xué)低年級寫字教學(xué)，說法正確的是：A.先求速度，再求質(zhì)量B.筆畫名稱必須一次教完C.采用“描紅—仿寫—獨(dú)立寫”梯度D.減少握筆姿勢指導(dǎo)，以免挫傷興趣答案：C解析：低段寫字需循序漸進(jìn)，描紅到獨(dú)立寫是常用梯度。30.（單項選擇）“班級議事會”上，學(xué)生提出“課間縮短到5分鐘”。教師引導(dǎo)大家計算“下樓—上廁所—回教室”所需時間，最終達(dá)成共識保留10分鐘。教師主要培養(yǎng)的素養(yǎng)是：A.數(shù)學(xué)運(yùn)算B.公共理性C.身體管理D.藝術(shù)鑒賞答案：B解析：通過數(shù)據(jù)與理由達(dá)成公共決策，培養(yǎng)公共理性。31.（多項選擇）下列哪些行為可能構(gòu)成對未成年人的“隱性體罰”？A.讓遲到學(xué)生在講臺前長時間站立B.要求未完成作業(yè)的學(xué)生課間補(bǔ)寫并錯過上廁所C.用“你怎么這么懶”當(dāng)眾批評D.安排成績差的學(xué)生打掃廁所一周并拍照記錄E.課后單獨(dú)談話指出錯誤答案：ABCD解析：E項屬正常教育談話，其余均含侮辱、剝奪休息或歧視成分，屬隱性體罰。32.（多項選擇）教師在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，應(yīng)重點考慮：A.真實情境B.復(fù)雜挑戰(zhàn)C.清晰評價標(biāo)準(zhǔn)D.唯一正確答案E.學(xué)生選擇自主權(quán)答案：ABCE解析：表現(xiàn)性任務(wù)允許多元答案，D項排除。33.（多項選擇）下列策略有助于提升隨班就讀自閉癥兒童的課堂參與：A.使用視覺時間表B.允許佩戴降噪耳機(jī)C.課前提供教學(xué)視頻D.強(qiáng)制眼神對視訓(xùn)練E.設(shè)置“安靜角”可短暫離開答案：ABCE解析：強(qiáng)制眼神對視會增加焦慮，D項不當(dāng)。34.（多項選擇）“數(shù)學(xué)折紙”活動可發(fā)展的能力包括：A.空間觀念B.對稱性理解C.分?jǐn)?shù)意義D.手眼協(xié)調(diào)E.元認(rèn)知監(jiān)控答案：ABCD解析：折紙可具象呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)、對稱，鍛煉空間與動作，元認(rèn)知非主要目標(biāo)。35.（多項選擇）教師進(jìn)行家校溝通時，正確的做法有：A.先肯定再提建議B.用“你的孩子”開頭C.避免當(dāng)眾揭短D.給家長留表達(dá)時間E.對弱勢家庭降低溝通頻率以免增加負(fù)擔(dān)答案：ACD解析：B項易引發(fā)防御，E項違背公平，溝通應(yīng)更精準(zhǔn)而非減少。36.（多項選擇）下列屬于“概念轉(zhuǎn)變”教學(xué)策略的是：A.引出前概念B.制造認(rèn)知沖突C.提供類比D.強(qiáng)化機(jī)械背誦E.應(yīng)用新情境答案：ABCE解析：D項與概念理解無關(guān)。37.（多項選擇）關(guān)于小學(xué)英語“自然拼讀”教學(xué)，正確的有：A.先教字母名，再教字母音B.使用可解碼讀物C.同步培養(yǎng)音素意識D.忽略不規(guī)則詞E.結(jié)合歌曲與動作答案：ABCE解析：不規(guī)則詞需單獨(dú)記憶，不可忽略。38.（多項選擇）教師進(jìn)行課堂觀察時，可采用的可視化記錄工具有：A.弗蘭德斯互動分析矩陣B.蘇格拉底式提問檢核表C.座位圖符號標(biāo)記D.熱力圖貼紙E.學(xué)習(xí)共同體發(fā)言流向圖答案：ACDE解析：B項屬提問質(zhì)量評估，非可視化記錄。39.（多項選擇）“項目式學(xué)習(xí)”評價中，可使用的證據(jù)有：A.最終產(chǎn)品B.過程性日志C.同伴互評表D.教師現(xiàn)場觀察筆記E.標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測試答案：ABCD解析：項目學(xué)習(xí)重過程與產(chǎn)品，紙筆測試僅作補(bǔ)充，非主要證據(jù)。40.（多項選擇）下列做法有助于建設(shè)“低碳校園”課程：A.用廢舊布料做拼貼畫B.午餐稱重打卡減少浪費(fèi)C.校園雨水收集測算D.空調(diào)26℃公約行動E.取消所有戶外活動以節(jié)電答案：ABCD解析：E項違背健康原則。41.（判斷）“學(xué)生年齡越小，可塑性越強(qiáng)，因此低年級不需要進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)?！贝鸢福哄e誤解析：年齡小可塑性強(qiáng)，但策略需早期滲透，如圖像聯(lián)想、分類記憶，可為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。42.（判斷）“翻轉(zhuǎn)課堂”把知識學(xué)習(xí)放在課前，因此課堂時間主要用于練習(xí)和考試。答案：錯誤解析：翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)時間用于高階活動，如探究、辯論、創(chuàng)作，而非機(jī)械練習(xí)考試。43.（判斷）教師對學(xué)生進(jìn)行“正念呼吸”訓(xùn)練，有助于提升執(zhí)行功能。答案：正確解析：研究顯示正念可改善注意調(diào)節(jié)、沖動控制，提升執(zhí)行功能。44.（判斷）“班級銀行”模擬游戲可滲透財商教育，但可能引發(fā)學(xué)生拜金，應(yīng)全面禁止。答案：錯誤解析：關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)價值導(dǎo)向，將“儲蓄—投資—公益”結(jié)合，可培養(yǎng)正確金錢觀，無需禁止。45.（判斷）根據(jù)埃里克森理論，小學(xué)階段的發(fā)展危機(jī)是“勤奮對自卑”，教師應(yīng)創(chuàng)造成功體驗。答案：正確解析：該階段兒童需通過學(xué)業(yè)與任務(wù)獲得勤奮感，教師應(yīng)提供適度挑戰(zhàn)與成功機(jī)會。46.（判斷）“一英寸寬、一英里深”是STEM課程倡導(dǎo)的內(nèi)容組織方式。答案：正確解析：強(qiáng)調(diào)精選少而精的主題，深度探究，正符合“一英寸寬、一英里深”。47.（判斷）“非暴力溝通”四要素是觀察、感受、需要、請求。答案：正確解析：Rosenberg提出四要素，用于共情表達(dá)。48.（判斷）“學(xué)習(xí)金字塔”聲稱“講授只能保留5%”已被大量實驗證實，可直接用于教學(xué)設(shè)計。答案：錯誤解析：該模型數(shù)據(jù)來源模糊，不宜簡單套用，應(yīng)結(jié)合多元證據(jù)。49.（判斷）教師將學(xué)生跳繩成績張榜排名，可激發(fā)全員運(yùn)動動機(jī)。答案：錯誤解析：排名易挫傷后進(jìn)生，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自我超越與進(jìn)步度。50.（判斷）“學(xué)生先學(xué)、教師后教”是“先學(xué)后教”理念的核心，與“最近發(fā)展區(qū)”思想一致。答案：正確解析：先學(xué)暴露獨(dú)立水平，后教聚焦最近發(fā)展區(qū)，兩者契合。51.（填空）根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“說出長方形面積公式”屬于________學(xué)習(xí)結(jié)果。答案：言語信息52.（填空）“5E”教學(xué)模型包括Engage、Explore、Explain、Elaborate、________。答案：Evaluate53.（填空）“班級心理環(huán)境”的核心指標(biāo)是________與________。答案：安全感；歸屬感54.（填空）“三點半問題”指放學(xué)后________與________的銜接空檔期。答案：學(xué)校；家庭55.（填空）“閱讀流暢度”包括正確率、________、________三個維度。答案：速度；表達(dá)性56.（填空）“學(xué)習(xí)共同體”強(qiáng)調(diào)________、________、知識共建三要素。答案：傾聽；對話57.（填空）“差異教學(xué)”中，教師根據(jù)學(xué)生________、________、學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整教學(xué)。答案：準(zhǔn)備度；興趣58.（填空）“項目式學(xué)習(xí)”的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”包含核心知識、關(guān)鍵能力、________、________、公開作品、評價反思。答案：真實情境；學(xué)生主導(dǎo)59.（填空）“布魯姆認(rèn)知目標(biāo)”修訂版中，最高層級是________。答案：創(chuàng)造60.（填空）“課堂提問”兩等待時間分別是“提出問題后等待”與“________”等待。答案：學(xué)生回答后61.（簡答）簡述小學(xué)教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“數(shù)形結(jié)合”思想，并舉一例說明。答案：數(shù)形結(jié)合是把數(shù)量關(guān)系與圖形結(jié)構(gòu)相互轉(zhuǎn)化，降低抽象度。教師可讓學(xué)生用10×10方格紙給“0.25”涂色，先涂一格，發(fā)現(xiàn)等于25/100，再引導(dǎo)觀察25小格可組成5×5正方形，從而把“0.25=1/4”與圖形面積聯(lián)系，直觀理解分?jǐn)?shù)意義與等價。62.（簡答）概述“朗讀階梯”訓(xùn)練法的三步流程，并指出其心理學(xué)依據(jù)。答案：第一步“聽讀同步”，學(xué)生邊聽規(guī)范錄音邊指讀，建立語音—文字聯(lián)結(jié)；第二步“伴讀掩蔽”，教師逐漸降低錄音音量，學(xué)生跟讀補(bǔ)全，提高注意分配；第三步“獨(dú)立朗讀”，撤除音頻，學(xué)生自主讀并錄音自評。依據(jù)維果茨基“支架”理論，音頻作為語言支架，逐步撤除，實現(xiàn)內(nèi)化。63.（簡答）說明“同伴互評”在小學(xué)寫作教學(xué)中的兩點價值與兩項操作要點。答案：價值：1.提供多元讀者視角，增強(qiáng)寫作真實性與讀者意識；2.在評判他人作品中反思自身，促進(jìn)元認(rèn)知。要點：1.制定簡明“兩星一建議”標(biāo)準(zhǔn)，防止空泛；2.教師示范如何基于文本證據(jù)提出具體建議，先口頭后書面，逐步放手。64.（簡答）闡述“課間15分鐘”延長改革后，教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計微活動，并說明其課程意義。答案：教師可引導(dǎo)學(xué)生用“需求—資源—規(guī)則”三步法：先問卷收集最想玩的游戲，再盤點場地器材，最后分組制定安全規(guī)則并輪值管理。課程意義：把原本被消耗的“邊緣時間”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主管理的“潛課程”，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、規(guī)則意識與身體素養(yǎng)，實現(xiàn)“全時段育人”。65.（簡答）說明在科學(xué)觀察活動中，教師如何運(yùn)用“慢教育”理念提升幼兒與低年級兒童的觀察品質(zhì)。答案：教師先提供“觀察瓶”——透明容器裝蝸牛，讓學(xué)生靜坐3分鐘只看不問，再用“我注意到……”句式輪流分享；第二課時用放大鏡聚焦腹足運(yùn)動，引導(dǎo)學(xué)生畫“慢動作序列圖”；第三課時用延時攝影回放，對比自我描述。通過拉長時間、減少干預(yù)、重復(fù)體驗，培養(yǎng)專注、細(xì)致與敬畏自然的情感。66.（材料分析）閱讀材料并回答問題：材料：某校四年級開展“校園植物地圖”項目，學(xué)生分組測繪花壇，用平板識別植物并制作二維碼銘牌。結(jié)項展示時，家長志愿者發(fā)現(xiàn)一組把“紅花酢漿草”誤標(biāo)為“三葉草”，當(dāng)場指出。該組成員臉通紅，有學(xué)生小聲說：“老師，我們能不能改好了再展？”教師點頭：“當(dāng)然可以，錯誤讓我們更精準(zhǔn)?！眱商旌?，該組重新拍攝、校正并寫下《我們的“翻車”與升級》海報，獲得最佳進(jìn)步獎。問題：（1）該項目體現(xiàn)了哪些課程理念？（2）教師行為如何促進(jìn)學(xué)生的“成長型思維”？（3）指出項目評價的兩項亮點。答案：（1）體現(xiàn)STEM整合、真實任務(wù)驅(qū)動、生成性課程、學(xué)生主體、跨學(xué)科融合。（2）教師允許公開犯錯并賦予“再修改”機(jī)會，把錯誤視為學(xué)習(xí)資源，傳遞“能力可增長”信念；通過撰寫“翻車”海報，學(xué)生將失敗經(jīng)歷外化、反思并分享，強(qiáng)化“努力—策略—進(jìn)步”鏈路。（3）亮點：a.設(shè)置“最佳進(jìn)步獎”，關(guān)注增值而非橫向比較；b.引入家長志愿者作為真實用戶，提供真實反饋，增強(qiáng)評價的真實性與社會性。67.（材料分析）材料：一年級教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生握筆姿勢千奇百怪，設(shè)計“三周三階段”干預(yù)：第一周用“小球抓握法”矯正拳握；第二周用“紙團(tuán)夾法”糾正三指過緊；第三周用“筆尖懸停5秒”訓(xùn)練控筆。家長每日拍照上傳“姿勢打卡”。期末統(tǒng)計顯示，92%學(xué)生達(dá)到“三指鉗形”標(biāo)準(zhǔn)，但家長反饋“每天拍照像交作業(yè)，有點煩”。問題：（1）指出該干預(yù)遵循的兩條學(xué)習(xí)理論；（2）分析家長“有點煩”的深層原因；（3）提出兩條改進(jìn)建議。答案：（1）行為主義“漸進(jìn)塑造”與“即時反饋”；班杜拉“觀察學(xué)習(xí)”，家長拍照示范。（2）原因：a.任務(wù)碎片化，增加家長時間成本；b.行為目標(biāo)單一，忽視家庭情境差異，家長體驗為“被監(jiān)控”。（3）建議：a.改為“每周隨機(jī)抽兩天打卡”，降低頻次并保留強(qiáng)化；b.提供“親子握筆操”短視頻，把訓(xùn)練融入親子游戲，提升趣味性。68.（材料分析）材料：某小學(xué)推行“無鈴聲”實驗，用音樂與口令提示上下課。一個月后，學(xué)生創(chuàng)作出《安靜進(jìn)行曲》《快步圓舞曲》等提